從“大一統(tǒng)”走向分層、分類

王繪晴

摘 要：隨著“雙減”政策的提出，傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”歷史作業(yè)設(shè)計策略已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育的發(fā)展要求，因此，教師十分有必要針對歷史作業(yè)設(shè)計策略進(jìn)行深入研究。作者在長期的歷史教學(xué)中，積極探索“雙減”背景下初中歷史作業(yè)的設(shè)計策略。結(jié)合自身的設(shè)計經(jīng)驗(yàn)，在本文開頭闡述了當(dāng)前初中歷史作業(yè)的設(shè)計現(xiàn)狀，接著從多個方面提出了歷史作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計策略，希望可以在減輕學(xué)生歷史學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，推動學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史 “雙減”政策 作業(yè)設(shè)計 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.043

歷史作業(yè)是整個歷史教學(xué)體系的重要組成部分。有效且合理的歷史作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣動力，而且還可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歷史課堂所學(xué)知識的理解和記憶，其重要性顯而易見。尤其是在“雙減”政策下，初中歷史教師更需要格外注重歷史作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，脫離傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”設(shè)計模式，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。但通過觀察當(dāng)前歷史作業(yè)的設(shè)計情況，不難發(fā)現(xiàn)它仍舊存在一些問題，既不能滿足“雙減”政策的要求，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，也無法推動學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。因此，針對“雙減”背景下初中歷史作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計進(jìn)行探究具有較大的意義。

一、初中歷史作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

1.趨向于機(jī)械性

與其他學(xué)科相比，初中歷史這門學(xué)科的知識點(diǎn)十分瑣碎，需要學(xué)生識記的內(nèi)容較多。基于這一點(diǎn)，很多教師秉著幫助學(xué)生記憶的理念，習(xí)慣于設(shè)計單一且重復(fù)的書面作業(yè)。同時，還有部分教師過于追求歷史知識，歷史作業(yè)趣味性不高，難以對學(xué)生形成較大的吸引力，在一定程度上會直接影響到學(xué)生的作業(yè)完成度。長此以往，學(xué)生更難以對歷史作業(yè)形成較大的興趣，歷史作業(yè)流于形式，其真正的價值始終得不到充分發(fā)揮。

2.陷于題海戰(zhàn)術(shù)

大量的研究結(jié)果表明，很多初中歷史教學(xué)仍舊奉行“題海戰(zhàn)術(shù)”，沒有領(lǐng)悟到歷史作業(yè)的意義以及最終目標(biāo)，仍舊認(rèn)為好記性不如爛筆頭。美其名曰為了提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)際上學(xué)生最后的歷史學(xué)習(xí)效果并不樂觀，進(jìn)一步加劇學(xué)生對歷史作業(yè)的抵觸情緒。最終的結(jié)果就是，雖然學(xué)生做了很多歷史題，但仍舊沒有提高自己的歷史學(xué)習(xí)能力，并沒有發(fā)揮出歷史作業(yè)的效果。

3.作業(yè)資源匱乏

實(shí)際上，很多初中歷史教師在設(shè)計的歷史作業(yè)的過程中會遇到資源匱乏的情況。在設(shè)計歷史作業(yè)時只是以歷史教材為依據(jù)，很少會適當(dāng)拓展或者延伸歷史作業(yè)資源。雖然說這樣的歷史作業(yè)可以快速幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對歷史知識的鞏固和記憶，但缺少對學(xué)生的吸引力。很多學(xué)生為了快速完成歷史作業(yè)，會直接在歷史教材上尋找相應(yīng)的答案，不愿意主動探究和完成歷史作業(yè)。

二、“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計策略

1.設(shè)計生活化作業(yè)

歷史這門課程，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。換句話來說，現(xiàn)實(shí)生活能夠幫助學(xué)生深入理解歷史知識。因此，在“雙減”政策下，初中歷史教師可以設(shè)計生活化的歷史作業(yè)。這也就要求教師針對歷史教材進(jìn)行深入研究，找出其與現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系，以此作為歷史作業(yè)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)完成歷史作業(yè)。這時候，歷史作業(yè)將不再是冷冰冰的，而是變得更有溫度。這不僅可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識，而且還能讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)歷史這門課程的價值。

比如，在學(xué)習(xí)人教版中國歷史第一冊第2課《原始農(nóng)耕生活》之后，教師可聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，向?qū)W生展示現(xiàn)代社會農(nóng)耕和原始社會農(nóng)耕過程的圖片，引導(dǎo)學(xué)生將這兩者放在一起進(jìn)行對比和分析。很多學(xué)生都在現(xiàn)實(shí)生活中見過農(nóng)耕的場景，由于我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有的學(xué)生還有過農(nóng)耕的經(jīng)歷，所以本節(jié)內(nèi)容很適合結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。同時，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一就是要求學(xué)生了解原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展，那么就可以讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解和總結(jié)。初中歷史教師通過這樣的作業(yè)設(shè)計，能夠讓歷史作業(yè)變得更有生活氣息，轉(zhuǎn)變成學(xué)生所熟悉的情景，更容易被學(xué)生所接受，進(jìn)而促使學(xué)生更加主動地投入到完成歷史作業(yè)的過程中，逐步提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績。

2.設(shè)計層次化作業(yè)

眾所周知，每一個學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個體，他們對知識的理解和掌握程度都是不同的。若教師設(shè)計統(tǒng)一的歷史作業(yè)，那么很有可能出現(xiàn)有的學(xué)生完不成、有的學(xué)生則認(rèn)為太簡單的現(xiàn)象，進(jìn)一步增加了學(xué)生間的差異，不利于學(xué)生的整體進(jìn)步。因此，在“雙減”政策下，初中歷史教師可設(shè)計層次化的歷史作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計出具有梯度的分層歷史作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能從中有所收獲。另外，教師還可讓學(xué)生自主選擇歷史作業(yè)的層次，以此激勵學(xué)生主動完成歷史作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版中國歷史第一冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一歷史內(nèi)容之后，教師可在充分了解本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，設(shè)計層次化歷史作業(yè)。針對歷史基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可設(shè)計基礎(chǔ)類型的歷史作業(yè)：依據(jù)教材內(nèi)容，嘗試總結(jié)出西域的地理范圍，并說出張騫兩次出使西域的時間和絲綢之路的路線圖及作用。該類型的歷史作業(yè)難度并不高，只需學(xué)生深入理解教材內(nèi)容即可完成，能夠幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。針對歷史基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以設(shè)計提升類型的歷史作業(yè)：分析絲綢之路的開辟條件。同時，教師還可以面向全體學(xué)生設(shè)計挑戰(zhàn)類型的歷史作業(yè)：如何弘揚(yáng)“絲路精神”。后面兩個類型的歷史作業(yè)具有一定的難度，學(xué)生具有一定的歷史基礎(chǔ)才能完成，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過這樣設(shè)計層次化的歷史作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的整體進(jìn)步。

3.設(shè)計趣味化作業(yè)

興趣是最好的教師。當(dāng)學(xué)生對歷史作業(yè)產(chǎn)生興趣之后，他們自然就會主動且積極地完成歷史作業(yè)。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就需要提高歷史作業(yè)的趣味性。因此，在“雙減”政策下，初中歷史教師可設(shè)計趣味化的歷史作業(yè)。在保證原有歷史知識的基礎(chǔ)之上，教師要有所創(chuàng)新，設(shè)置一些趣味性的歷史作業(yè)。歷史作業(yè)越有趣味性，學(xué)生就越會主動去做。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶歷史知識的興趣，而且還能讓學(xué)生領(lǐng)悟到這門課程的魅力，進(jìn)一步提升學(xué)生對這門課程的喜愛程度。

比如，在學(xué)習(xí)人教版中國歷史第二冊第15課《明朝的對外關(guān)系》中“鄭和下西洋”這部分內(nèi)容之后，只依靠歷史教材上的文字，學(xué)生很有可能無法對這一知識點(diǎn)產(chǎn)生理解，那么，教師可推薦學(xué)生在課下觀看紀(jì)錄片《偉大的旅人鄭和》，引導(dǎo)學(xué)生通過該紀(jì)錄片了解鄭和，這對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課程是很有幫助的。同時，教師還可結(jié)合紀(jì)錄片內(nèi)容和教材內(nèi)容設(shè)計趣味性的歷史作業(yè)，讓學(xué)生談?wù)劶o(jì)錄片的觀后感，或者為鄭和寫一篇傳記。教師需多花心思，既要保證歷史作業(yè)的趣味性，也要注重歷史作業(yè)的有效性。與以往的歷史作業(yè)相比，這樣的歷史作業(yè)更新穎、更有趣，所以吸引力更強(qiáng)。初中歷史教師通過設(shè)計趣味性的歷史作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生快樂完成歷史作業(yè)的目的。

4.設(shè)計實(shí)踐型作業(yè)

歷史作業(yè)的設(shè)計不僅僅是為了幫助學(xué)生應(yīng)付歷史考試，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會實(shí)踐。在以往的歷史作業(yè)中，作業(yè)內(nèi)容以歷史習(xí)題為主，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在“雙減”政策下，初中歷史教師可設(shè)計實(shí)踐型的歷史作業(yè)。除了歷史習(xí)題以外，教師還需設(shè)計其他多種形式的歷史作業(yè)。這不僅可以拓寬學(xué)生獲取歷史知識的渠道，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且還能進(jìn)一步加深學(xué)生對歷史知識的理解，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的最終目的。

比如，在學(xué)習(xí)人教版中國歷史第三冊第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一單元的歷史內(nèi)容之后，教師可改變以往的歷史習(xí)題形式，設(shè)計實(shí)踐性的歷史作業(yè)。一方面，教師可以把“走進(jìn)歷史，探訪家鄉(xiāng)”作為社會調(diào)查作業(yè)的主題，讓學(xué)生搜集自己家鄉(xiāng)中有關(guān)于抗日的資料，選擇以時間軸、思維導(dǎo)圖、小論文或其他學(xué)生喜歡的形式，梳理自己家鄉(xiāng)的抗日史事，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己家鄉(xiāng)中存在的抗日戰(zhàn)爭遺跡。另一方面，教師還可以組織學(xué)生參觀所在市區(qū)的紀(jì)念館，以此帶領(lǐng)學(xué)生感受抗日戰(zhàn)爭的場景。在參觀的過程中，有的學(xué)生可能只是觀察當(dāng)時的作戰(zhàn)工具等；還有的學(xué)生可能就會關(guān)注當(dāng)時的社會背景，進(jìn)而形成更深刻的歷史感悟。最后，教師可以讓學(xué)生針對本次的實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行總結(jié)。初中歷史教師通過設(shè)計這樣的實(shí)踐性歷史作業(yè)，既能讓學(xué)生形成深刻的歷史感悟，也能提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.設(shè)計開放性作業(yè)

上文已經(jīng)提到，單一形式的歷史作業(yè)難以吸引學(xué)生，甚至?xí)W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性造成打擊。同時，“雙減”政策要求教師創(chuàng)新性地設(shè)計歷史作業(yè)，滿足學(xué)生多方面的歷史學(xué)習(xí)需求。因此，在“雙減”政策下，初中歷史教師可設(shè)計開放性的歷史作業(yè)。一方面，教師可設(shè)計多種形式的歷史作業(yè)，像畫一畫、做一做等，供學(xué)生自主選擇。另一方面，教師還可以讓學(xué)生參與到歷史作業(yè)的設(shè)計中，提供某個主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮。這不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，切實(shí)提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還可以保證歷史作業(yè)的開放性，給學(xué)生足夠的自主選擇權(quán)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版中國歷史第一冊第9課《秦統(tǒng)一中國》這一內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)本節(jié)課中的內(nèi)容，設(shè)計出開放性的歷史作業(yè)。由于本節(jié)課主要圍繞“秦始皇”這一人物展開，那么教師可將其作為基礎(chǔ)，設(shè)計“我眼中的秦始皇”這一作業(yè)，讓學(xué)生以該人物為出發(fā)點(diǎn)，談?wù)勛约簩υ撊宋锏目捶ɑ蛘呃斫狻１敬巫鳂I(yè)并未強(qiáng)制要求學(xué)生分析這一人物的性格或者特點(diǎn)，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵學(xué)生嘗試從多個角度展開研究和分析。有的學(xué)生可能認(rèn)為該人物性格狠厲，還有的學(xué)生可能認(rèn)為該人物十分偉大，等等。完成這樣的歷史作業(yè)后，學(xué)生對該人物的認(rèn)識將會提升一個高度，對本節(jié)課內(nèi)容的理解程度自然也會得到相應(yīng)的加深。

6.設(shè)計綜合性作業(yè)

單單只依靠歷史教材作為唯一設(shè)計依據(jù)，那么歷史作業(yè)的內(nèi)容就會受到限制，難以吸引學(xué)生，甚至是阻礙學(xué)生的進(jìn)步。因此，在“雙減”政策下，初中歷史教師可設(shè)計綜合性作業(yè)。這里的綜合性指的是，打破課程邊界，融合相關(guān)學(xué)科知識，提高作業(yè)效能。如教師課融入語文、道德與法治學(xué)科或者課外資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。除此之外，教師還可以讓學(xué)生在課下選擇他們自己所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生完成歷史作業(yè)的主動性，使學(xué)生可以獲得持續(xù)性的進(jìn)步。這不僅可以保證歷史作業(yè)的綜合性，而且還能拓寬學(xué)生的歷史視野。

教師可以適當(dāng)進(jìn)行拓展，設(shè)計綜合性的歷史作業(yè)。在布置歷史作業(yè)之前，教師可先向?qū)W生展示新文化運(yùn)動時期的相關(guān)資料。接下來，教師可以設(shè)計以下作業(yè)：當(dāng)時的新文化運(yùn)動帶來了哪些影響？又給女性帶來了什么影響？要求：綜合運(yùn)用圖片、文字、視頻、實(shí)物、模型和互動體驗(yàn)等表現(xiàn)形式，舉辦一次線上或線下的展示新文化運(yùn)動影響的歷史展覽會。同時，教師要鼓勵學(xué)生在課下自主搜集資源。有的學(xué)生嘗試從其他學(xué)科中搜集新文化運(yùn)動的相關(guān)資料，有的學(xué)生嘗試從學(xué)科網(wǎng)中搜集新文化運(yùn)動的相關(guān)資源，還有的學(xué)生則嘗試尋求家長的幫助。通過設(shè)計綜合性的歷史作業(yè)，將歷史學(xué)科與學(xué)校的語言類、藝術(shù)類、信息類、德育類、綜合實(shí)踐類等課程相結(jié)合，在開闊學(xué)生視野的同時，也能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

7.設(shè)計合作化作業(yè)

相對于讓學(xué)生獨(dú)自完成歷史作業(yè)這種形式，合作作業(yè)不僅可以讓學(xué)生更開心，而且還能給學(xué)生提供相互交流歷史知識的機(jī)會。同時，在合作的過程中還可形成競爭氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)步。因此，在“雙減”政策下，初中歷史教師可設(shè)計合作化的歷史作業(yè)。教師可讓學(xué)生以小組的形式共同完成作業(yè)，尋找解決問題的方法。同時，小組之間可以相互比較，看哪個小組在作業(yè)完成的過程中產(chǎn)生了獨(dú)特的見解。為了自己小組的榮譽(yù)，學(xué)生自然會奮力完成歷史作業(yè)，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果自然會得到提升。

比如，在學(xué)習(xí)人教版世界歷史第一冊第一單元《古代亞非文明》的歷史內(nèi)容之后，為了加深學(xué)生對本單元內(nèi)容的理解，教師可采用小組合作的模式開展教學(xué)。在開始教學(xué)之前，教師要注意一點(diǎn)，即遵循組間異質(zhì)原則合理分組，將能力不同、優(yōu)勢不同的學(xué)生分到同一個小組中。接下來，教師再設(shè)計以下作業(yè)：小組嘗試探究四大文明古國在發(fā)展的過程中是否存在共同的特征；小組探究這些文明古國都是基于什么樣條件和環(huán)境誕生的，并說明理由。這樣的合作化歷史作業(yè)十分適合學(xué)生共同完成，因此，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。在合作的過程中，每一個學(xué)生都主動發(fā)表自己對該作業(yè)的理解，最終匯集到一起，總結(jié)得出相應(yīng)的答案。通過設(shè)計合作化的歷史作業(yè)，學(xué)生之間可以相互交流、討論，既能豐富歷史作業(yè)形式，也能取得較為理想的歷史教學(xué)效果。

綜上所述，歷史作業(yè)設(shè)計策略的優(yōu)化變得尤為重要。因此，在“雙減”政策下，初中歷史教師更需要積極轉(zhuǎn)變自身的作業(yè)設(shè)計理念，致力于設(shè)計優(yōu)質(zhì)的歷史作業(yè)，真正做到“從‘大一統(tǒng)走向分層、分類”，充分發(fā)揮出歷史作業(yè)的育人價值，深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，最終逐步推動學(xué)生完成更高層次的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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