新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究

李文東

摘 要：小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的啟蒙階段，他們?cè)诔砷L(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中需要多方面的引導(dǎo)與幫助。但很多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)忽略學(xué)生的情感發(fā)展需要，從而難以提升對(duì)情感教育的重視度，使得學(xué)生很難通過(guò)日常的學(xué)習(xí)積累較多的情感經(jīng)驗(yàn)，也使得學(xué)生很難從情感的角度出發(fā)，提高對(duì)課文內(nèi)容的理解。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，教師也需要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度考慮，運(yùn)用合理的方式引入情感教育，提升學(xué)生的情感感知能力。本文主要是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情感教育中存在的問(wèn)題以及新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略等進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情感教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.024

許多小學(xué)教師都會(huì)忽略學(xué)生的情感感知能力發(fā)展需求，進(jìn)而難以提升對(duì)情感教育問(wèn)題的重視度，也不利于學(xué)生感知能力的發(fā)展。在新課改背景下，教師也需要轉(zhuǎn)換自身的教育觀念，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展角度出發(fā)，運(yùn)用合理的方式開展情感教育，幫助學(xué)生從情感角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的作用。如此，教師能以情感共鳴為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解課文的中心思想，使學(xué)生們形成正確的價(jià)值觀念，積累更多的情感經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文情感教育中存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求

許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)忽視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，進(jìn)而難以提升學(xué)生對(duì)情感教育問(wèn)題的重視度，往往只會(huì)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解，難以引導(dǎo)學(xué)生從情感角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，他們也很難理解課文的深層含義，容易出現(xiàn)理解能力發(fā)展方向的問(wèn)題。語(yǔ)文的課文情感以及中心思想等內(nèi)容較抽象化，小學(xué)生們將很難提升對(duì)這些抽象化內(nèi)容的理解，也無(wú)法從自身的經(jīng)歷出發(fā)，產(chǎn)生情感共鳴。如此一來(lái)，學(xué)生也容易出現(xiàn)無(wú)法理解或者理解速度較慢的問(wèn)題，并容易產(chǎn)生畏難心理，不利于開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生也很難結(jié)合課文情感加強(qiáng)對(duì)課文中心思想以及作者情感、精神的理解，不利于學(xué)生價(jià)值觀念的形成。忽視學(xué)生的情感發(fā)展需求也會(huì)使學(xué)生的情感感知能力發(fā)展較慢，學(xué)生將很難在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累較多的情感體驗(yàn)，更無(wú)法理解多樣化的情感問(wèn)題，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教師未轉(zhuǎn)換自身的教育觀念

除了忽視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求外，很多教師也會(huì)因未轉(zhuǎn)換自身的教育觀念而出現(xiàn)較多的問(wèn)題。受傳統(tǒng)教育觀念影響，很多教師會(huì)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)更注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，并會(huì)用較多的練習(xí)幫助學(xué)生提升解題能力。

在傳統(tǒng)教育觀念的影響之下，教師也會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際感受，進(jìn)而難以結(jié)合學(xué)生的想法開展情感教育活動(dòng)，也難以運(yùn)用日常的語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文情感的理解，難以引導(dǎo)學(xué)生從情感的角度出發(fā)思考學(xué)習(xí)問(wèn)題。缺乏對(duì)課文情感內(nèi)容的理解與感知，使得學(xué)生僅能掌握與課文相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，而無(wú)法從較深的層次出發(fā)加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，也不利于學(xué)生多方面能力的發(fā)展。這也使得很多學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)厭倦感，并容易出現(xiàn)輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況。

不僅如此，教師也很難提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，學(xué)生們雖然掌握了基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，但很難結(jié)合課文內(nèi)容逐步樹立正確的價(jià)值觀念，也難以加強(qiáng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解，使得學(xué)生無(wú)法理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。同時(shí)，教師忽視了對(duì)學(xué)生內(nèi)心感受的關(guān)注，也會(huì)使學(xué)生很難主動(dòng)表達(dá)自己的想法和感受，進(jìn)而使得語(yǔ)文課堂的氛圍變得嚴(yán)肅。

二、小學(xué)語(yǔ)文情感教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴

在實(shí)際開展情感教育活動(dòng)的過(guò)程中，不少教師會(huì)遇到無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的問(wèn)題，進(jìn)而無(wú)法有效開展情感教育活動(dòng)，這使得語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果大打折扣。在這樣的情況之下，學(xué)生也很難提升對(duì)情感內(nèi)容的關(guān)注，更無(wú)法結(jié)合自身的經(jīng)歷加強(qiáng)對(duì)情感內(nèi)容的理解。既會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)畏難心理。久而久之，學(xué)生也會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生抵觸，并難以在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下積累較多的情感體驗(yàn)，也無(wú)法形成正確的情感價(jià)值觀念。缺乏情感共鳴基礎(chǔ)，教師也很難運(yùn)用情感教育打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生們將很難從情感深處出發(fā)，提升對(duì)課文的理解。而這樣的情況也使得學(xué)生的情感感知能力發(fā)展受阻，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升對(duì)課文中心含義的理解與感悟，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，缺乏有效的情感引導(dǎo)，學(xué)生也容易出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)理解方面的問(wèn)題，并難以提升自身的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生很容易因自身的理解效率較低而遇到學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，并出現(xiàn)挫敗感與畏難心理。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師也需要以情感教育為基礎(chǔ)，嘗試挖掘課文中的情感內(nèi)容，充分運(yùn)用情感共鳴幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)情感內(nèi)容的理解。

2.未發(fā)揮情感教育作用

以情感教育為基礎(chǔ)，教師能幫助學(xué)生更好地理解課文的中心含義，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)作者思想感情的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生感知理解能力的不斷發(fā)展，使學(xué)生能夠在感悟不同人生的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)人生道理的理解與感悟。很多教師在開展情感教育活動(dòng)時(shí)并沒(méi)有充分發(fā)揮情感教育的作用，使得學(xué)生很難加強(qiáng)對(duì)課文情感內(nèi)容的理解。如此，學(xué)生將無(wú)法在情感內(nèi)容的幫助下加強(qiáng)對(duì)價(jià)值觀念、人生道理等內(nèi)容的理解，不利于學(xué)生多方面能力的提升與發(fā)展。這樣的情況導(dǎo)致教師很難運(yùn)用情感教育滲透德育，影響德育教學(xué)的開展，學(xué)生也很難在理解感情的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)情感教育問(wèn)題的理解。長(zhǎng)此以往，教師也難以運(yùn)用情感教育提升語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，更無(wú)法打造適合學(xué)生的多元課堂。缺乏情感教育的幫助，學(xué)生在理解課文思想的過(guò)程中也會(huì)遇到較多的困難，并容易出現(xiàn)畏難心理，難以提升對(duì)價(jià)值觀念等內(nèi)容的理解。

三、引入情感教育的意義

通過(guò)引入情感教育，教師將能提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的深度理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解等能力的逐步提升與發(fā)展。在情感教育的引導(dǎo)之下，學(xué)生將以情感共鳴為基礎(chǔ)，從自身的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效率的提升。小學(xué)生各方面能力較弱，其理解感知能力不強(qiáng)，但在情感共鳴的引導(dǎo)之下，小學(xué)生們也能結(jié)合自身的感受加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并能夠在教師的引導(dǎo)下將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)一步理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。而且不同的課文能夠給予學(xué)生的情感感受也大不相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將能積累更多的情感體驗(yàn)，品味多樣的人生感受，提升對(duì)人生經(jīng)歷的感知，豐富自身的情感經(jīng)歷。在情感教育的幫助下，教師也能以語(yǔ)文課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感受人生經(jīng)歷的五彩繽紛，感受大千世界的奇妙，感受人與自然的溫馨，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的不斷提升與發(fā)展。如此一來(lái)，學(xué)生也能在情感教育的幫助下提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)自身學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的提升。

其次，以情感教育為基礎(chǔ)，教師也能更好地開展德育活動(dòng)，以情感為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)觀念、精神、信念等抽象化內(nèi)容的理解。結(jié)合情感教育，教師將能夠更好地滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的思想感情，感悟作者的美好品德，也可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文人物個(gè)性的理解，并以課文人物的實(shí)際經(jīng)歷為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生理解人生的意義。在教師的引導(dǎo)和幫助之下，學(xué)生也能從情感角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)人生道理、人生理念的認(rèn)知與理解，并能夠理解人生價(jià)值的含義，在日常的學(xué)習(xí)生活中不斷思考，實(shí)現(xiàn)自身思維能力的提高。

不僅如此，學(xué)生也能以情感共鳴為紐帶，感受課文作者的真情實(shí)感，滿足自身的情感發(fā)展需求，加強(qiáng)對(duì)情感含義的理解。如此一來(lái)，學(xué)生也能在日常的學(xué)習(xí)練習(xí)中提升自身的感知理解能力，并能夠以情感感知為基礎(chǔ)，逐步樹立正確的價(jià)值觀念，找到更適合自己的學(xué)習(xí)發(fā)展方向，朝著正確的方向努力前進(jìn)。在情感教育的幫助之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也會(huì)不斷降低，學(xué)生將能在產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上提升對(duì)多方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的不斷提升與發(fā)展。

四、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略

1.引入生活化實(shí)踐元素

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步開展情感教育活動(dòng)的同時(shí)，教師也需要轉(zhuǎn)換自身的教育觀念，從實(shí)際生活的角度出發(fā)，引入生活實(shí)踐元素，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課文情感內(nèi)容的理解與感知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。如此，學(xué)生可以從實(shí)際生活的角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)情感內(nèi)容的理解，并能在情感共鳴的幫助下，提升對(duì)課文深層含義的理解。

在學(xué)習(xí)《搭船的鳥》這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以在學(xué)生充分熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入實(shí)際生活話題，引導(dǎo)學(xué)生分享自己與小動(dòng)物的日?；?dòng)以及自己的感受。學(xué)生會(huì)積極地分享自己的感受，并主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)家中寵物或大自然中動(dòng)物的喜愛(ài)之情。結(jié)合學(xué)生的分享以及學(xué)生展示的情感體驗(yàn)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受與作者的感受相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考作者通過(guò)《搭船的鳥》所表達(dá)的情感。有了前期分享的鋪墊，學(xué)生也能從自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)《搭船的鳥》這篇課文的理解，并能夠感悟人與自然和諧相處的道路，理解“我”對(duì)翠鳥的感情。如此一來(lái)，教師也能運(yùn)用情感教育進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，學(xué)生們將能夠以自身的情感經(jīng)歷為基礎(chǔ)，進(jìn)一步理解課文情感，并能夠在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上積累更多的情感經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的觀念與想法。

2.引入革命主題內(nèi)容

以情感教育為基礎(chǔ)，教師也能逐步滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，使學(xué)生提升對(duì)人生價(jià)值與性格品質(zhì)問(wèn)題的關(guān)注與理解。通過(guò)引入革命主題內(nèi)容，教師可以情感為線索，引導(dǎo)學(xué)生感受革命戰(zhàn)士的偉大精神，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感悟革命先輩的艱難，提升愛(ài)國(guó)熱情。如此，學(xué)生也能在情感教育的幫助下提升對(duì)革命先輩美好品質(zhì)的認(rèn)知，并以革命先輩為榜樣，不斷糾正自身的壞毛病。

如在學(xué)習(xí)《一個(gè)粗瓷大碗》這篇課文時(shí)，教師便以趙一曼的“碗”為線索，引導(dǎo)學(xué)生感受趙一曼的品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己的感受，教師結(jié)合學(xué)生的感受加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)。如此一來(lái)，學(xué)生也能在分享自身感受的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)革命戰(zhàn)士們無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人美好品質(zhì)的理解，并能夠提升對(duì)革命先輩的敬仰之情。結(jié)合學(xué)生的感受與情感共鳴，教師也能進(jìn)一步滲透德育與革命教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀念和價(jià)值理念。如此，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步提升自身的愛(ài)國(guó)熱情，樹立正確的人生發(fā)展目標(biāo)，不斷提升自己的思想道德水平。

3.深入挖掘課文情感元素

小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有較明確的自我意識(shí)，也缺乏一定的理解認(rèn)知能力，因此，教師需要結(jié)合學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，采取合理措施，深入挖掘課文情感元素，幫助學(xué)生提升對(duì)情感問(wèn)題的認(rèn)知與理解，促進(jìn)學(xué)生感知能力的提升，為學(xué)生的全面均衡發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。如此，學(xué)生也能嘗試從情感角度出發(fā)思考語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，并能夠在情感教育的幫助下樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀，提高自身的情感理解和感知能力。

如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師便可以從小女孩的悲慘遭遇這一角度出發(fā)，挖掘情感元素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己和賣火柴小女孩的生活差距，激發(fā)學(xué)生的同情心。與此同時(shí)，教師也能以學(xué)生的直觀感受為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象如果賣火柴的小女孩生活在現(xiàn)在會(huì)怎樣，使學(xué)生能夠提升對(duì)當(dāng)下美好生活的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在擁有的一切，學(xué)會(huì)感恩生活、珍惜當(dāng)下。不僅如此，教師也可以運(yùn)用信息技術(shù)引入戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下兒童的悲慘生活，運(yùn)用直觀的畫面激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和平的珍貴，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生們能夠找到正確的人生方向，朝著正確的方向前進(jìn)。

在引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確價(jià)值觀念的同時(shí)，教師也可以情感教育為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)責(zé)任和信念的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生品質(zhì)的逐步提升，讓學(xué)生能夠初步認(rèn)知責(zé)任與信念。

如在學(xué)習(xí)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文時(shí)，教師便可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，然后結(jié)合信息技術(shù)展示的各種信息資料引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)地醫(yī)生的重要性。在見(jiàn)證戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷后，學(xué)生的心靈也會(huì)產(chǎn)生觸動(dòng)，他們也能逐步理解戰(zhàn)地醫(yī)生的重要性，并能夠理解白求恩的選擇。結(jié)合情感教育與課文內(nèi)容，教師也可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“責(zé)任”的理解，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)承擔(dān)“責(zé)任”，并幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“信念”含義的理解。如此一來(lái)，學(xué)生也能在理解課文情感的基礎(chǔ)上積累更多的情感經(jīng)歷，并加強(qiáng)對(duì)“白求恩”美好品質(zhì)的理解，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效率的提升。當(dāng)學(xué)生提升了對(duì)“責(zé)任”“信念”的理解后，也能更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能夠逐步理解學(xué)習(xí)的意義。而教師也能以情感教育為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，教師需要合理運(yùn)用情感教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境。在情感教育的幫助下，學(xué)生們也能充分理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠加強(qiáng)對(duì)課文情感和中心思想的理解，積累更多的情感經(jīng)驗(yàn)。以情感教育為基礎(chǔ)，教師也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生情感感知和理解能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠在感受情感內(nèi)容的過(guò)程中形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

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