以核心素養為導向構建小學語文高效課堂的策略探究

張麗玲

摘 要：近年來，伴隨著社會發展節奏的持續加快，相關部門開始重視培養學生的核心素養，從某種層面而言，學生自身的核心素養直接決定著個人的長期發展，甚至影響著學生的未來。教師一定要對此引起高度重視，在日常教學過程中積極培養學生的核心素養。對小學語文課堂教學來說，以核心素養作為基礎創建高效課堂，將課堂真正交還給學生，能夠讓學生在學習上變得更加主動積極。本文首先闡述了核心素養的概念，然后對核心素養下構建高效語文教學課堂的意義進行介紹，指出當前高效語文教學課堂建設存在的問題，在此基礎上提出一些合理的解決對策。

關鍵詞：核心素養 小學語文 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.022

在小學語文課堂教學過程中，對學生核心素養的培養非常重要，直接關系著學生個人思維能力的提升，同時也影響著學生語言以及表達能力的提升，對學生而言意義重大。近幾年，國家相關部門對小學語文高效課堂的創建比較重視，要求語文教師要將重點放在培養學生的綜合能力等方面，積極培養學生的核心素養。

一、核心素養概述

在教育教學過程中，核心素養始終都是重點。教師在開展教育的時候不能僅僅關注學生的個人成績和知識的掌握情況，而是要將重點放在培養學生的個性化思維以及解決問題的綜合能力上，在此基礎上促進學生的綜合發展。

對小學語文學科來說，核心素養的內容主要包括：基礎的文學常識，這是小學生語文學習的基礎所在，倘若對語文常識不了解，那么將對日常學習帶來很大影響，學生對學習提不起來興趣，甚至感到枯燥和單調，這對語文學習十分不利。因此，語文教師要將教學重點放在培養小學生的個人能力，發現問題以及解決問題的能力方面，幫助小學生逐漸掌握個性化的學習方法，全面提升學習能力。

二、以核心素養為導向構建高效語文教學課堂的意義

1.減輕學生的學習壓力

近幾年，學生面對的學習壓力持續加大，不管課上還是課下，學習負擔持續加重，不少學生對學習感到厭煩。在注重核心素養培養的當下，積極構建高校語文教學課堂，有助于幫助小學生更好地消化和吸收課堂知識，給學生提供更多自由發言的機會和活動空間，在此基礎上才能不斷減輕學生的學習壓力。

2.幫助學生提高學習效率

構建小學語文高效課堂的關鍵在于“高效”兩個字，主要目的在于全面提升小學語文的課堂教學效率。對此，語文教師要選擇高效的教學方式，吸引學生的學習興趣，使小學生將注意力集中到課堂學習上，全面提升課堂學習效率。

3.構建良好的師生關系

在小學語文高效課堂構建的過程中，教師還要注意構建良好的師生關系，這也是推動小學語文教學改革和穩定發展的基礎保障。目前，不少小學語文教師對學生的要求相當嚴格，一旦出現任何錯誤就開始進行批評和教育，導致學生在語文學習過程中喪失積極性，師生關系變得越來越緊張，對日常教學工作的開展帶來很大影響。以核心素養為基礎構建高效語文課堂，可以建立良好的師生關系，促進師生之間的積極互動。

三、小學語文課堂教學效率低的原因

1.教學目標過于極端化

從當前小學語文教學整體開展情況來說，教學目標的設計主要有兩個極端：首先，由于長期受到應試教育的影響，教師將教學重點主要集中在學生的考試成績上，對學生的思維能力、情感目標以及學習能力的培養很容易忽略；其次，語文教師沒有深刻領悟“三維目標”的含義，該目標屬于系統化的一個整體，并非單純的三大教學目標，任何一個都不能缺少，否則效益目標將無法順利實現。

2.教學內容單調枯燥

對目前的小學語文課堂教學情況進行分析，可以發現課堂教學效率低的原因在于教學內容不夠多樣化。有的語文教師在教學過程中所使用的教學內容僅僅局限在教材，導致小學生的思維受到很大限制，長期下去思維變得越來越固化。有的語文教師在篩選教學內容時不夠慎重，長期受到應試教育理念的影響，在選擇教學內容時局限性較大，基本上以相關部門要求的內容為主，無法在內容方面進行延展和拓寬；還有一部分小學語文教師由于自身的惰性和慣性，很少積極主動地對語文教學內容進行拓展，在日常教學過程中，僅僅讓學生掌握課本上面的基礎內容，很少涉及其他知識，導致學生的知識面無法得到拓寬，語文學習變得越來越枯燥，很難全面提升課堂教學效率。

3.教學模式缺乏科學性

要想確保小學語文課堂教學的高效性，教師除了要選擇內容豐富的課堂教學內容之外，還要使用一套行之有效的課堂教學模式，在此基礎上才能順利實現階段性教學目標。然而在實際教學過程中，有的語文教師為了全面迎合新課改的相關要求，開始使用多樣化的教學模式，在教學手段上多變，卻無法對課堂教學的本質進行精準掌握，表面上看課堂教學內容相當豐富，而且學生的學習積極性相當高，實際上學生根本收獲不了有價值的學習內容，最終對語文課堂教學效率的提升帶來極大影響。

4.教學評價模式相對滯后

在小學語文課堂教學過程中，不少語文教師根本不重視教學評價的環節，事實上要想構建小學語文高效課堂，其中的重點和關鍵就在于教學評價這一環節。詳細而言，教學評價的指導方向主要參考教學目標，是對課堂教學成果以及學生學習成果的一種綜合性評價與衡量。因此，如果擁有一套行之有效的教學評價模式，將為教師日常教學方案的改革和調整提供有效的參考，同時也能幫助學生提升學習過程中的自信心。然而通過大量實踐可以看出，不少語文教師由于受到應試教學理念的限制，在評價課堂教學成果的時候仍然使用傳統單一的模式，主要以教師評價學生為主，學生很難積極參與評價過程，導致最終的評價結果與實際情況出現偏差。除此之外，有的小學語文教師在評價課堂學習成果的時候，唯一的評價標準是學生的考試成績，對學生課堂學習過程中個人思維能力以及情感目標的表達與實現直接忽略，使用的評價模式過于單調和片面，對學生的個性化發展帶來不利影響。

四、以核心素養為導向構建小學語文高效課堂的策略

1.更新滯后的理念，對教學目標進行設計和優化

小學語文教師在課堂教學過程中，開展各項工作的重要參考和依據始終都是課堂教學目標，在此基礎上才能使用合適的教學方法，讓小學生充分掌握本節課的課堂學習重點，提升課堂教學成果。尤其是在核心素養的前提下，小學語文教師需要在教學目標設計上下功夫，具體來說要從以下幾點做起：

首先，始終以新《課標》作為參考，新《課標》對小學語文教學的任務和目標進行了明確，在設計教學目標的時候，小學語文教師要摒棄傳統不合理的教學觀念，不能只是一味地向學生灌輸語文知識，而是要對新《課標》的具體內容進行詳細探究，設計一套與實際情況相符的語文教學目標。在具體實踐和應用的過程中，語文教師要始終以價值觀、情感、方法與流程、技能與常識作為參考要素，在此基礎上對教學目標的設計和完成進行引領和指導，促進小學生語文課堂學習效率的全面提升。

其次，教師要始終以教材作為主要的載體，在構建小學語文高效課堂的過程中，教材始終都是重點，更是小學語文教學目標設計和實現的基礎。這就要求在教學目標設計的過程中，小學語文教師要對教材內容進行通讀，與作者展開深層交流，在此基礎上才能對教材的內容進行深度挖掘，了解作者要表達的思想感情，以此作為參考，設計一套與現實情況相符的、行之有效的教學目標。

最后，教師要始終以學生的全面發展作為著力點。語文教師需要對教學目標的內容和追求加以明確，以此為基礎推動學生自身的綜合發展。這就要求在教學目標設計的過程中，語文教師要參考學生這一關鍵要素，以學生當前的水平掌握情況以及個人能力作為參考依據，確保教學目標的設計與學生的學習特征以及個性化思維保持高度一致，對學生的個人成長和發展起到應有的引導效果。除此之外，在語文教學目標設計的過程中，教師還要結合不同層次學生的學習情況，設計出具有差異化以及個性化的教學目標，以滿足不同層次學生在語文學習方面的具體需求。

2.科學篩選課堂教學內容

小學語文新《課標》明確要求，語文教師在構建高效課堂的過程中需要對語文學科的個性化特征進行全面把握，課堂教學主要參考依據為教材的內容，同時還要對課程資源進行開發和利用，在教學內容方面逐漸實現多元化，通過這些手段不斷提升小學生語文學習方面的核心素養。

具體來說，教師首先需要對新《課標》要求的課堂教學內容進行認真篩選，目前，新《課標》對語文教學的要求為“使用教材、不教教材”，語文教師要對核心內容進行全面了解，把握其中的核心要素，并將其融入日常的語文課堂教學中，以此推動階段性教學目標和任務的正常完成。

其次，小學語文課堂教學內容需始終堅持校本化。在新《課標》的引導下，近幾年國內教育領域開始衍生出校本化教育理念，在此基礎上，語文教師在篩選教學內容的時候需要全面了解學生的學習情況，篩選與學校有關規定相符的教學內容，才能使學生對教學內容更加熟悉，全面提升學生學習的主動性和積極性。與此同時，在語文課堂教學過程中融入校本化的相關內容，可以使學生對家鄉產生更深刻的了解和熱愛，對“三維教學”目標的貫徹執行將帶來很大幫助。

再者，在篩選教學內容時需立足生活化。以小學新《課標》的改革作為前提，在語文教學內容擴展的過程中，還要以學生的個人生活作為基礎，教學內容需要與學生的生活進行高度關聯，有助于學生將學習內容充分應用到日常生活中，使語文學習真正發揮價值。

最后，在小學語文教學內容方面需實現靈動化。目前，語文教材的結構相當完整，而且邏輯性比較強，不過其中的內容選擇有一定的滯后性，給學生的語文學習帶來了不同層面的影響，無法實現預期的學習成果。針對以上情況，語文教師在課堂教學內容擴充的時候需始終以教材固有結構作為基礎，原則上要實現靈動化，課堂教學內容要做到生動和鮮活，全面激發小學生的語文學習熱情，通過這些途徑有助于更好地提升學生的語文核心素養。

3.選擇高效的課堂教學方法

新《課標》里有明確的要求，在課堂教學過程中要始終將學生的主體地位凸顯出來，同時也要與語文學科的個性化特征、學生的學習情況以及身心發育進行有效結合，篩選行之有效的教學方法，以此為基礎使小學生學會如何進行探究學習、如何以小組的方式進行合作學習，同時也要學會怎樣自主學習。這就要求在高效課堂構建的時候，小學語文教師要開拓思維，積極進行創新，摒棄傳統不合理的教學模式，在教學方面注重高效性，將課堂時間真正交還給學生，教師需發揮從旁協助的作用，對學生進行指導并解答各種疑問。

具體來說，在篩選教學方法的時候，小學語文教師要將課堂教學目標進行有機結合，始終注重教學方式為教學目標服務的核心，由于課堂教學目標存在一定的差異，因此，教師的教學方法往往也會有所不同，對此，語文教師要篩選匹配的教學方法。其次，在篩選教學方法的時候還要與教學內容進行全面融合，比如可以使用近幾年比較流行的合作探究或者情境教學等方法，也可以使用現代化的信息手段，為學生播放一些生動有趣的音視頻，通過多種教學方法的有機結合助力高效課堂的構建和實施。

再者，教學要與學生的個人學習情況進行結合。不同小學生對語文知識的掌握度、認知水平、思維水平存在一定的差異，因此，語文教師在篩選教學方法的時候要有所偏重，對不同學生的學習情況進行深度掌握，選擇個性化以及針對性的教學方法。

4.構建高效的課堂評價

在構建小學語文高效課堂的過程中，教學評價的有效性始終都是非常重要的一個環節。目前，小學語文教學評價中存在不少問題，比如評價標準缺乏公正性和客觀性，無法將課堂教學成果真正體現出來。在新課改的前提下，語文教學開始注重多維度的目標，在教學評價方面注重全面性和多樣化，這些都給最終的評價成果帶來了很大影響。由此可知，小學語文教師在教學評價的過程中不能僅僅將重點放在學生的知識目標掌握等方面，還要從其他層面和角度展開綜合評價，比如，在教學評價指標中融入作業完成度、課堂表現等更多的要素，將學生的真實學習情況體現出來。評價主體也要注重多元化，因為小學語文高效課堂教學評價并非是單項和單維度的，而是多樣化和多維度的，對此，教師要將小學生自身的主體地位充分顯現出來，在教學評價體系中融入教師評價、自我評價以及其他學生評價等諸多模式，才能讓小學生真正認識到自身的不足，使教學評價發揮出應有的效用。

綜上所述，以核心素養為導向構建小學語文高效課堂的時候，語文教師一定要統觀大局，做好課前的一系列準備工作，結合小學生的學習情況選擇科學有效的教學模式，讓小學生進行分組學習或者合作學習，提升課堂教學效率。此外，語文教師還要對教材的內涵進行充分挖掘，才能不斷調整并優化課堂教學內容，在此基礎上提升學生的核心素養。

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