基于“雙減”的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

摘 要：在“雙減”政策的背景下，我國的基礎(chǔ)教育環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的改變，教師也在積極改變傳統(tǒng)模式下的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式上展開精心設(shè)計(jì)，以此來達(dá)到提質(zhì)減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。隨著“雙減”政策的全面推行，小學(xué)生對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動(dòng)起來，并對(duì)課后作業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生了更高的期待以及更為濃厚的參與積極性，學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步優(yōu)化。基于此，本文從“雙減”政策出發(fā)，有針對(duì)性地列舉了幾點(diǎn)優(yōu)化小學(xué)設(shè)計(jì)的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.021

“減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”這一口號(hào)在我國的教育行業(yè)中已經(jīng)提出多年。但由于受到多方因素的影響，學(xué)生的負(fù)擔(dān)仍然沒有得到有效減輕。隨著“雙減”政策的提出與全面落實(shí)，此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)正式進(jìn)入了新階段，并取得了十分理想的教學(xué)成果。作為小學(xué)語文教師，有責(zé)任、有義務(wù)去探究“雙減”政策下教學(xué)模式的優(yōu)化方法。不僅要全面聚焦“雙減”政策的精神，從學(xué)生的角度入手來優(yōu)化教學(xué)模式；同時(shí)還要進(jìn)一步減少課后作業(yè)的布置量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更具開放性、趣味性特點(diǎn)的課后活動(dòng)空間，讓孩子們能夠真正意義上卸下枷鎖，輕裝上陣。尤其是針對(duì)小學(xué)階段的語文課程而言，更要杜絕機(jī)械化的課后作業(yè)形式，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力來自行分配。

一、創(chuàng)新基礎(chǔ)類語文作業(yè)

在“雙減”政策的實(shí)施背景下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)類作業(yè)的革新。由于傳統(tǒng)模式下的作業(yè)類型過于單一，教師只能夠憑借增加作業(yè)量的方式來達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。長此以往，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)化，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致他們陷入唯分?jǐn)?shù)論的境地中。為此，教師要從基礎(chǔ)類型的作業(yè)入手來進(jìn)行革新，通過此種方式來重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)更為理想的訓(xùn)練目標(biāo)。

1.自主作業(yè)

相比較來說，自主性作業(yè)能夠順利激發(fā)學(xué)生的探究欲望，取得更為良好的應(yīng)用效果。教師可以根據(jù)語文課程的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更具開放性的作業(yè)氛圍，讓他們通過自主學(xué)習(xí)來進(jìn)一步鞏固課堂中所學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)，進(jìn)而為自主能力與創(chuàng)新能力的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。

在布置自主類課后作業(yè)時(shí)，教師要順應(yīng)“雙減”政策的實(shí)施要求，切記避免為學(xué)生布置過多的作業(yè)，而是要根據(jù)學(xué)生的喜好和學(xué)習(xí)需求來靈活控制課后作業(yè)的難度和開展形式。通過讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成此類作業(yè)，讓他們?cè)谔剿鞯倪^程中積累更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。

例如，在教授《軍神》這一課時(shí)，當(dāng)完成了課堂上的基本教學(xué)任務(wù)后，教師可采用引導(dǎo)閱讀的方式，讓學(xué)生全面了解劉伯承的革命精神，并切實(shí)感受劉伯承身上所傳遞出的堅(jiān)定的革命意識(shí)。在后續(xù)的作業(yè)布置階段，教師可以要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)一份自主作業(yè)，以《軍神》這篇課文為核心，深層次探尋革命先烈的革命精神與革命意志。作業(yè)形式不限，既可以是一篇短文，也可以用音頻或視頻的方式記錄自己的課文朗讀過程。此種更具開放性的課后作業(yè)形式，將順利激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，并有利于發(fā)揮作業(yè)的指導(dǎo)性作用，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.拓展作業(yè)

拓展類作業(yè)同樣有利于“雙減”政策的全面貫徹落實(shí)，并將語文課程的教學(xué)效果持續(xù)延伸下去。總體來看，拓展型作業(yè)主要是對(duì)語文課堂中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步延伸，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，掌握更為豐富的課外知識(shí)，并借此機(jī)會(huì)來強(qiáng)化學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。在布置拓展型課后作業(yè)時(shí)，教師需要以語文課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，深層次挖掘語文教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。要全面了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，根據(jù)他們的興趣愛好來創(chuàng)設(shè)出不同類型的課后作業(yè)形式，并適當(dāng)降低作業(yè)難度。

例如，在學(xué)習(xí)完《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過查閱書籍、搜索互聯(lián)網(wǎng)等方式來了解與古典名著《三國演義》有關(guān)的歷史知識(shí)。進(jìn)一步探究草船借箭這一典故的相關(guān)背景，以思維導(dǎo)圖或PPT課件的方式來完成作業(yè)。

二、分層設(shè)計(jì)差異化作業(yè)

由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、生長背景以及興趣愛好等方面均存在著明顯的差異，因此，教師在順應(yīng)“雙減”政策來創(chuàng)新作業(yè)布置形式時(shí)，同樣要尊重學(xué)生之間的差異，在此基礎(chǔ)之上來有針對(duì)性地設(shè)計(jì)分層作業(yè)。總結(jié)來看，教師可以將作業(yè)形式分為A、B、C這三類，其中，A類為基礎(chǔ)性作業(yè)，面向的是全體學(xué)生，為他們布置一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，主要目的是幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)技能。B類作業(yè)則為選擇性作業(yè)，主要形式包括文字鑒賞、實(shí)踐活動(dòng)以及自主探究等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際能力來進(jìn)行靈活選擇。C類作業(yè)則是更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步拓展與延伸，需要由學(xué)有余力的學(xué)生來選擇性完成。通過落實(shí)差異化作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面可以幫助全體學(xué)生鞏固語文課堂中學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)溫故而知新的教學(xué)目標(biāo)；另一方面則能夠幫助學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的新知識(shí)，以此來激發(fā)他們的思考，切實(shí)體會(huì)語文課程所帶來的學(xué)習(xí)樂趣。

例如，在教授《秋天的雨》時(shí)，教師可以基于課程內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計(jì)以下分層作業(yè)。

A類作業(yè)的內(nèi)容為：模仿文章中的句式，想象一下秋天的雨是怎樣的？并將文章中自己感興趣的語句挑選出來。

B類作業(yè)的內(nèi)容為：此篇課文主要描寫了秋天的雨的不同特點(diǎn)，其中包括顏色美、氣味美、生命美等。除此之外，在你的印象當(dāng)中，秋天的雨還有著怎樣的特點(diǎn)呢？

C類作業(yè)的內(nèi)容為：在書后的閱讀鏈接中我們可以了解到，隨著季節(jié)的改變，太陽的日照時(shí)間也會(huì)發(fā)生變化，而日照時(shí)間的改變將會(huì)直接影響到動(dòng)物和植物的生長狀態(tài)。請(qǐng)各位同學(xué)通過查閱書籍、搜索互聯(lián)網(wǎng)等方式來獲取與之相關(guān)的信息資料，并嘗試模仿書后的句式，寫一寫太陽時(shí)鐘的改變將會(huì)對(duì)人類生活產(chǎn)生怎樣的影響。

通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)，不僅能夠滿足不同類型學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，而且還能夠進(jìn)一步挖掘出學(xué)生的潛在能力，為他們提供展示個(gè)性的平臺(tái)。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐類課后作業(yè)

新課程改革中明確提出，語文課程具有較強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)。隨著“雙減”政策的全面落實(shí)，教師在對(duì)語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，同樣要充分考慮到語文課程以及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐性問題。通過在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，一方面可以指導(dǎo)學(xué)生將語文課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)帶入日常生活中，并獨(dú)立完成各項(xiàng)自主實(shí)踐與探究活動(dòng)；另一方面則能夠強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，利用學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題，以此來有效豐富生活經(jīng)驗(yàn)。由此可見，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐類課后作業(yè)時(shí)，務(wù)必要保證作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式同學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，并同時(shí)凸顯出實(shí)踐性作業(yè)的開放性與創(chuàng)造性特征。

例如，在針對(duì)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一主題來開展習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師則可以將此堂課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行高效關(guān)聯(lián)。要求學(xué)生全面列舉自己所熟知的家鄉(xiāng)中的風(fēng)俗習(xí)慣，并在課堂中與其他小組成員展開互動(dòng)交流。此種生活化的作業(yè)形式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的親切感，在激發(fā)學(xué)生情感共鳴的同時(shí)，將他們的創(chuàng)造欲望與創(chuàng)新欲望最大限度調(diào)動(dòng)起來，順利達(dá)到提質(zhì)減負(fù)的目標(biāo)。

直到目前為止，新課程改革任務(wù)已經(jīng)取得了十分理想的階段性成果，小學(xué)語文課程的教學(xué)任務(wù)不僅僅局限于教材和教學(xué)大綱之中，教師需要將開闊學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)化學(xué)生的自主實(shí)踐能力放到第一位。為此，根據(jù)新課程改革的實(shí)施要求，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要更加突出實(shí)踐性，將多個(gè)學(xué)科進(jìn)行高效融合。

例如，在教授《浪淘沙》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)課文下方的注釋來談一談自己對(duì)于詩句的理解，并在此基礎(chǔ)之上來布置拓展性的實(shí)踐課后作業(yè)：任務(wù)一，學(xué)生需要根據(jù)自己對(duì)于詩句內(nèi)容的解讀，將其中所描寫的大自然畫出來。通過圖畫的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)詩句內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生的具象化思維能力，并根據(jù)詩句的注釋來感受到詩人所要傳遞出的思想情感品味以及用詞、用句的精妙之處。任務(wù)二，學(xué)生需要挑選出一句自己最喜愛的語句來進(jìn)行仿寫或擴(kuò)寫訓(xùn)練，將自己的心得講述出來。此種方式將進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)于詩句內(nèi)容的認(rèn)知和理解，有效強(qiáng)化他們的語言實(shí)踐能力。

四、保證作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，現(xiàn)代人必須要具備更強(qiáng)的創(chuàng)新思維與協(xié)作能力。教師應(yīng)將班集體看作一個(gè)小型的團(tuán)隊(duì)或社會(huì)環(huán)境，需要順應(yīng)“雙減”政策的實(shí)施要求來增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和互助能力，在團(tuán)結(jié)一致的團(tuán)隊(duì)氛圍中走向共贏，順利完成教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)新課后作業(yè)形式時(shí)，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造相互交流、合作、探討的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，體會(huì)到由合作所帶來的無限樂趣，并共同享受成功，切實(shí)感受完成語文作業(yè)所帶來的成就感。

例如，在完成《少年閏土》這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ξ恼轮械摹拔摇币约伴c土的人物特點(diǎn)產(chǎn)生了解。此時(shí)，教師則可以為學(xué)生布置以下問題：各位同學(xué)，今日由你們來擔(dān)任班級(jí)中的小教師角色，讓我們根據(jù)所學(xué)文章的內(nèi)容來自行設(shè)計(jì)一些課后練習(xí)題，你們會(huì)采用怎樣的設(shè)計(jì)理念呢？學(xué)生經(jīng)過簡(jiǎn)單的思考后，有的同學(xué)表達(dá)，自己會(huì)以誦讀為主來布置課后作業(yè)；還有一些同學(xué)表達(dá)自己會(huì)根據(jù)魯迅先生的寫作背景來布置作業(yè)；還有一些學(xué)生則安排了摘抄好字好句的作業(yè)，等等。通過此種自主化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，一方面能夠讓學(xué)生同時(shí)體驗(yàn)到出題人和做題人的雙重身份，使他們的學(xué)習(xí)自主性和積極性得以大幅度提高；另一方面則可以幫助教師從不同的視角出發(fā)，了解班級(jí)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的教學(xué)方案和作業(yè)布置模式做出合理調(diào)整。在此處要著重強(qiáng)調(diào)的是，教師在將課堂時(shí)間與課后作業(yè)的布置主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生時(shí)，務(wù)必要做到充分地尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇，避免為他們?cè)O(shè)置過多的條條框框。只要學(xué)生所設(shè)計(jì)出的作業(yè)形式不偏離主題即可。

再如，完成《只有地球》這篇課文的教學(xué)任務(wù)后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察周邊環(huán)境的細(xì)微變化，讓他們對(duì)自己所處的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境產(chǎn)生全面了解。在設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)的基礎(chǔ)之上，教師要求學(xué)生在更加開放性的環(huán)境中，自行搜索作業(yè)所需要的資料，制作一份《某某地區(qū)環(huán)境保護(hù)倡議書》。為了能夠適當(dāng)降低課后作業(yè)的實(shí)施難度，教師可以提前為學(xué)生發(fā)放倡議書的格式，讓學(xué)生來自行填寫其中的內(nèi)容。

五、注意事項(xiàng)

1.作業(yè)量

在前文中已經(jīng)針對(duì)“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略進(jìn)行了初步列舉。為了能夠進(jìn)一步達(dá)到提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)仍然要注意對(duì)作業(yè)量與作業(yè)難度的控制。由于班級(jí)學(xué)生之間的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均存在著較大差異，因此，他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)時(shí)也表現(xiàn)出了巨大差別，這也直接反映了不同層次的學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)的數(shù)量的接受程度各有不同。

針對(duì)這一問題，教師在布置課后作業(yè)時(shí)務(wù)必要考慮周全，一方面要結(jié)合“雙減”政策的實(shí)施要求，遵循減負(fù)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的接受能力來靈活布置作業(yè)；另一方面則要將作業(yè)量控制在合理的范圍內(nèi)。其中，針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱、信息接收速度較差的學(xué)生，教師要適當(dāng)減少作業(yè)量，讓他們有更多的時(shí)間來完成基礎(chǔ)訓(xùn)練任務(wù)，在潛移默化中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的有效積累，作業(yè)形式也可以相對(duì)簡(jiǎn)單，如文章擴(kuò)寫或縮寫訓(xùn)練等。另外，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師也不要單純?cè)黾幼鳂I(yè)量，而是要以“雙減”政策為主導(dǎo)，在減輕學(xué)生課業(yè)壓力的基礎(chǔ)之上，切實(shí)增強(qiáng)他們的語文綜合能力，可以為其設(shè)置一些比較靈活和開放性的練習(xí)題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求來自行挑選。

2.作業(yè)難度

小學(xué)生正處于愛玩、愛鬧的年齡，他們也更加容易受到外界因素的干擾。這就會(huì)導(dǎo)致如果教師一味地設(shè)置單一的作業(yè)形式，將會(huì)讓很多學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。尤其是在常規(guī)的教學(xué)模式中，教師在布置作業(yè)時(shí)均采用的是大班化的方式，調(diào)整作業(yè)難度時(shí)也沒有精準(zhǔn)到學(xué)生個(gè)體。這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)化，同時(shí)也無法達(dá)到提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生個(gè)體的角度出發(fā)來考慮到學(xué)生的個(gè)人潛能，為他們布置不同難度和不同形式的作業(yè)。夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)潛能，并借助于現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生能夠利用課后時(shí)間來接觸各種語文知識(shí)。

綜上所述，在“雙減”政策的引導(dǎo)之下，小學(xué)語文課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及課后作業(yè)的布置模式均發(fā)生了翻天覆地的改變。教師作為課堂中的組織者和引導(dǎo)者，更加要及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，將更多的元素融入作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。日后，語文教師要遵循因材施教的原則，為學(xué)生布置多元化的作業(yè)，讓他們根據(jù)自身需求來進(jìn)行靈活選擇，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力來參與自己喜歡的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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（楊陽，二級(jí)教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作）