“四維·閉環(huán)模式”：初中語(yǔ)文單元序列化微寫作的策略研究

楊歡

摘 要：基于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的低效現(xiàn)狀，為了初步解決“目標(biāo)狹窄”“指導(dǎo)無(wú)方”“評(píng)價(jià)單一”“興趣不高”等問(wèn)題，本文立足語(yǔ)文部編版七年級(jí)教材，以“四維·閉環(huán)模式”進(jìn)行單元序列化微寫作策略的研究，由“讀”教“寫”，由“寫”帶“評(píng)”，由“評(píng)”促“拓”，由“拓”激“讀”，四維閉環(huán)相互促進(jìn)。并將單元寫作教學(xué)進(jìn)行重組整合，形成序列化寫作指導(dǎo)，強(qiáng)化寫作知識(shí)，細(xì)化寫作方法，弱化寫作的篇幅和難度，從微寫作的角度層級(jí)推進(jìn)寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：四維·閉環(huán)模式 單元序列化 微寫作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.013

一、問(wèn)診：七年級(jí)學(xué)生微寫作之“窘”

（一）現(xiàn)狀描述

在學(xué)完七上第一單元朱自清的《春》后，教師布置給學(xué)生一個(gè)微寫作片段的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們仿照文章《春》里自己喜歡的文字，描述家鄉(xiāng)的秋天。

七上第一單元的寫作訓(xùn)練是：“觀察生活和環(huán)境，描述場(chǎng)景和見(jiàn)聞，寫下自己的感受。”而學(xué)生在學(xué)完《春》后，仿寫出的秋天的微寫作片段并不理想，語(yǔ)言枯燥，對(duì)生活和環(huán)境的觀察不夠細(xì)致，不會(huì)運(yùn)用寫作手法，生搬硬套名篇文章，“缺乏真實(shí)感情，脫離生活缺乏靈氣”。

（二）原因分析

1.缺乏單元讀寫之“整”

在單篇教學(xué)的主線下，課堂的主體都是文本教學(xué)，將文本教學(xué)與寫作教學(xué)相融合的很少，寫作訓(xùn)練的目標(biāo)往往脫離單元教學(xué)的總體目標(biāo)。

2.缺乏寫作指導(dǎo)之“序”

教師在平時(shí)的教學(xué)中更注重對(duì)閱讀教學(xué)的研究和挖掘。在單元讀寫之間，單元與單元之間的要素沒(méi)有關(guān)聯(lián)，微寫作指導(dǎo)也就無(wú)法順利開展。

3.缺乏寫作評(píng)價(jià)之“效”

學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)方式比較單一，目前依然是教師批，學(xué)生自評(píng)或者同學(xué)評(píng)改，評(píng)價(jià)后，教師總結(jié)，單一的評(píng)價(jià)拓展不了寫作的外延，也就無(wú)法取得實(shí)效。

4.缺乏寫作內(nèi)驅(qū)之“趣”

寫作是學(xué)生比較懼怕的部分，農(nóng)村初中的學(xué)生在閱讀的廣度和深度上都不夠，學(xué)生沒(méi)有寫作的內(nèi)驅(qū)力，無(wú)法提高寫作興趣。

二、探尋：“四維·閉環(huán)模式”的單元序列化微寫作之“法”

鑒于以上分析，我們以七年級(jí)的教材為基礎(chǔ)，圍繞單元寫作教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行單元序列化微寫作的策略研究。

四維·閉環(huán)模式是以單元寫作訓(xùn)練內(nèi)容為依托，立足寫作的四個(gè)維度，即讀、寫、評(píng)、拓，通過(guò)四維交替，形成微寫作的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，由“讀”教“寫”，由“寫”帶“評(píng)”，由“評(píng)”促“拓”，由“拓”激“讀”和“寫”四者形成互相促進(jìn)并產(chǎn)生作用，帶動(dòng)整體閱讀和寫作水平的提升。

（一）基于單元目標(biāo)，整合寫作序列

樹立“大單元”寫作教學(xué)的概念，整合單元微寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，梳理微寫作的序列，幫助學(xué)生有計(jì)劃、有層次地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和方法，提高寫作實(shí)效。

1.梳理單元目標(biāo)——把握內(nèi)在關(guān)聯(lián)

通過(guò)表1內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)整個(gè)七年級(jí)教材的單元寫作安排上有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，教材立足中學(xué)起始學(xué)段的學(xué)情，寫作要求由易到難，層級(jí)能力要求逐步提升，十二個(gè)單元的寫作內(nèi)容全面鋪開，但是每個(gè)單元的寫作目標(biāo)定位本單元的知識(shí)要點(diǎn)有所側(cè)重。

2.構(gòu)建序列框架——提高能力層級(jí)

將整個(gè)七年級(jí)教材的單元寫作訓(xùn)練內(nèi)容打通之后，就形成了序列化的微寫作任務(wù)框架，如圖1：

通過(guò)對(duì)整個(gè)七年級(jí)教材的單元寫作訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行重組，教師確定了整個(gè)七年級(jí)寫作的整體思路，共分成三個(gè)主題：（1）寫“活”一個(gè)人；（2）寫“好”一件事；（3）恰到好處地抒情。微寫作將每一個(gè)主題中的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化切分，讓學(xué)生逐層掌握寫作技法，促進(jìn)能力提升。

（二）四維推進(jìn)，閉環(huán)融合——提升微寫作水平

1.一維：以讀教寫

（1）立足教材文本：模仿型微寫作

研究初中部編語(yǔ)文教材的單元寫作結(jié)構(gòu)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)該單元呈現(xiàn)出“讀寫結(jié)合”的雙線結(jié)構(gòu)，以單元文本教學(xué)為基礎(chǔ)，教師可以賞析研讀課文的行文語(yǔ)言和構(gòu)思方法，設(shè)計(jì)序列化任務(wù)，進(jìn)行模仿型微寫作，強(qiáng)化閱讀知識(shí)點(diǎn)與寫作的關(guān)聯(lián)，以讀教寫。

（2）落實(shí)知識(shí)要點(diǎn)：強(qiáng)化型微寫作

在課外時(shí)間，為強(qiáng)化對(duì)文本閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教師可以在課堂的基礎(chǔ)上，利用微寫作強(qiáng)化教學(xué)效果。

（3）預(yù)設(shè)行文構(gòu)思：提綱型微寫作

微寫作作為大作文的前奏，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升具有重要作用，能為整篇寫作奠定基礎(chǔ)。比如，在七年級(jí)上第二單元“學(xué)會(huì)記事”作文訓(xùn)練之前，筆者將“突出中心”“注重選材”“思路清晰、文從字順”作為簡(jiǎn)單的寫作要求。

在“學(xué)會(huì)記事”寫作訓(xùn)練時(shí)，將“突出中心”“注重選材”“思路清晰”“文從字順”作為寫作教學(xué)要求，通過(guò)三個(gè)思路型微寫作串聯(lián)，形成一篇“記事”的大作文。序列化的指導(dǎo)可以從方法和內(nèi)容上為學(xué)生提供支點(diǎn)和抓手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.二維：以寫帶評(píng)

（1）評(píng)價(jià)量表——小組評(píng)

制定評(píng)價(jià)量表，可以讓學(xué)生的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變得可視化和標(biāo)準(zhǔn)化，讓學(xué)生更清晰地了解評(píng)價(jià)作文的方向。

比如，七下第三單元“抓住細(xì)節(jié)”微寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是圍繞細(xì)節(jié)描寫展開的，對(duì)外貌、動(dòng)作、環(huán)境、心理等描寫方式進(jìn)行序列化整合。評(píng)價(jià)量表由學(xué)生自主生成，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)及知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在他評(píng)和自評(píng)的過(guò)程中，強(qiáng)化微寫作的知識(shí)點(diǎn)，也為學(xué)生后續(xù)的作文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）平板平臺(tái)——校友評(píng)

利用PAD電子書包的教學(xué)技術(shù)資源，一方面，教師可以在平板中布置課外的微寫作訓(xùn)練，另一方面，學(xué)生可以拍照上傳微寫作作品，將文章發(fā)布于校內(nèi)和校外的平臺(tái)，拓展評(píng)價(jià)的廣度，讓更多的班級(jí)和同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)。

（3）校刊發(fā)表——全員評(píng)

學(xué)校的文學(xué)社刊物是語(yǔ)文寫作課堂的延續(xù)，通過(guò)在學(xué)校文學(xué)社的校刊上發(fā)表文章，能夠讓寫作更有儀式感，學(xué)生的習(xí)作被選錄進(jìn)校刊，會(huì)得到全校師生的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式更加全面，提高了學(xué)生的寫作積極性，能讓學(xué)生真正體會(huì)到文字的美妙和寫作的樂(lè)趣。

3.三維：以評(píng)促拓

（1）班級(jí)交流圈——拓寬度

通過(guò)課前演講和寫作交流課，班級(jí)同學(xué)之間互相交流辯論，拓展了傳統(tǒng)寫作模式下，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的單線評(píng)價(jià)狀態(tài)，由線到面，評(píng)價(jià)的多維交織，讓作品交流的寬度得到拓展。

（2）校園生活圈——拓廣度

課堂微寫作的訓(xùn)練及課外“微心情”練筆的加強(qiáng)，拓展了學(xué)生的生活廣度，寫作對(duì)材料的要求在一定程度上倒逼學(xué)生一定要去關(guān)注校園及身邊的人和事，評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)進(jìn)行和多樣化，讓學(xué)生從“個(gè)己”拓展到“他人”。

（3）社會(huì)活動(dòng)圈——拓深度

當(dāng)評(píng)價(jià)范圍逐漸增大，學(xué)生開始明白文章真正的核心是思想深度。微寫作逐漸讓學(xué)生從“個(gè)己”到“他人”再到“社會(huì)”，看世界的眼界被打開，需要更廣的活動(dòng)圈來(lái)豐富寫作素材。比如，七年級(jí)下第一單元主題是“感受歷史名人的光輝和氣質(zhì)”，學(xué)生對(duì)此有很多感悟，因此，筆者抓住契機(jī)，進(jìn)行了“名人之光”的“微寫作”，在七年級(jí)下第一單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生形成兩個(gè)主要的對(duì)立觀點(diǎn)：一是名人超于常人才會(huì)有所成就，比如鄧稼先、楊振寧；二是普通人也是名人，也能創(chuàng)造自己的價(jià)值，比如抗擊疫情時(shí)的那些醫(yī)護(hù)人員，學(xué)生的思想深度在辯論中得到加深。

4.四維：以拓激讀

（1）拓視野——關(guān)聯(lián)教材

基于初中統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的大單元寫作任務(wù)的序列整合，教師加強(qiáng)了教材文本閱讀與寫作教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，微寫作的序列化開展，既立足于文本教學(xué)的整合，也提升了文本閱讀教學(xué)的效率，拓寬了學(xué)生的視野。

（2）拓交流——品讀時(shí)事

在《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，寫作教學(xué)的目標(biāo)是“激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與相互評(píng)改的機(jī)會(huì)”。通過(guò)微寫作的交流和評(píng)價(jià)，學(xué)生的視野和思想得到拓展，交流的欲望得到加強(qiáng)，必定能夠提高自身的閱讀能力。

（3）拓思想——閱讀經(jīng)典

學(xué)生在微作文里引用名家觀點(diǎn)來(lái)幫助自己的論點(diǎn)站穩(wěn)腳跟，這激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀經(jīng)典書籍的興趣。比如，筆者在七年級(jí)整個(gè)學(xué)年開展了兩種閱讀活動(dòng)：一是“序列化群文閱讀”，二是“自由閱讀”。

三、思考：“四維·閉環(huán)模式”的單元序列化微寫作之“期”

（一）樹立大單元教學(xué)意識(shí)，整合單元讀寫內(nèi)容

在初中部編版語(yǔ)文教材中，讀寫結(jié)合的單元特點(diǎn)非常明顯，將整本書進(jìn)行整合，形成“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)，寫作就會(huì)有序列化。“讀與寫兩種學(xué)習(xí)情境的共同要素相互溝通，相同點(diǎn)越多，越容易幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。”

（二）探尋單元寫作序列性，形成有效的寫作策略

序列式的微寫作模式，能夠在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中給予學(xué)生支架和抓手，方便學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師要加強(qiáng)序列化的寫作訓(xùn)練，增加寫作教學(xué)的實(shí)效性。

（三）落實(shí)寫作指導(dǎo)層級(jí)化，提高學(xué)生寫作能力

在序列化微寫作的過(guò)程中，教師會(huì)更加細(xì)化寫作任務(wù)和目標(biāo)，分解任務(wù)，弱化寫作難度，讓學(xué)生首先不再懼怕寫作，逐層提高學(xué)生的寫作能力。

（四）加強(qiáng)多元寫作評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作的關(guān)鍵是反饋和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)多元的寫作評(píng)價(jià)，才能真正激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開闊他們的視野，同時(shí)再作用于閱讀，促使學(xué)生增加閱讀量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙飛亞《論作文教學(xué)的困境與對(duì)策》，《中學(xué)語(yǔ)文》2018年第7期。

[2] 韋志成《作文教學(xué)論》，廣西教育出版社2002年。