指向“語(yǔ)用”的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略研究

摘 要：語(yǔ)文作為小學(xué)階段的核心學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好其他課程的根本前提。閱讀與寫作是語(yǔ)文課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，想要順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期中的教學(xué)目標(biāo)，教師需要基于新課改目標(biāo)來(lái)不斷調(diào)整教學(xué)模式，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與其中。小學(xué)生正處于想象力豐富、無(wú)拘無(wú)束、愛玩愛鬧的人生階段，因此，他們更加需要開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)自身的喜好來(lái)靈活選擇學(xué)習(xí)方式。教師要做的是根據(jù)小學(xué)生群體的性格特征與學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇相匹配的教學(xué)手段，在有效降低教學(xué)難度的同時(shí)，提高教學(xué)效率?；诖耍疚膹恼Z(yǔ)用視角出發(fā)，有針對(duì)性地列舉了幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用 小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.012

語(yǔ)用所指的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)用理念則是要將語(yǔ)言文字作為教學(xué)活動(dòng)的基本立足點(diǎn)，教師要根據(jù)語(yǔ)文課程的教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，以此來(lái)保證語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的順利開展。相比較來(lái)看，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，文字功底相對(duì)薄弱，閱讀、寫作是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。為此，教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)用能力出發(fā)，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置明確的作文教學(xué)目標(biāo)，制定出一系列的創(chuàng)新教學(xué)方案，在提升學(xué)生作文水平的同時(shí)，為后續(xù)更高難度的語(yǔ)文課程奠定基礎(chǔ)。

一、指向語(yǔ)用的小學(xué)作文的教學(xué)意義

語(yǔ)文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，為學(xué)生日后的健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程中，語(yǔ)用理念的核心在于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)技能的跨學(xué)科遷移。讀與寫則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，兩者之間屬于相輔相成、密不可分的關(guān)系。通過(guò)深入了解可知，在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)活動(dòng)中，范讀是教師最為常用的教學(xué)手段之一，由于在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中包含著大量韻律優(yōu)美的文章，因此，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的字、詞、句、段進(jìn)行揣摩感悟，能夠讓學(xué)生全面了解范文的書寫結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用功能，并將其運(yùn)用到日后的閱讀與寫作中。隨著學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，將在潛移默化中形成自信，語(yǔ)用技能也會(huì)隨之提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在日后的語(yǔ)文課堂中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)用能力，不斷創(chuàng)新作文教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源，有效激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

二、指向“語(yǔ)用”的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略

（一）以生為本，探尋語(yǔ)用奧妙

1.學(xué)習(xí)語(yǔ)用構(gòu)思

正如葉圣陶先生所說(shuō)：寫作基于閱讀。在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程中，閱讀與寫作是不可分割的。為了能夠有效提高小學(xué)生的寫作能力，教師要同步落實(shí)“取其法”和“用其才”。在文本作者的寫字過(guò)程中，語(yǔ)用構(gòu)思是落實(shí)語(yǔ)言文字表達(dá)的基本要素，同時(shí)也是文章怎么寫、為何寫的集中體現(xiàn)。語(yǔ)用構(gòu)思主要包括整篇文章的謀篇布局和內(nèi)容中所應(yīng)用到的細(xì)節(jié)表達(dá)方式等等，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握文章的文本語(yǔ)用構(gòu)思，不僅可以引導(dǎo)他們更加深層次地理解文本內(nèi)容，而且還能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，為后續(xù)的自主寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授“橋”這一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出文章中描寫老支書語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生從作者的視角出發(fā)來(lái)總結(jié)情節(jié)變化，感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。隨后，教師可以將描寫雨、洪水和橋的語(yǔ)句列舉出來(lái)，與其他小組成員展開討論，判斷這些描寫語(yǔ)句對(duì)于刻畫人物的作用。在課程的最后，教師要為學(xué)生設(shè)置以下開放性的思考問(wèn)題：在小說(shuō)的最后才明確指出老支書與小伙子的關(guān)系，這樣寫有什么優(yōu)勢(shì)呢？通過(guò)此種循序漸進(jìn)序的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生一針見血地了解到作者的語(yǔ)用構(gòu)思，并為后續(xù)的寫作訓(xùn)練提供框架。

2.探尋語(yǔ)用要素

在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，教師主要圍繞人文主題和語(yǔ)文要素這兩大內(nèi)容來(lái)展開教學(xué)，每個(gè)教學(xué)單元中都會(huì)設(shè)有導(dǎo)語(yǔ)，明確指出此單元的教學(xué)主題和語(yǔ)文要素。教師可以以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)用要素來(lái)構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)每個(gè)單元課程的訓(xùn)練主題找到閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠全身心投入到寫作訓(xùn)練中，并將語(yǔ)文課當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第六單元主要圍繞“環(huán)境保護(hù)”這一人文主題來(lái)選編課文，其中包括“古詩(shī)三首”“只有一個(gè)地球”“青山不老”“三黑和土地”這四篇文章。此單元的習(xí)作內(nèi)容為學(xué)習(xí)倡議書，教師在組織學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，則可以抓住其中的關(guān)鍵詞來(lái)開展習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到，我們賴以生存的地球是多么美麗和可愛，但由于地球中的資源十分有限，因此，環(huán)境保護(hù)迫在眉睫。此時(shí)，學(xué)生的表達(dá)欲望已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師可讓他們根據(jù)自己的想法和感受來(lái)寫一份愛護(hù)地球的倡議書，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)。

（二）增強(qiáng)生活體驗(yàn)，積累語(yǔ)用素材

語(yǔ)用觀來(lái)自我們的日常生活，因此，小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)也要回歸到學(xué)生的生活實(shí)際當(dāng)中。小學(xué)生受到心理和年齡等諸多條件的限制，他們對(duì)于生活中各類事物的感受常常停留于表面，在接觸新鮮事物時(shí)，思維模式處于發(fā)散狀態(tài)。因此，在開展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重小學(xué)生群體的兒童性，根據(jù)主題來(lái)教授各類寫作方法，讓學(xué)生能夠真正走入生活，并將自己生活中所獲得的諸多經(jīng)驗(yàn)帶入到寫作訓(xùn)練中。通過(guò)此種方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在完成寫作訓(xùn)練的過(guò)程中積累更多的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找到抒發(fā)感想的渠道。

事實(shí)上，令很多學(xué)生家長(zhǎng)感到頭痛的是，他們的孩子在家里完成寫作任務(wù)或是寫日記時(shí)總是表現(xiàn)得困難重重，所寫出來(lái)的東西也如流水賬一般毫無(wú)可讀性。為此，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找一些自己感興趣的事例。例如，在春季到來(lái)之前，學(xué)校的花壇中將會(huì)相繼綻放出五顏六色的美麗花朵，教師可順勢(shì)提出問(wèn)題：在花壇當(dāng)中有這么多顏色的花，你最喜歡哪一種顏色呢？它對(duì)于你而言有著怎樣的獨(dú)特之處？在問(wèn)題的指引下，學(xué)生將會(huì)從自主感受著手來(lái)進(jìn)行思考，并在后續(xù)的生活中仔細(xì)觀察一草一木和陰晴雨雪，在不知不覺中積累更為豐富的寫作素材。

除此之外，教師還可以利用小學(xué)生的好勝心理來(lái)組織各類比賽活動(dòng)，借此機(jī)會(huì)來(lái)加深他們生活體驗(yàn)。由于絕大多數(shù)的小學(xué)生都非常喜歡帶有競(jìng)技性質(zhì)的集體游戲活動(dòng)，十分渴望在比賽中勝出，獲得更多人的認(rèn)可與關(guān)注。因此，教師則可以利用自習(xí)課或休息的時(shí)間，組織學(xué)生參與拔河比賽、成語(yǔ)接龍、賽詩(shī)會(huì)和朗讀比賽，等等，將孩子分成多個(gè)活動(dòng)小組，讓他們?cè)诩w的氛圍中參與比賽。通過(guò)個(gè)人努力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生將會(huì)充分感受到由知識(shí)所帶來(lái)的喜悅和滿足感，從而對(duì)后續(xù)的語(yǔ)文課堂產(chǎn)生更高的期待。在日常生活中，教師也要經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓他們利用課余時(shí)間帶領(lǐng)孩子參與各種類型的服務(wù)活動(dòng)，或者去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^進(jìn)行參觀。通過(guò)此種方式，不僅能夠讓學(xué)生的課后生活變得更加豐富多彩，積累第一手寫作資源。

（三）加強(qiáng)規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)想象力

在語(yǔ)用觀的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)讓作文教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，除去要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，完善教學(xué)資源以外，教師還要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的文字使用能力進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)作文教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，一切教學(xué)手段的應(yīng)用在短時(shí)間內(nèi)可能看不出效果，但經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的持續(xù)訓(xùn)練，勢(shì)必能夠幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，并取得更為理想的寫作效果。在日常的寫作訓(xùn)練中，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生將自己內(nèi)心的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，盡量避免在寫作當(dāng)中說(shuō)大話、說(shuō)空話。另外，在日常的訓(xùn)練過(guò)程中，教師還要立足于文本內(nèi)容，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字能力和寫作水平，讓他們?cè)谶M(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)有意識(shí)地積累寫作素材，為其語(yǔ)言文字能力的提高奠定基礎(chǔ)。除此之外，要讓學(xué)生的寫作水平達(dá)到新高度，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)他們的想象能力，在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多多展開自主思考，盡量避免為他們?cè)O(shè)置過(guò)多的條條框框，而是讓他們?cè)谧约旱乃季S空間中大膽想象，并對(duì)學(xué)生所提出的各種想法給予支持和鼓勵(lì)。

例如，在以“秋天美景”為主題來(lái)開展寫作訓(xùn)練時(shí)，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以提出以下問(wèn)題：各位同學(xué)，我們的一年四季中包含了春、夏、秋、冬這四個(gè)季節(jié)，每一個(gè)季節(jié)中的景色都不相同。在你們的印象當(dāng)中，秋天是怎樣的景色呢？在片刻思考后，有的學(xué)生回答：在我的印象當(dāng)中，秋天是黃色的，田野一片金黃，仿佛給大地穿上了一件金色的外衣。另一個(gè)同學(xué)表示：在我的印象當(dāng)中，秋天是紅色的，漫山遍野的楓葉好像一團(tuán)團(tuán)火焰。隨后，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)活動(dòng)小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流和互動(dòng)，共同分享一些自己感興趣的文章和語(yǔ)句，在課堂中營(yíng)造出輕松、自由、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠全身心地沉浸到秋天的美景當(dāng)中，體會(huì)到文字運(yùn)用的奧妙之處。

（四）重視日常閱讀，提升寫作水平

正所謂讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，想要讓生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏的小學(xué)生寫出佳作，教師必須要讓他們對(duì)生活有所觀察和有所體驗(yàn)。由于小學(xué)生接觸外界的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因此，他們的語(yǔ)言積累主要來(lái)自日常閱讀。閱讀與寫作之間的關(guān)系非常密切，教師除去要完成課堂中的基本閱讀教學(xué)任務(wù)以外，同時(shí)還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。在課外閱讀材料的選擇過(guò)程中，教師要充分滿足不同類型學(xué)生的好奇心和閱讀需求。其中，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言，教師可以為他們推薦一些故事性較強(qiáng)的課外書籍，例如“淘氣包馬小跳”“查理九世”等等。這些故事類書籍不僅情節(jié)豐富，而且角色鮮明，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。對(duì)于很多學(xué)生家長(zhǎng)而言，由于此類書籍中的字詞和語(yǔ)法對(duì)于學(xué)生的寫作能力沒有過(guò)多的幫助，因此，在他們看來(lái)，學(xué)生閱讀這一類課外書籍是在浪費(fèi)時(shí)間。但對(duì)于學(xué)生而言，正是由于此類帶有趣味性的書籍才能夠帶給他們最初的創(chuàng)作熱情，并進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀和寫作興趣，讓學(xué)生真正意義上體會(huì)到由閱讀所帶來(lái)的幸福感和滿足感。隨著小學(xué)生自主閱讀能力的不斷增強(qiáng)，教師則可以為他們推薦一些更具韻味和內(nèi)涵的書籍，例如《小王子》和《夏洛的網(wǎng)》這兩本書，雖然整體內(nèi)容也比較淺顯，但其中所包含的情感卻更加豐富。隨著學(xué)生年齡的提高，他們將在反復(fù)閱讀中獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在日常的閱讀積累中，教師還要提醒學(xué)生不斷地展開思考，分別從文章的選材、立意和布局謀篇等方面來(lái)進(jìn)行探究，進(jìn)一步了解文章作者所應(yīng)用的語(yǔ)用結(jié)構(gòu)，并嘗試將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的思維養(yǎng)分。

三、應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，學(xué)生任何一種技能的提升都離不開扎實(shí)的基本功，想要全面提高小學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師則要在日常的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的強(qiáng)化。小學(xué)生寫作技能的提高需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師要訓(xùn)練學(xué)生在寫作中融入真情實(shí)感的能力，并靈活利用好課后時(shí)間來(lái)完成獨(dú)立閱讀任務(wù)，將語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練落到實(shí)處，為后續(xù)的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

其次，作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要組成部分，教師自身的寫作水平會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。教師要懂得如何寫文章，并經(jīng)常寫下水文，切記不可一直站在高處空談理論，而是要從小學(xué)生的視角出發(fā)，寫出一些優(yōu)質(zhì)文章。在日常的教學(xué)過(guò)程中，部分教師認(rèn)為小學(xué)生的作文太過(guò)于簡(jiǎn)單，不值得成年人去下筆，但當(dāng)自己真正拿起筆來(lái)進(jìn)行寫作時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。為了能夠同學(xué)生一起成長(zhǎng)，教師在日常的寫作訓(xùn)練中要與學(xué)生展開交流，全面了解他們?cè)趯懽饔?xùn)練過(guò)程中所遇到的困難，并從學(xué)生的視角出發(fā)來(lái)展開共同討論，找到正確的解決方法。由此可見，教師唯有情動(dòng)于筆，才能夠真正意義上發(fā)揮言傳身教的作用，為學(xué)生樹立起鮮活的學(xué)習(xí)榜樣，將教與學(xué)進(jìn)行高效融合。

除去前文中所提到的幾點(diǎn)以外，在小學(xué)語(yǔ)文作文課程中，批改也是寫作訓(xùn)練中的重要一環(huán)。作文批改不能完全獨(dú)立于寫作教學(xué)之，教師應(yīng)從寫作教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)一步彰顯批改的指導(dǎo)性作用。在以往的作文批改中，教師所給出的評(píng)語(yǔ)普遍存在公式化現(xiàn)象，缺乏與學(xué)生之間的正向情感交流。為了能夠提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，在語(yǔ)用觀的指導(dǎo)下，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、寫作能力以及興趣愛好來(lái)制定不同的批改方案，在批改的同時(shí)，不僅要點(diǎn)評(píng)學(xué)生所寫的文章內(nèi)容，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在完成寫作訓(xùn)練任務(wù)時(shí)的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。采用鼓勵(lì)式語(yǔ)言來(lái)代替批判式語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到有寫作所帶來(lái)的滿足感，以此來(lái)激發(fā)出他們的寫作動(dòng)力。

綜上所述，在當(dāng)前的新課改背景下，小學(xué)階段語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明確。寫作能力同小學(xué)生的日后成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展直接掛鉤，語(yǔ)文教師要明確當(dāng)下語(yǔ)文課堂中所面臨的主要問(wèn)題，制定出系統(tǒng)化的作文教學(xué)方案。在著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)之上，改變傳統(tǒng)模式下的教學(xué)理念和教學(xué)方法，深層次探究語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的多元化教學(xué)結(jié)構(gòu)。唯有將學(xué)生的寫作興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能夠讓他們順利進(jìn)入深度寫作狀態(tài)，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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（劉爍，二級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)）

（本文系贛榆區(qū)教育科學(xué)2023年“十四五”規(guī)劃課題《指向“語(yǔ)用”的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略研究》的研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：qh2023-021）