高校教師分類評價的現實挑戰與改進路徑芻探

謝明 徐夢琪 程春蘭

摘要：高校教師評價在整個教育系統中占據著重要的地位并且發揮著極其重要的作用。一方面，有助于精準地對高校教師展開綜合評價；另一方面，對高校教師評價做出正確、全面的表述，也有助于調動高校教師的工作積極性，進而提高教育教學質量。文章分析高校教師分類評價的意義，探討高校教師分類評價的現實挑戰，并針對應用型高校的特點明確教師分類評價的目標與原則，完善評價功能與優化評價體系，以促進高校教師的發展。

關鍵詞：高校教師；分類評價；優化體系；挑戰；改進

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）33-0065-04

基金項目：西京學院教師教育改革與教師發展研究項目（編號：JFGG202208）

教師分類評價是高校人事制度改革的重要內容，將教師按照一定的標準和指標進行分類評價，可以更好地激勵教師的教學研究積極性，留住優秀人才，提高教育質量。本文通過分析高校教師分類評價面臨的現實挑戰，進一步提出改進路徑，以推動高校教師分類評價機制的優化，為高等教育改革、師資隊伍建設提供有效的支持和指導。

部分高校在面臨“擴大規模”和“提高質量”之間的沖突時，往往無法兼顧兩者的要求，導致無法達到提高質量的目標。然而，通過提升整體教師的素質來提高高校的教學質量，被認為是一條有效的途徑。為了實現這一目標，高校可以利用教師分類評價來對教師進行督促和引導，進而提高他們的教學能力和學術水平。目前，部分高校仍然采用以論文、著作和科研項目數量為主要指標來評價教師的科研水平[1]。這種單一的評價方法是不科學的，無法全面反映教師在教育教學活動中的差異性、多樣性和不可比性。因此，高校需要建立一種更為綜合和科學的評價體系，通過分類評價來評估教師的能力與表現。分類評價的觀點能夠更好地反映出高校教師在科研方向、成果表達和實現方式以及科學價值和社會意義等方面的復雜性、多元性和差異性。這種評價方法逐漸成為高校評定與鑒別教師的主要手段和核心制度，對教師的學術聲望、科研價值和社會貢獻具有極強的導向性和引領性作用。通過分類評價，高校可按照教師在教學、科研和社會服務等不同領域的表現進行分類，并給予相應的評價和認可。這樣一來，不同領域的教師將有機會展示自己的特長和潛力，從而更好地發揮自己的優勢。分類評價還能夠激發教師之間的競爭與合作，促進交流與學術成長。高校可以設立專門的評價委員會或組織專家團隊，負責對教師進行分類評價，并提供相應的反饋和指導。評價委員會可以根據教師的教學效果、教材編寫、科研成果、學術影響力等方面的表現，將教師劃分為不同的類別或級別。同時，還可以對教師的教學方法、研究方向和學術成果提供指導與建議，幫助他們改進和提升自身的能力。然而，分類評價也需要考慮一些問題。首先，評價的標準和指標應該清晰明確，避免出現主觀判斷和隨意評價的問題。其次，評價過程應該公正透明，確保評價結果的公正性和客觀性。再次，評價結果應該被用于促進教師的發展和進步，而不是僅僅作為對教師的懲罰或獎勵。總之，教師分類評價作為一種科學、綜合的評價方法，能夠更好地發掘和提升高校教師的潛力，促進他們的學術成長和教學能力的提高。通過分類評價，高校可以更好地解決“擴大規模”和“提高質量”之間的沖突，實現高質量的教育教學目標。

1.評價指標不全面，評價體系缺少合理性

一個科學合理的評價體系在滿足高校內涵式發展需求的同時，也應該具備引導和激勵高校教師工作的功能。然而，在現實中，高校教師評價體系存在著針對性不足的問題，迫切需要進一步改進和完善。通過大量的問卷調查和實地調研，可以發現不同高校在國內的位置和層次各有差異，并且不同學科、專業也具有各自的特點。令人擔憂的是，盡管這些高校在各個方面存在差異，但其評價標準卻存在著一定的重疊。這種重疊導致評估指標的單一化和標準化，無法充分照顧到各個高校和學科的特色與差異。在這種情況下，現行的職級、編制已經不能滿足高校的需求。因此，在對高校教師進行分類評價時，應當以教師的工作性質為依據，這有利于更好地構建以人為本的人才管理與考核體系。目前，部分高校雖然制定了一套相對全面的評估體系，但是并未充分考慮到不同學科和崗位之間的差異性。這種情況會導致評估標準單一、評估指標趨同化，評估缺乏合理性。在評價過程中，往往無法準確反映出高校教師的工作特點和發展潛能，更難以激發他們的工作積極性和創造力[2]。為了解決這個問題，高校需要根據自身的定位、學科的特點和崗位的需求，進一步細化和差異化評價指標，進而確保評價體系更加科學合理。高校只有細化和差異化評價指標，更好地評估教師的工作特點和發展潛能，才能有效激發他們的工作積極性和創造力，促進內涵式發展目標的實現。

2.教學評價與科研評價分離

教學與科研互為支撐、相輔相成，它們之間的相互促進和補充對于高校教師的專業發展至關重要。研究為教學提供充分的能量和補給，而教學則是研究和教育的源頭。高校教師的教育科研應當以實踐為基礎，緊密圍繞問題展開。這種研究應具有田野式和草根性的生命力，致力于解決實際問題，并以此為基礎推動學科與教育的進步。這種研究方法強調與實際工作場景的密切結合，通過對教學過程、教育政策和教育改革等實際問題的深入研究，不僅能夠提供有價值的實證結果，還能為實踐中的師生提供指導和支持。因此，在高校教師的專業發展中，教育科研具備至關重要的催化劑作用。然而，當前的大學教師評價體系普遍偏重科研，對教學的重視程度卻有所不足。部分高校仍然采用以科研成果為主要依據的“統合式”選拔與考核方式，在項目申報、評獎評優以及職稱評審等一系列評價過程中，科研成果往往被作為首要指標。這種評價方式會導致高校過度追求與科研相關的指標，對那些在教學上投入大量精力的一線教師持不夠重視的態度，嚴重打擊了他們的工作積極性。為了改變這種現狀，高校應建立一種全面而平衡的評價體系，使教學在評價體系中得到應有的重視。這種評價體系，應充分認可教師在教學活動中的貢獻，包括教學成果、教學效果以及對學生學習的影響力等方面[3]。而且教師付出的辛勤努力、專業能力和創新思維，也應在評價中得到充分體現和認可。更重要的是，評價過程應當關注教學與科研的相互促進和補充，將科研成果與其在教學中的應用、教學方法的創新和學生學習效果等緊密結合起來。這樣的評價體系，能為教師提供更大的動力和支持，促進他們在教育科研中的全面發展。

3.評價看重短期效益，忽視長遠利益

高校教師的評價體系應該是一個包含多個階段的完整體系，能夠全面、有效地考核教師職業生涯的每個階段。然而，在現實中，針對高校教師的評價往往局限于簡單的表面指標，未能從整體的維度對教師進行全面評估。教師的職業生涯可以分為不同的階段，如起步階段、成長階段和成熟階段，每個階段都有獨特的特征和發展需求。起步階段的教師，需要適應教學環境，掌握基本的教學技能。成長階段的教師，需要進一步提升教學水平和專業素養。成熟階段的教師，應在經驗豐富的基礎上持續發展自身的教學能力和研究水平。因此，評價體系應為每個階段量身定制不同的評價標準。除了考慮教師的教學成果，評價體系還應該關注教師的身體素質、道德品質、心理特征以及對學生的教育態度等方面。教師的身體素質對于有效地開展教學工作具有重要影響，道德品質和教育態度則決定教師是否具備良好的教育影響力。同時，教師的心理特征，如情商和應對壓力的能力，也對其教學表現和學生關系起到關鍵作用。因此，評價體系應采用多元化的指標，綜合考核教師的多個方面。在實施分類評價時，不僅要關注教師的顯性工作成果，如科研項目和論文數量，還要注重質量指標的評估。數量指標雖然能夠反映教師的工作量，但不能全面衡量教師的貢獻和能力。因此，在評價體系中，高校需要引入質量指標，如科研成果的影響因子、教學成果的學生評價等，以更好地評估教師的專業能力。評價體系還應關注教師個人專業能力的可持續發展，而不僅僅局限于過去的業績。這意味著評價系統應該為教師提供發展空間和機會，激勵教師持續學習和提升教育教學水平[4]。除此之外，評價體系還要充分關注質量指標，以及教師個人專業能力的可持續發展，為教師提供發展空間和機會，從而推動高校教育教學水平的不斷提高。

1.完善分類評價指標

為了構建公正、科學的評價體系，高校要提出分類評價思路，體現不同科學研究類型和方式的獨立性、差異性和多樣性，并對評價方法進行權衡和傾向的分析，從而打破傳統評價體系的一致性和單一性的局限。在基礎研究同行評價方面，高校應激勵教師在基礎研究中以原創性創新為前提，并將原始性創新和整合性創新的貢獻度作為教師評價的主要標準來進行評估。原始性創新即對知識的開創性貢獻，而整合性創新則體現在對不同領域知識的整合與創新。這樣的評價，可以更準確地衡量高校教師在基礎研究中的貢獻和水平。對技術開發與應用研究進行市場評估時，評價可以從多個方面進行，包括市場的認可度、知識轉移和可利用率、經濟效益、市場需求度、市場關注度以及環境效益等。這種評估方法能夠全面考察高校教師在技術開發與應用研究中的實際效果和對社會經濟發展的貢獻，為評價體系的科學性和客觀性提供支持。在哲學社會科學研究方面，由于其本身不直接帶來經濟效益，因此評價體系要更注重社會進步、國家貢獻和學術貢獻。對于高校教師的哲學社會科學研究成果，應當從其對社會的影響、學術貢獻以及國家文化軟實力的提升等方面進行評價，使其在評價中占據重要位置。在人文社會科學領域，評估體系中應考慮社會化程度和社會影響力等重要指標。社會化程度指研究成果的傳播與應用程度，社會影響力則是指研究成果對社會發展和公眾認知的影響程度。這樣的評價指標可以更好地反映高校教師在人文社會科學研究中的實際貢獻和影響力，促進其在相關領域的發展。簡言之，高校教師評價體系的專業化需要針對不同的科學研究類型和領域進行差異化評價，確保評價的公正性和科學性。

2.科研評價與教學評價并重

教師分類評價是基于人力資源科學和有效管理原理的重要工具，能為高校提供規范、公平的管理條件，同時也能為實現精細化、準確化的評價提供具有可操作性的依據[5]。在具體的評價形式上，需要對教學型、科研型、社會服務型以及教學科研并重型等不同崗位類型的教師進行深入探討，并將代表性成果和教師的實際貢獻作為評價的重點。對于教學型教師的評價，應當將教師的教育水平作為重點評估對象。這包括對教師在教學改革、專業建設、課程設計、教案編寫、教學方法研究、指導學生學科競賽、創新創業項目等方面的表現進行評價。這樣的評價方式能夠全面考察教師在教學實踐中的水平和貢獻。對于科研型教師，評價的重點應當放在他們高水平、具有創新性的本學科代表作上。評估標準主要關注教師的代表性成果是否具有研究價值、原創性以及所具備的學術影響力。對于社會服務型教師，評價的重點主要放在他們在社會服務方面的市場價值、成果轉化收益、解決技術難題的能力、理論創新、決策咨詢業績以及社會影響力等方面。對于教學科研并重型教師，評價應當重點考察他們在科研與教學融合方面的成效。這包括教學實踐中的科研成果應用、課程設計中的創新理念與實踐、學生參與科研項目的指導等方面。總體來說，教師分類評價應根據教師不同崗位類型的特點和工作需求，在評價標準和內容上進行細化和差異化。這樣，才能更加準確地評估教師的工作表現和貢獻，促進高校教師的發展，提高教育教學質量。

3.注重長久發展

當前，高校教師評價的范式更偏向于綜合業績評估。這種評估方法主要通過教學效果和科研成果來衡量教師的績效、能力和水平，并采用相對評價的方式來排名或劃分等級[6]。但是整體來看，高校教師分級評價亟須融入價值性評價的理念和方法，以將分級管理政策的重點由對優秀教師的考核轉變為對每位教師的關注。因此，高校可根據評價標準將教師的個人職業發展規劃納入培訓計劃中。例如，高校可以根據每位教師的發展需求制定短期和長期規劃。這樣的規劃能夠幫助教師更好地實現個人職業目標，并增加他們的職業發展機會。在中期考核中，高校應及時發現教師發展進度緩慢或偏離目標的問題，并進行適當引導和調整。特別是對于那些年輕教師來說，他們對自身職業發展的認識不夠充分，因此高校要加強對這一類群體的專業性和系統性指導，以增強他們在工作中的穩定性和成長能力。這種精確的指導可以幫助年輕教師更好地規劃自己的職業道路，并充分認識到自身的潛力和發展方向，在教學和科研中不斷取得進步。此外，在教師分級評價中，高校還可以引入更多的價值導向的指標和方法，如教育教學理念的創新性、教學目標的實現程度、對學生的影響力等。通過綜合考量教師的專業能力、社會責任感以及教育影響力，可以更加全面地評估和認可教師的貢獻。這樣的評價機制不僅能夠促進教師個人的成長和發展，也有助于提升高校教育的品質和水平。因此，高校教師評價體系的改革應考慮多方面的因素，以確保評價過程的公正性、科學性和有效性，為教師提供更好的發展機遇和激勵，從而為高等教育事業的蓬勃發展注入新的活力。

總之，高校教師分類評價管理是一種精細化和科學化的管理，它是高校管理實踐的進步，也是高校發展的必然要求。這就要求高校更好地進行頂層設計，制定規范性文件來實施教師分類聘任制度，進一步完善教師內部管理制度，實行教師崗位分類管理制度，對教師隊伍進行改革，加強教師隊伍建設，并對教師隊伍進行合理的配置，以提高教師的積極性。通過這樣的努力，高校一定能夠探索出與自身發展需求相適應的教師分類評價體系和管理制度，為教師的發展提供更好的支持和引導。

參考文獻：

[1]蔣菲，涂雅潔.教學與科研：沖突迷局與教師分類評價[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2017（08）：178-181.

[2]張泳，張焱.分類發展視角下的高校教師績效評價體系構建———基于德爾菲法的調查研究[J].高教探索，2018（08）：97-103.

[3]童敏慧，熊花，熊亞丹.高校教師分類評價指標體系構建的探討[J].教書育人，2023（09）：30-32.

[4]張帥，段姝.破“五唯”背景下高校教師分類評價體系建設探究[J].蘇州科技大學學報：社會科學版，2022，39（03）：100-106.

[5]靳玉樂.論高校教師的分類評價[J].教育文化論壇，2016，8（05）：143.

[6]王永春.淺析高校教師分類管理及評價的策略[J].教育觀察，2016，5（07）：51-52+106.

Exploration of the Realistic Challenges and Improvement Paths of Classified Evaluation of University Teachers

Xie Ming1， Xu Mengqi1， Cheng Chunlan2

（1. School of Civil Engineering， Xijing University， Shaanxi Province， Xi’an 710123， China； 2. School of Civil Engineering， Tongji University， Shanghai 200092， China）

Abstract： The evaluation of university teachers occupies an important position and plays an extremely important role in the entire education system. On the one hand， it helps to accurately conduct a comprehensive evaluation of university teachers； on the other hand， making correct and comprehensive statements about the evaluation of university teachers can also help mobilize their work enthusiasm and improve the quality of education and teaching. The article analyzes the significance of classified evaluation of university teachers， explores the practical challenges of classified evaluation of university teachers， and clarifies the goals and principles of teacher classified evaluation based on the characteristics of applied universities， improves the evaluation function and optimizes the evaluation system， in order to promote the development of university teachers.

Key words： universityteachers；classification evaluation；optimizethesystem；challenge；improve