“大思政課”背景下旅游職業教育思政課程與課程思政協同育人探索

劉廣東 張駿

摘要：文章簡述旅游職業教育思政課程與課程思政建設內涵，指出旅游職業教育思政課程與課程思政協同育人的重要性，分析當前旅游職業教育思政課程與課程思政協同育人面臨的問題，并探討“大思政課”理念下旅游職業教育思政課程與課程思政協同育人路徑。高職院校要做好以下四點：發揮黨委領導作用，健全協同育人機制；轉變認知誤區，強化課程聯動教學；創新教學方式，拓展協同育人思路；打造行走課堂，提升協同育人實效。

關鍵詞：大思政；旅游職業教育；課程思政；思政課程；協同育人

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）33-0001-04

基金項目：2023年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目“偉大建黨精神融入高職院校思政課教學研究”（項目編號：2023SJSZ0401）；2022年度江蘇省高職高專院校思想政治理論課教學研究項目“新時代旅游類職業教育大思政課建設研究”（項目編號：2022JSSZZD09）；江蘇省職業教育教學改革研究課題“大思政理念下旅游職業教育課程思政改革模式構建與實施研究”（項目編號：ZCZ127）

作為旅游領域技術技能人才培養輸送的重要渠道，旅游類高職院校不僅要為滿足旅游行業的服務需求培養技術技能人才，而且要將思想政治教育融入技術技能人才培養體系之中，培養德才兼備的創新型人才[1]。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治教育工作，相關部門也相繼出臺了一系列關于高校思想政治教育的制度文件，為推動思政課程與課程思政協同育人提供了思想引領、制度支撐和機制保障。因此，旅游類高職院校要結合自身特點和資源優勢，推動各類課程與思政課程同向發力，以培養更多能夠擔當文化強國和世界旅游強國建設大任的時代新人。

1.旅游職業教育思政課程建設內涵

思想政治理論課簡稱思政課，其是高校思想政治教育的關鍵課程，是落實立德樹人根本任務的主渠道和主陣地。相較于本科院校，高職院校思想政治理論課主要有三門課程：道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策。旅游職業教育思政課程建設，就是旅游類高職院校根據教育部2018年印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》等文件精神，堅持馬克思主義立場，系統傳授政治理論、唯物史觀、法律法規等專業知識，教育和引導學生踐行社會主義核心價值觀，幫助學生形成高尚的道德品格、思想情操和人格修養[2]。要結合不同專業、不同年級的特點，將職業道德教育納入思政課程專題教學，幫助學生明確旅游行業職業道德規范，培養學生的社會意識，增強學生服務社會的責任感和使命感。

2.旅游職業教育課程思政建設內涵

課程思政是指在思想政治理論課以外的其他各類課程中，融入思政教育內容，在傳授學生知識的同時，對學生進行德行培養和價值塑造[3]。具體到旅游職業教育，課程思政建設是指在立德樹人教育理念的指導下，緊扣專業人才培養目標，深入挖掘“前廳數字化運營”“導游概論”等旅游類課程和“大學語文”“大學英語”等通識類課程中的旅游人文要素與思政要素，如愛國情懷、環境保護意識、創新思維、奉獻精神等，將其升華為學生的內在精神涵養和價值追求，從而實現育人育才“潤物無聲”。課程思政可以更好地彌補以往旅游類專業課和通識課教學工作中存在的育人不足問題，激發學生的愛國熱情，增強學生的民族自信、文化自信，為旅游行業輸送高素質的儲備人才。

可見，思政課程按照國家課程計劃統一安排教學內容，是有目的、有計劃、有組織地對教育對象施加影響，屬于顯性思想政治教育。課程思政要求在各類課程中滲透思想政治教育內容，內容較為分散。旅游業覆蓋面廣、綜合性強、受眾群體多，本身就蘊含著中華優秀傳統文化、紅色教育、生態文明思想、“知行合一”思想等豐富的思政教育資源，思政課程與課程思政的同向發力，可以更好地發揮專業課程在旅游類專業學生思想政治教育中的滲透、融合、熔化作用[4]。

二、旅游職業教育思政課程與課程思政協同育人的重要性

1.堅持社會主義辦學方向的需要

教育是國之大計、黨之大計。習近平總書記多次強調：“要堅持黨對高校的領導，堅持社會主義辦學方向，把我們的特色和優勢有效轉化為培養社會主義建設者和接班人的能力。”思政課程是體現社會主義辦學方向的關鍵課程。課程思政是新時代高校加強思政工作的新舉措、新路徑，它秉持社會主義大學的育人方向，從課程系統的構建入手，深度開發各類課程的價值意義，將教書育人融入實踐活動中，為社會主義大學培育目標的最終實現提供保障。思政課程與課程思政的協同育人，可以深入貫徹落實黨的教育方針，確保社會主義辦學方向。

2.培養德技并修旅游人才的需要

進入新時代，我國社會的主要矛盾已經發生變化，具體表現為人民群眾日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。作為培養六大朝陽產業之首———旅游業人才的搖籃，旅游類高職院校更需把培養大學生正確的價值觀放在首位。思政課程與課程思政的協同育人，在保證旅游專業知識傳授的同時，也合理兼顧了對學生價值觀念的塑造和能力培養的多元統一，為旅游業提供了有力的人才支撐。

3.掌握意識形態領域主動權的需要

在多元文化的大背景下，面對更加復雜的國內外環境，處于價值觀重塑關鍵期的大學生有時容易受到不良文化的侵蝕，產生享樂主義、拜金主義和極端個人主義等錯誤思想觀念。同時，多元文化也在一定程度上給高職院校意識形態工作帶來較大的影響和沖擊。因此，要確保意識形態工作取得實效，僅靠思想政治理論課教師的努力是遠遠不夠的，還需要其他各類課程教師積極參與進來，多角度引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4.貫徹“三全育人”工作要求的需要

堅持“三全育人”是中共中央、國務院提出的加強和改進高校思想政治工作的五項基本原則之一，其要義是將思想價值引領貫穿高校改革發展、教學科研、學生管理等教育教學工作的全過程、各環節，將思想政治工作覆蓋學校、家庭、社會等各個方面，畫好立德樹人“同心圓”。育人是一項系統工程，課程思政與思政課程的耦合聯動可以更好地搭建育人共同體，實現思想政治教育效果最大化，產生一加一大于二的效應。

1.思政課程與課程思政協同育人合力尚未形成

旅游業作為第三產業，從業人員的基本素養和服務水平直接影響著人民群眾對美好生活的體驗。旅游職業教育培養的是未來的旅游人才，更應關注學生品德素養和綜合素質的培養。但是目前，部分高職院校缺乏對“大思政課”工作結構的全面規劃和設計，在商討擬定政策的過程中，很難全方位覆蓋所考慮的問題，導致頂層設計系統性不足，影響了協同育人的順利開展。此外，學校不同的部門如教務處、人事處、馬克思主義學院等，相互之間有時缺少溝通交流，使得思政課程與課程思政工作的開展有一定的困難和阻力。

2.思政課程教師與專業課程教師對協同育人存在誤解

在實際教學中，思政課程與課程思政協同育人存在著誤區。例如，部分教師認為思政課程包含課程思政，思政課程進一步發展就是課程思政。部分思政課教師在將思政教育與專業結合的過程中，淡化了思政課自身教學內容的意識形態性。部分專業課教師認為思政育人是思政課教師的事，消極應付，授課時或簡單照搬照抄思政課內容，或淡化專業教學，使得專業課程“思政化”。

3.思政課程與課程思政協同育人方式單一

目前，思政課程與課程思政協同育人多通過顯性教育方式來進行，具體體現為以教師單方面講授為主，學生被動接受知識，育人效果一般。當代大學生為“00后”，他們思維活躍、主體意識鮮明、接受新事物快，傳統的教育教學模式已無法滿足他們對思政教育的需求。

4.思政課程與課程思政協同育人質量不高

高職院校課程改革與本科院校相比起步較晚，且高職學生大多文化基礎較弱，生源結構也多樣，因此，在思政課程與課程思政良性互動的過程中困難和挑戰也相對較多。并且高職院校公開發布的思政課程與課程思政協同育人典型案例偏少，可供旅游類高職院校參考借鑒的更是少之又少。

1.發揮黨委領導作用，健全協同育人機制

“大思政課”是推進高校思想政治教育改革發展、更好地落實立德樹人根本任務的重要理念，也是當前培育時代新人工作在理論和實踐上的重大創新。旅游類高職院校要深化思想政治教育改革發展，推動思政課程與課程思政同向同行育人。但是單靠某個部門或某幾個部門的力量是遠遠不夠的，它需要黨委充分發揮總攬全局、組織協調的領導核心作用，站在學校未來發展的大局和高度，有效對接旅游行業企業需求，進行統籌謀劃，周密部署，系統推進，利用校內一切可以利用的資源，調動校內專任教師、行政人員、三產人員和校外企業導師等的積極性和主動性，依托校園文化載體，切實在其他課程中有效融入思政教育。旅游類高職院校要制定明確的政策文件，規范思政課程與課程思政教學內容、教學形式等方面的要求，明確學校和教師的職責與義務。要重視思政課程與課程思政的教師隊伍建設，加強師資培養和培訓，提高教師的思政素養和教學水平。要建立完善的評估機制，對思政課程與課程思政的開展情況進行定期評估，收集學生和教師的反饋意見，及時發現問題并進行改進和優化。要提供必要的教學資源支持，包括教材、教輔資料、多媒體設備等，為教師開展思政課程與課程思政提供有力支持。要對思政課程與課程思政的開展情況進行定期檢查和督促，確保各項工作符合黨委的要求，推動協同育人機制的有效運行。

2.轉變認知誤區，強化課程聯動教學

思政課程是高校思想政治教育工作和意識形態工作的重要陣地，是顯性教育的具體課程。課程思政是通過知識承載，發揮隱性教育作用價值的課程[5]。旅游類高職院校要引導教師明晰二者的功能定位，思政課程重在立德與育人，課程思政重在樹人與育才。思政課程要通過傳播好黨的先進科學理論，弘揚好偉大建黨精神，實現思想理論鑄魂育人的要求，還要幫助其他課程找到課程本身與思政元素的契合點。其他課程要結合行業、職業特點及實際需要，區分思政元素類別，將蘊含的中華優秀文化、生態文明思想、大國工匠等旅游類思政元素和課程教學的知識與技能有機結合起來，把紅色資源、榜樣人物、感人事跡等思政教育資源變成鮮活教材，助推愛國情、強國志與報國行深度融合，使學生在潛移默化中受到影響。無論思政課程還是課程思政，都要做到顯隱結合，避免隱而不顯或者只顯不隱傾向[6]。在課程設計中，教師要充分整合思政元素，使其與課程內容相輔相成。要通過課程資源的整合和創新，組織具有思政特色的教學活動，提高學生對思政理論的理解和應用能力。要鼓勵學生從多個角度思考和分析問題，引導他們將思政課程中的觀點與其他課程的知識聯系起來，培養他們的綜合素養和跨專業思維能力。要建立有效的評估機制，對聯動教學效果進行定期評估，并及時給予學生針對性的反饋。要通過評估結果，不斷改進教學方法和內容，提高思政課程與課程思政的聯動效果。

3.創新教學方式，拓展協同育人思路

旅游職業教育思政課程和課程思政協同育人的形式不應局限于課堂教學，可以體現在多個方面。針對旅游管理專業的特點，教師可以依托當地紅色旅游資源，組織學生到紀念館、博物館等紅色教育基地和紅色文化景點開展現場教學、志愿服務活動，更好地傳承弘揚紅色文化。針對中餐、西餐和冷菜專項等專業，教師除了在課程教學中適當加入中華優秀傳統文化如飲食文化、茶文化等內容外，還可在實操過程中對學生進行工匠精神教育。在案例分析、角色扮演、實地考察等實踐環節，教師可將抽象的思想理論與具體實踐相結合，使學生能夠親身參與并體驗思政教育內容。要設置小組項目或團隊任務，鼓勵學生合作、交流和共享知識，培養學生的團隊意識、溝通技巧和合作能力，促進他們在實踐中思考思政問題。要構建情境化的教學場景，讓學生在特定情境下進行思考和決策，如模擬法庭辯論、社會事件討論等，使學生能夠運用思政知識解決現實問題。

4.打造行走課堂，提升協同育人實效

如果說世界是詩和遠方，那么旅行就是書和散步。旅游類高職院校可以以研學課程為依托，深挖地域文化特色，幫助學生學會利用當地紅色資源設計研學旅行活動內容。要積極打造行走課堂，大力挖掘旅游資源、旅游活動、旅游文化中所蘊含的思政元素，引導學生走出校園，走向社會，深入基層，走進社區、鄉村，通過旅游旅行、研學研修、實習實訓等方式，實地感受紅色文化的力量，在社會實踐中上好“大思政課”。要依托旅游專業實踐舞臺，把專業教育和專業實踐有機結合起來，安排學生結合專業特點策劃活動、設計主題等。如導游專業可以編寫紅色旅游導游詞面向校內外進行講解，旅游英語專業可以進行雙語朗誦，酒店管理專業可以設計一場時裝秀。這樣，能使思政教育形式更加鮮活，讓學生的感受更加立體、感悟更加深刻。例如，在考察環境保護問題時，教師可引入地理、生態學等專業知識，讓學生在實踐中全面了解并思考環境問題。教師還可引導學生在行走課堂中提出問題，并通過調查研究、采集資料等方式進行探究和解答，培養學生的問題意識和解決問題的能力，加深他們對思政課程的理解。在行走課堂上，教師要給予學生更多的主動參與機會，如通過小組合作、角色扮演、討論等形式，促進學生間的互動和思想碰撞，提高他們對課程內容的思考和理解能力。

總之，旅游職業教育思政課程與課程思政的核心內涵都是為文化強國和世界旅游強國建設培養德智體美勞全面發展的文旅技術技能人才。因此，旅游類高職院校要針對辦學特色，緊扣學生實際，統籌謀劃思政課程和課程思政協同育人工作，堅持既立德又樹人、既育人又育才，做到“課程門門有思政、教師人人重育人”。

參考文獻：

[1]黃睿，殷紅衛.職業教育旅游管理專業課程思政建設內涵與融合教學模式探討[J].江蘇高職教育，2022，22（05）：73-78.

[2]劉宇菲.高校思政課程與課程思政協同育人機制建設研究[D].海口：海南大學，2022.

[3]賴金茂.“課程思政”的本質內涵、建設難點及其解決對策[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2021（04）：149-152.

[4]謝雨萍.建設一流專業背景下旅游管理專業課程思政建設初探———以桂林旅游學院旅游管理專業為例[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（10）：70-71.

[5]張美玲.高校落實“立德樹人”根本任務的現實問題及對策研究[D].大連：遼寧師范大學，2020.

[6]劉艷，欒云鏹.大思政課背景下高校課程思政與思政課程協同育人機制探討[J].湖北理工學院學報：人文社會科學版，2023，40（01）： 52-57.

Exploration of the Synergistic Education of Ideological and Political Courses and Courses in Tourism Vocational Education under the Background of "Great Ideological and Political Courses"

Liu Guangdong， Zhang Jun

（Nanjing Institute of Tourism and Hospitality， Jiangsu Province，Nanjing 211100， China）

Abstract： The article explores the connotation of the construction of ideological and political courses in tourism vocational education， the importance of collaborative education between ideological and political courses in tourism vocational education， the problems faced by collaborative education between ideological and political courses in tourism vocational education， and the path of collaborative education between ideological and political courses in tourism vocational education under the concept of "big ideological and political courses"， it is pointed out that vocational colleges should do four things well： give full play to the leadership role of the Party committee， and improve the collaborative education mechanism； transforming cognitive misconceptions and strengthening curriculum linkage teaching； innovate teaching methods and expand collaborative education ideas； create a walking classroom to enhance the effectiveness of collaborative education.

Key words： great ideological and political； tourism vocational education； curriculum ideological and political education； ideologicaland politicalcourses； collaborativeeducation