核心素養視域下小學科學“情智課堂”教學實踐
——“制作‘簡易小馬達’”教學實錄與反思

江蘇省如皋市白蒲小學 李松林

科學“情智課堂”著力于喚起學生真摯的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更靈動、更豐厚?！爸谱鳌喴仔●R達’”是對《神奇的小電動機》一課的拓展與延伸。通過開展設計制作“簡易小馬達”的相關活動，結合科學“情智課堂”“入境—感知—探究—拓展”的教學模式，學生在嘗試、閱讀、思考、設計、制作、展示的過程中深化認識“小馬達”的結構與原理。

本課的研究對象是“小馬達”，利用“小馬達里面有什么？”“為什么通電后它就會轉動呢？”等問題，充分調動學生的前認知。學生通過視頻知識閱讀，感知電能與磁能之間的轉換，磁場與磁場之間的相互作用，激活進一步探究的欲望。給足學生充分的課堂時間設計、制作、改進“小馬達”，不僅提升了學生的科學探究能力、技術與工程實踐能力和自主學習能力，更激活了學生的科學思維，激發了學生的創新思維，使其逐步形成了探究和實踐以及敢于質疑、追求創新、善于合作、樂于分享的意識，培養了科學核心素養。

一、入境——從生活情景引入新課

師： 同學們，今天老師給大家帶來了這樣一個器材，大家認識嗎？（出示“小馬達”）

學生：小馬達。

師： 哦，你是怎么認識它的？都在哪兒見過?

生1：在我的玩具汽車里見過。

生2：在我的小風扇里見過。

師：那你能說說它在玩具里的作用嗎？

生1：它能讓車輪旋轉起來，讓小汽車前進。

生2：它能讓風扇旋轉，產生風。

[設計意圖]從學生熟悉、喜歡的電動玩具導入課堂，很好地吸引了學生的注意力，拉近了學生與新課的距離，消除了學生對新課的陌生感和對未知的不知所措，更容易讓學生融入課堂，全身心地投入課堂探究活動。同時，教師讓學生說說“小馬達”在玩具中的作用，使學生的思維很快聚焦到本課的探究主題上。

二、感知——了解“小馬達”旋轉的秘密

師：同學們觀察得真仔細，那你能讓老師手上的“小馬達”轉起來嗎？

生1：能，我需要電池。

師：好的，老師給你準備了。來，請你到前面來試試。

生1：老師，我還需要導線。

師：行，我有。

生1：老師，我還要一根。

師：看來啊，不管是怎樣的工作都需要有完整的計劃。來，再給你一根。

（“小馬達”旋轉了起來。）

師：同學們不僅會觀察，動手能力也很強。那，你們思考過，“小馬達”為什么能夠旋轉？

生2：因為有電池，里面有電流通過，所以就轉了起來。

師：對，（板書“電”）那有電就能旋轉嗎？

師：我們抬頭看，電燈里面也有電流通過 ，它轉了嗎？

生3：“小馬達”里有磁鐵。

師：你是怎么發現的？

生3：“小馬達”能吸引大頭針。

（教師板書“磁”）

師：那么，電跟磁之間產生了怎樣的聯系，讓“小馬達”轉了起來呢？

師：這是人類的一個偉大發現，它改變了社會的進程。

（教師播放視頻資料——法拉第發明電動馬達的過程）

師：通過視頻內容的學習，你知道了電與磁之間發生了怎樣的聯系？

生1：通電導線產生了磁。

（教師板書“電→磁”）

生2：電產生的磁與磁鐵的磁場相互作用，產生了一種力，讓通電導體運動起來了。

[設計意圖]了解“小馬達”旋轉的秘密，激發學生制作“簡易小馬達”的興趣。通過了解法拉第制作的簡易馬達，學生自己制作簡易小馬達的信心增強了。有了興趣和信心，探究的氛圍更濃了。

三、探究——制作一個可以讓焊錫絲自由旋轉的“小馬達”

師：今天老師給大家準備了磁鐵（可導電）、電池、25厘米長的焊錫絲這三種材料。我們也像科學家一樣，來設計制作一個可以讓焊錫絲自由旋轉的“小馬達”，你覺得需要滿足哪些條件呢？

生1：讓焊錫絲通電，只有這樣才能產生磁場。

師：那就讓我們根據所給材料和任務要求，設計自己的“小馬達”吧。

（學生小組合作討論設計，教師巡視指導）

師：時間到了，哪一組同學愿意來分享一下你們的設計？

（黑板模型展示）

生2：我們將電池橫放，磁鐵緊貼在電池的負極，用焊錫絲連接電池的正極和負極。

師：同學們，你們怎么看他們的設計，有什么疑問，可以現場咨詢我們的設計師。

生3：我想問下設計師，在你的設計中，電池橫放，你將如何保證焊錫絲不掉？

生2：我讓它吸在磁鐵上。

師：我們來看，焊錫絲的成分是鉛和錫，是不能被磁鐵吸引的。

（教師演示）

生4：我們可以將電池與磁鐵豎放，磁鐵上部稍微彎鉤，這樣就可以掛在磁鐵上了。

生5：不對，這樣雖然不會掉下來，卻也不能夠正常地旋轉，因為這樣焊錫絲是不平衡的，稍稍一碰就會掉下來。

師： 那你們是怎樣解決這個問題的呢？

生5：我們延長下部焊錫絲的長度，如果長度合適的話，應該可以較好地控制好平衡。

師：看來你們很好地解決了問題，同學們還有沒有其他的設計。

生6：我們是這樣設計的，焊錫絲從中間分開，做成心型，橫跨在電池的兩邊，這樣能夠很好地解決平衡問題，還比較美觀。

（黑板模型展示）

師： 同學們的設計真的很棒，那效果如何呢？讓我們趕快根據同學們的建議完善自己的設計吧，憑設計圖領取實驗材料。

（學生小組合作嘗試制作，教師巡視指導）

師：時間到了，老師了解一下，成功的小組舉手。

（有兩個小組沒有舉手）

師：沒關系，讓我們一起來分析原因。你們沒有成功，到底遇到了怎樣的問題？

生7：我們組的小馬達也做成了心形，可是它還是沒有旋轉。

師： 來，拿到前面來，我們請專家給你診斷下。

生8：我剛才仔細看了，它們的“心”下面沒有很好地與磁鐵接觸，不能正常通電，所以轉不起來，稍微調整一下讓它們充分接觸，就可以了。

生9：我們也遇到過這種情況，心形做好后可以放在桌面上壓平，這樣可以保證它與磁鐵的充分接觸。

師：來，我們就請你來幫著指導一下。

（制作成功，學生很興奮）

[設計意圖]制作“小馬達”的環節，從小組討論設計“小馬達”圖紙開始，展示中通過學生間的質疑與答辯，學生進一步完善自己和同學的設計。這樣，學生既體驗了完整的設計過程，又能很好地理解“小馬達”的制作要點以及具體的制作過程，他們就更得心應手了。個別未能成功的小組，在其他同學的幫助下，也能讓焊錫絲旋轉起來。

整個過程采用任務式的活動推進，即教師只出示需要完成的任務，不涉及具體的制作要求，讓學生圍繞任務自主進行活動。這樣設計的目的是完全將課堂交給學生，以任務為抓手培養學生的團隊意識，使其在現實的問題情境中不斷嘗試，獲取解決問題的方法。活動中，每個學生均能參與其中并獲得成功，體驗成功的愉悅。

四、拓展——嘗試改變“小馬達”的旋轉方向

師：同學們真棒！在這么短的時間內就成功制作出可以讓焊錫絲自由旋轉的“小馬達”，老師為你們點贊。可我們知道汽車有前進也有后退，你能想辦法改變“小馬達”的旋轉方向嗎？同學們在小組里討論一下。

（學生討論，教師巡視）

師：哪個小組的同學愿意來說說本組的想法？

生1：我們組改變了電池的正負極方向，成功地改變了焊錫絲的旋轉方向。

師：哦，是嗎？老師來做你的助手，你來給大家演示下。

（學生演示，改變旋轉的方向）

（教師板書：改變電池方向）

師：其他小組還有不同的方法嗎？

生2：我們組改變了磁鐵方向，也成功地改變了焊錫絲的旋轉方向。

師：哦，是嗎？老師來做你的助手，你來給大家演示一下。

（教師板書：改變磁鐵方向）

[設計意圖]本環節的任務是嘗試改變“小馬達”的旋轉方向，在探究過程中讓學生充分地去嘗試、觀察，改變“小馬達”不同的構件位置，去自主發現焊錫絲旋轉方向的改變，加深其認識，激發其探究的熱情。

師：今天，我們像科學家一樣設計制作出了自己的“小馬達”，更知道了如何去改變它旋轉的方向。其實啊，只要滿足我們的設計條件，“小馬達”還可以有這么多不同的形狀。

（教師播放視頻資料）

師：課后大家可以繼續探究，設計出更多的“小馬達”，期待你們更精彩的發現！

[設計意圖]此環節對本課內容進行了簡單的概括，介紹了不同形狀的小馬達，讓學生在課后繼續借助身邊的簡單材料制作“小馬達”，有效地保持了學生的科學學習熱情。

四、教學反思

（一）鼓勵學生像工程師一樣去思考，提高解決問題的能力

制作一個可以讓焊錫絲自由旋轉的“小馬達”是學習的重要活動?；顒右潦迹處焹H出示了活動需要完成的任務（制作一個可以讓焊錫絲自由旋轉的“小馬達”）和時間（5分鐘），由學生在小組內自由討論完成“小馬達”的設計。在設計“小馬達”的過程中，學生先后產生了好幾個問題，如磁鐵與電池的位置關系、焊錫絲與磁鐵的位置關系等。碰到這些問題，教師在巡視的過程中并不給予指導，而是鼓勵學生不斷地去討論、去質疑，利用課堂展示的機會讓小組間互相質疑，不斷地去改進、完善其設計，使其達到任務的要求，在不斷地質疑、完善中尋找到“小馬達”能夠自由旋轉的解決方案。在整個任務的完成過程中，教師有意識的“放”為的是培養學生的團隊合作能力，使其能對實際問題進行針對性分析、質疑、完善，最終獲取解決問題的方法，從而提升思維深度及解決問題的能力。

（二）實施對比觀察記錄，夯實科學概念的建構

在學生自主發現的基礎上建構科學概念是每一節科學課追求的目標，因為在立足自主發現基礎上建構的科學概念具有深刻性、準確性。在探究改變“小馬達”旋轉方向這一任務中，教師要求學生組內討論、對比觀察，嘗試改變焊錫絲的旋轉方向。在課堂上，制作簡易“小馬達”的材料并不復雜，學生完全有能力找到改變焊錫絲的旋轉方向的方法，更重要的是，學生在不斷的嘗試中逐漸認識到改變“小馬達”旋轉方向的方法，這為接下來相應科學概念的建構奠定了堅實的基礎。所以說，正是因為自己的探究和對比性的觀察，學生對改變“小馬達”旋轉方向的方法的認識是非常深刻的。