主題意義引領下的小學英語復習課教學策略

陳云蕾

(祁門縣閶江小學 安徽黃山 245600)

《義務教育英語課程標準(2022年版)》在課程理念中明確指出,英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素構成。其中要以主題為引領,發揮核心素養的統領作用,踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀(王薔,2022)。新時代的英語教學不能局限在知識的攝取和技能的培養上,還要關注知識體系的構建、思維品質的發展、情感態度價值觀的塑造。小學英語復習課教學無新知輸入,機械的練習和講解會讓學生倦怠;而圍繞主題復習舊知、解決問題、探究意義,從基于語篇的學習走向深入探究、超越語篇的學習,能提高復習課的效率,讓學生的核心素養進一步發展。下面筆者結合平日教學實踐,從詞匯、對話和語法復習三方面談談個人的思考與建議。

一、詞匯復習活動設計策略探究

詞匯學習是學生學習英語的重點、難點問題,學生在聽力、閱讀、寫作中存在困難,根源都在于詞匯的積累不夠。如何讓學生通過復習,在詞匯方面完成知識體系的重新建構呢?

(一)聚焦主題,整合話題,建構詞匯導圖(鏈)

《義務教育英語課程標準(2022年版)》在課程內容主題篇里明確劃分了主題語境,包含人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。在小學英語復習課教學中,筆者試著縱向整理人教版三年級起點八本教材,聚焦主題,整合話題,引導學生繪制詞匯導圖等。以主題范疇“人與自然”,話題“animals”為例,列表如下(表1):

表1

通過梳理歸納,圍繞主題進行整合,把詞匯、短語、語法等原本孤立的語言知識統攝在animals主題中,在具體的語境中通過提取、對比和歸納等學習活動滾動復現舊知,使學生掌握該主題的話題語言、交際策略,提高語言能力;繪制動物不同板塊圖,建構句型、詞匯鏈,從而落實“Animals are our friends,we should protect them”的育人價值觀。同時,在復習中適度擴大閱讀材料的選材范圍,選用學生感興趣的、與生活息息相關的文本,使學生除了掌握教材上的“四會”詞匯(如dog/pig/duck/cat/bear//bird/tiger/elephant/monkey/panda/giraffe/cow/hen/sheep/goat等)以外,還能全面提升語用能力。如借助符合學生認知水平的故事、動畫片及繪本拓展詞匯,增添學生感興趣并常見的詞匯:fox,crow,wolf,butterfly,snake,camel,frog,lion等。

(二)主題引領,創編語篇,活用單元詞匯

英語課程要落實培根鑄魂、啟智增慧的原則,體現工具性和人文性統一。教師在復習階段要幫助學生在發現和解決問題的過程中,基于主題意義闡述和教材理解、賞析、思辨獲取語言文化知識,形成正確的價值觀。筆者在復習時嘗試在主題的引領下,將單元的重點詞匯創編成一個新的語篇,讓學生去填補語篇,挑戰自我,增強自信。以五下Unit 2 My favourite season為例,其屬于“人與自然”主題范疇,為此創編“Welcome to Huangshan”話題語篇,談論黃山的季節和該季節的活動(圖1)。

圖1

這種將詞匯串聯成語篇或者小故事的方式,記憶起來效果會更好。但是這種方式難度比較大,對學生來說是一種能力上的挑戰,所以需要根據語篇的篇幅大小選擇是否給予學生提示,讓不同層次的學生都得到練習。

二、對話復習活動設計策略探究

橫向看人教版教材的編排,各單元標題概括了本單元的主題內容,并通過主情景圖場景中的對話,呈現本單元要學習的部分核心詞匯和句型;每個單元后面talk、learn、read and write以及story板塊內容體現進一步認知語言知識的進階性。教師在復習時要充分利用這些教材資源,串聯融整語言內容。以六下Unit 3 Where did you go?為例,該單元屬于“人與自我”主題范疇,涉及“holiday”話題。

(一)根據主題融整內容,促語用

該單元圍繞“holiday”話題,從“how、where、what、when”等方面談論假期。面對錯雜的知識內容,教師需要運用關鍵詞來、激活和強化學生的記憶。針對John’s Labour Day holiday 和Amy’s winter vacation,筆者讓學生試著回憶并填寫(圖2)。之后創編對話,以達到復習如何詢問他人假期活動的目的;待學生對語義有了完整認知后,復述整理對話,構建完整語篇(圖3)。

圖2

圖3

(二)根據主題補充話題,促遷移

縱觀以往的英語復習課,教師缺少對內容的深度挖掘,習慣對知識點的簡單重復,忽視了語義與語境的遷移創新、復習目標的遞進架構等。在對話復習課中,筆者嘗試搜集一些和主題涉及話題相關的語篇,培養學生的歸納遷移能力。以復習六上Unit 6 How do you feel? 有關心情類話題為例,筆者讓學生觀看視頻故事“the Farmer and the Snake”,了解故事內容。為了最大程度地發揮它的育人價值,筆者讓學生梳理故事中farmer的心情變化歷程,并對其做出評價(圖4)。

圖4

三、語法復習活動設計策略探究

縱觀PEP版教材,語法知識點滲透在各個年級,包括be動詞的用法、名詞的單復數變化、形容詞的比較級、一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時、There be句型的用法等。主題意義下的語法復習活動要有主題引領,確定語法復習目標,依托語篇設計復習活動,使語法復習體現英語課程的育人價值。

(一)創設主題情境,增強語法知識復習的趣味性

基于主題意義探究的教學設計,以語篇的內容和主題為中軸,輔之聚焦語言知識學習的英語教學思路。筆者在帶領學生探究四大句式、復習特殊疑問句時,先將學生帶入Zoom’s“Wh house”情境,認識what、where、when、who、which等詞匯,然后創設“Introduce myself”主題語境(圖5),依托語篇,讓學生明白特殊疑問句的結構,并應用這一結構進行提問(圖6)。在此基礎上學生走進Zip’s“How house”進行遷移創新(圖7),完成以素養培養為目標的學習過程。

圖5

圖6

圖7

這種探究性學習讓學生意識到語法就是語言的一種工具,在今后的學習中他們可以去模仿,甚至去創造。

(二)依托主題語境,提高語法知識運用能力

小學階段學生學習了一般現在時、現在進行時、一般將來時和一般過去時,在復習階段筆者依托主題語境,通過介紹Mike一家人在周日做的事情,來訓練學生對四種時態的熟練運用能力。先利用一般現在時介紹Mike一家人在周末通常會做的事情(圖8),然后在這個話題的基礎上變換時間,讓學生靈活遷移運用(圖9～11)。

圖8

圖9

圖10

圖11

同一話題涉及四種維度,學生通過分析歸納提高了語法知識綜合運用能力,收到良好的復習效果。

四、結語

基于主題意義探究的小學英語復習課,要求教師必須以主題為引領整合教材內容,在復習的過程中轉化舊知,把發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力作為抓手,深層培養學生認知態度和價值判斷,促進學生核心素養綜合發展。