基于深度閱讀理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

龐婷婷

(肥西縣上派初級(jí)中學(xué) 安徽合肥 231200)

一、引言

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程,也是一個(gè)解碼過(guò)程,更是一個(gè)意義構(gòu)建或派生意義的過(guò)程。閱讀不僅僅是讀者從文本獲取簡(jiǎn)單信息的認(rèn)知過(guò)程,更是讀者將自身的經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)和情感融入文本,與作者進(jìn)行深入的對(duì)話和交流,從而形成自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行價(jià)值判斷,建構(gòu)文本意義的多元過(guò)程。閱讀教學(xué)的最終目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成高效和獨(dú)立的閱讀者。反觀目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué),文本的處理趨向于簡(jiǎn)單膚淺,大多處于淺層化閱讀狀態(tài)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中只獲取文章的事實(shí)性信息,無(wú)從在主題引領(lǐng)下對(duì)文本進(jìn)行思維層面的深層挖掘,無(wú)法遷移和運(yùn)用所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言,閱讀能力和思維水平更無(wú)從發(fā)展。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))明確指出:英語(yǔ)學(xué)科要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式要從淺層學(xué)習(xí)過(guò)渡到深度學(xué)習(xí),體現(xiàn)在閱讀教學(xué)方面即是從淺層閱讀進(jìn)入深度閱讀。從學(xué)生思維發(fā)展的視角看,深度閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)他們的高階思維能力,為學(xué)習(xí)的遷移創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從教師專業(yè)發(fā)展的層面看,深度閱讀教學(xué)有助于他們深入鉆研課標(biāo),從而將布魯姆的教育目標(biāo)分類理論落到實(shí)處,實(shí)現(xiàn)教師業(yè)務(wù)發(fā)展與學(xué)生思維同步發(fā)展的理想目標(biāo)。因此,教師要盡可能地解決現(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)存在的淺層化、碎片化的問(wèn)題,使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、功能化和結(jié)構(gòu)化,讓閱讀教學(xué)真正為學(xué)生的高階思維發(fā)展而教。

二、深度閱讀的內(nèi)涵

深度閱讀是以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo),在充分理解文本后對(duì)文章進(jìn)行持續(xù)性閱讀和批判性互動(dòng),其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。深度閱讀是相對(duì)于淺層閱讀而言的,淺層閱讀是指在閱讀中過(guò)于關(guān)注單詞和句子等語(yǔ)言知識(shí),只獲取文章的事實(shí)性信息和字面意思。而深度閱讀是在淺閱讀的基礎(chǔ)上深入文本挖掘內(nèi)涵,批判性解讀文本,對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合、意義建構(gòu)、加工和解決實(shí)踐問(wèn)題的閱讀方式。深度閱讀理念是從讀者的發(fā)展出發(fā),通過(guò)對(duì)閱讀材料的抽絲剝繭達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果,讀者對(duì)文本的理解更加清晰透徹,深切感受到文本的內(nèi)在意義和價(jià)值。深度閱讀要求教師根據(jù)不同的閱讀材料,在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)性閱讀時(shí)給予適時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí),發(fā)展學(xué)生理解、分析、推理、判斷和評(píng)價(jià)等能力,培養(yǎng)學(xué)生將隱性思維顯性化、零碎知識(shí)系統(tǒng)化的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。本文試圖從以下幾個(gè)維度來(lái)探索深度閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

三、深度閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

(一)激活圖示,進(jìn)行預(yù)測(cè),為深度閱讀鋪路

讀前活動(dòng)要能激起學(xué)生的好奇心和探索欲,使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),主動(dòng)探索文本,讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知、情感共鳴和經(jīng)驗(yàn)投入,為閱讀生成做好鋪墊。深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)讀前借助圖片、音頻、視頻等多模態(tài)符號(hào)資源來(lái)鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí),為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

深度閱讀始于讀前預(yù)測(cè)。讀前預(yù)測(cè)是指在學(xué)生閱讀文本前,教師借助文章標(biāo)題和文中插圖提出問(wèn)題,促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。讀前預(yù)測(cè)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī),激活已有認(rèn)知,訓(xùn)練發(fā)散思維和開(kāi)放性思維。

本文將以外研版英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)模塊九的閱讀課The life of William Shakespeare為例,進(jìn)行深度閱讀理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探索。本課導(dǎo)入展示一些描述性詞塊和句子,讓學(xué)生由此猜測(cè)人物,自然引入主人公莎士比亞。詞塊包含了本課新詞匯,學(xué)生在情境中感知了解單詞意義。本課課文中配有莎士比亞肖像,符合多模態(tài)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征。筆者引導(dǎo)學(xué)生讀前根據(jù)標(biāo)題和插圖猜測(cè)文章大意,然后請(qǐng)學(xué)生在小便簽上寫(xiě)上想了解莎士比亞的哪些信息,并且貼在黑板上,從而對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)預(yù)測(cè)。接下來(lái)教師詢問(wèn)如何寫(xiě)人物簡(jiǎn)介。本文是初中階段第一篇傳記文體,且本模塊的教學(xué)目標(biāo)是寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的人物介紹,所以需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中去關(guān)注文本體裁、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。如上所述,筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:

Q1:Can you guess what the passage is about according to the title and the picture?

Q2:What do you want to know about Shakespeare?

Q3:If you are the author,what will you write about?

Q1引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題和插圖迅速鎖定文本主旨大意,Q2使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生閱讀興趣和期待,Q3促使學(xué)生在閱讀中積極思考:本文的體裁是什么?這種題材的文章怎樣謀篇布局?語(yǔ)言特色是什么?該如何去寫(xiě)?由此設(shè)置了閱讀懸念,激發(fā)學(xué)生的閱讀驅(qū)動(dòng)力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理和遷移技能,實(shí)現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)

1.巧設(shè)問(wèn)題鏈,深層挖掘文本

問(wèn)題鏈即在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置的一系列層次分明、邏輯完整的教學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題鏈的設(shè)置不僅要檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解程度,而且需要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維的廣度和深度。問(wèn)題鏈整合文本的主要內(nèi)容和信息,建構(gòu)文本的框架,是提升學(xué)生理解能力和閱讀素養(yǎng)的重要媒介。通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的追問(wèn),對(duì)文本所隱含的思想、意義和思維方式等進(jìn)行深層探究,促使學(xué)生在分析和推理過(guò)程中提升問(wèn)題解決能力和思維品質(zhì)。

在學(xué)生了解文章的主旨大意和細(xì)節(jié)性信息后,筆者又提出以下問(wèn)題:

Q1:What are the Shakespeare’s difficulties in his life?

Q2:What does the author think of Shakespeare?

Q3:What do you think of Shakespeare?

Q4:Why did Shakespeare succeed?

Q5:As a student,how to be successful?

這些問(wèn)題能夠聚焦文本內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生主體、緊密結(jié)合文本主題、圍繞文本主線、明晰文本內(nèi)在邏輯,并能夠使問(wèn)題前后緊密相連、環(huán)環(huán)相扣,構(gòu)成一條有助于學(xué)生理解文本信息、把握文本內(nèi)涵和意義、明晰文本主線和結(jié)構(gòu)的有效問(wèn)題鏈。通過(guò)思考和討論這些具有層次性、邏輯性、關(guān)聯(lián)性、思辨性的問(wèn)題鏈,落實(shí)高階思維的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度閱讀。

2.設(shè)計(jì)語(yǔ)義圖,剖析文本結(jié)構(gòu)

語(yǔ)義圖簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是把一篇文章的要點(diǎn)和內(nèi)在關(guān)系用圖示方式表現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容及其基本語(yǔ)篇框架有一個(gè)比較全面的理解和認(rèn)識(shí)。就主旨探究來(lái)看,語(yǔ)義圖通常從語(yǔ)篇整體的高度入手,通過(guò)圖形、圖表、框架圖、流程圖及其魚(yú)骨圖等形式把文章的基本脈絡(luò)展現(xiàn)出來(lái),使抽象的文字表達(dá)形象化、具體化,幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到篇章的主旨和作者的寫(xiě)作意圖。

文章體裁不同,會(huì)呈現(xiàn)不同的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)文體制作相應(yīng)的時(shí)間軸、文本結(jié)構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架圖和文本結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖,呈現(xiàn)出文本主次信息之間的層次關(guān)系和邏輯關(guān)系,解析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),產(chǎn)生整體認(rèn)知,深入理解文本,避免教學(xué)中的信息碎片化。

本課是紀(jì)傳體體裁,主體部分按照時(shí)間順序描繪了莎士比亞的主要人生經(jīng)歷。段落中共出現(xiàn)了六個(gè)年份,且都有相對(duì)應(yīng)的事件。于是筆者設(shè)計(jì)了如下語(yǔ)義圖表(表1),給出時(shí)間讓學(xué)生填寫(xiě)事件關(guān)鍵詞,如此,莎士比亞生平一目了然,表1文本結(jié)構(gòu)體系也清晰明朗。

表1

學(xué)生通過(guò)時(shí)間軸梳理了莎士比亞生平中的重要事件,對(duì)人物產(chǎn)生了整體認(rèn)知。此活動(dòng)訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力,也為讀后寫(xiě)作埋下伏筆。

3.實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新,強(qiáng)化深度閱讀

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是在新的情境下運(yùn)用獲取的語(yǔ)言知識(shí)、話題知識(shí)及文體知識(shí)等完成寫(xiě)作輸出的活動(dòng)。寫(xiě)作是深度閱讀的整體回歸,是閱讀的生成,是思維的碰撞和火花。它包含了讀與思的交織過(guò)程,在讀中思考,把內(nèi)在的思維模式通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。讀后寫(xiě)作是學(xué)生思維與語(yǔ)言碰撞的過(guò)程,包括立意、構(gòu)思、成文和修改。立意是目標(biāo)話題的濃縮和精華,構(gòu)思則把想法條理化,修改建立在作者重新審視觀點(diǎn)論據(jù)的基礎(chǔ)上。因此,分析、推理、評(píng)價(jià)等批判性思維的閱讀技能貫穿于整個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程,并在運(yùn)用語(yǔ)言中落實(shí)批判性思維精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性與靈活性的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)施讀后寫(xiě)作。

本課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的人物生平寫(xiě)作。筆者在讀前通過(guò)小游戲設(shè)置了懸念,促使學(xué)生關(guān)注文章的體裁、文體特征和篇章結(jié)構(gòu)。在分段閱讀時(shí),筆者通過(guò)語(yǔ)義圖和問(wèn)題鏈向?qū)W生傳達(dá)了紀(jì)傳體文章的寫(xiě)作方法。讀后的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)設(shè)計(jì)成仿寫(xiě)一篇介紹我國(guó)著名作家魯迅的短文,并給出人物基本信息,搭設(shè)寫(xiě)作支架。學(xué)生運(yùn)用在深度閱讀中獲取的語(yǔ)言知識(shí)、方法策略和思想觀念,創(chuàng)造性地生成寫(xiě)作,促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

(三)踐行反思評(píng)價(jià),完善深度閱讀過(guò)程

反思和評(píng)價(jià)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要組成部分,科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系是深度閱讀理念有效實(shí)施的重要保障。在初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中,教師根據(jù)閱讀課教學(xué)特點(diǎn)和評(píng)價(jià)目的,充分考慮學(xué)生年齡、心理特征和認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)合理、有效和多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng),觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)困難,使學(xué)生反思評(píng)價(jià)自己閱讀任務(wù)的達(dá)成度,總結(jié)閱讀技巧和方法,發(fā)展學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過(guò)評(píng)價(jià)反思有了一定的反饋與調(diào)整,可以及時(shí)解決問(wèn)題和不足,對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)的方式相應(yīng)做出改變和創(chuàng)新,學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)有所提升,英語(yǔ)深度閱讀得以有效推進(jìn)。新課標(biāo)要求教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中及時(shí)診斷學(xué)生在深度閱讀過(guò)程中的問(wèn)題,根據(jù)需要提供必要支架和及時(shí)反饋,幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),以評(píng)促學(xué),以評(píng)促教。

筆者設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)反思表格,提出以下幾個(gè)問(wèn)題。

Q1.What do you know about the life of William Shakespeare?

Q2.What past simple irregular verbs did you learn?

Q3.Can you write about a person in the past?

學(xué)生通過(guò)回答這三個(gè)問(wèn)題,反思在本節(jié)課中的表現(xiàn)和收獲,落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一體化。

四、結(jié)語(yǔ)

基于深度閱讀理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的深度閱讀能力和高階思維能力為目標(biāo),對(duì)學(xué)生思維的激活滲透在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),備課中深度挖掘文本設(shè)置教學(xué)目標(biāo),讀前激活圖示,為深度閱讀鋪路。在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理和評(píng)價(jià)技能,完成對(duì)文本的深度理解與建構(gòu),并把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)遷移應(yīng)用到真實(shí)的情境中去解決實(shí)際問(wèn)題,完成知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化。讀后通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行課堂反思,培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)思結(jié)合的閱讀者。有深度的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀中理解、思維中提升、活動(dòng)中探究、遷移中創(chuàng)新、反思中總結(jié)、評(píng)價(jià)中發(fā)展,擴(kuò)寬閱讀的寬度,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),強(qiáng)化英語(yǔ)課程的育人價(jià)值,真正推動(dòng)核心素養(yǎng)落地課堂。