探討“雙減”視角下初中語文作文指導(dǎo)的優(yōu)化策略

王 云

(合肥市第四十二中學(xué)湖畔分校 安徽合肥 230000)

引言

作文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的核心功能模塊,也是許多一線教師竭盡全力卻不得其法,煞費(fèi)苦心卻收效甚微的重要教學(xué)內(nèi)容。初中生普遍害怕甚至厭惡寫作文,顯然,作文已經(jīng)成了學(xué)生一項(xiàng)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因而,在作文的教學(xué)實(shí)踐中,如何從源頭上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,又積極有效地夯實(shí)和提升學(xué)生的寫作能力和人文素養(yǎng)是每一位語文教師必須積極探索并實(shí)踐的重要課題,但現(xiàn)階段初中作文教學(xué)情況卻不容樂觀。

一、初中語文作文教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

很多一線教師沒有系統(tǒng)的作文教學(xué)方案,在實(shí)際的課堂教學(xué)中,大多是就題講題,開展傳統(tǒng)式的“唱獨(dú)白”,通過講文章、講范文等重復(fù)單調(diào)的方式來開展引導(dǎo),方式與思維墨守成規(guī),不能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣,且指導(dǎo)無序更無效率可言。教師缺乏作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),無法設(shè)置完整的作文教學(xué)系統(tǒng),作文教學(xué)能力不足,心理上害怕上作文課,能避免講作文就不講作文,不能避免講作文就隨便講點(diǎn)。

(二)課時(shí)缺乏連貫性

縱觀一線作文教學(xué),大多數(shù)都這樣安排:一節(jié)課時(shí)用于寫前指導(dǎo),一節(jié)課時(shí)用于寫后講評(píng),具體的寫作練習(xí)布置為課后作業(yè),作文教學(xué)被割裂,缺乏連貫性。筆者通過調(diào)查得知,大部分學(xué)生課后寫作文會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間,少則一兩個(gè)小時(shí),多則半天至一天。這種做法根本無法確保“雙減”政策的落實(shí)執(zhí)行。“雙減”政策規(guī)定學(xué)科的課后作業(yè)控制在一小時(shí)內(nèi)完成,但是單這一項(xiàng)被區(qū)劃在課后時(shí)間的寫作任務(wù)就已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超時(shí),再加上其他學(xué)科的作業(yè),學(xué)生的負(fù)擔(dān)顯而易見。

(三)習(xí)作注重應(yīng)試技巧

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)要求大力推動(dòng)素質(zhì)教育,但是受應(yīng)試教育模式的影響,初中階段學(xué)生寫作只是為了應(yīng)付考試。在這種教學(xué)理念下,學(xué)生很難享受到寫作的快樂,采用應(yīng)試作文的模式和注重應(yīng)試技巧影響了學(xué)生正常的寫作。盡管學(xué)生在教師的要求下進(jìn)行了摘錄積累、寫日記周記、記誦示例范文、進(jìn)行專題習(xí)作等大量工作,但并不去深入學(xué)習(xí)和品鑒其中的韻味,事倍功半,作文的教學(xué)效果很難達(dá)到理想的狀態(tài)。

(四)評(píng)改偏重形式

在應(yīng)試教育的要求下,教師注重對(duì)寫作技巧等相關(guān)技能知識(shí)的講解,誠(chéng)然讓學(xué)生運(yùn)用概念和規(guī)則遣詞造句和謀篇布局是有必要的,但從根本上講寫作是讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)自己的思想感情。在實(shí)際的作文評(píng)改中,教師重在評(píng)價(jià)語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排等,卻忽視了對(duì)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的關(guān)注,忽視學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象的思考和體會(huì),學(xué)生沒有得到合適的引導(dǎo),漸漸失去了思考的能力。教師批改工作量大,間隔時(shí)間長(zhǎng),意見反饋實(shí)際效果弱。

(五)寫作基礎(chǔ)普遍差

寫作的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)是閱讀儲(chǔ)備,沒有一定閱讀量的輸入很難有寫作的順利輸出。但現(xiàn)階段由于課程多學(xué)習(xí)任務(wù)重,學(xué)生的閱讀時(shí)間不能保證,閱讀量小,沒辦法從整體上欣賞和品味優(yōu)秀文學(xué)著作,語言表達(dá)的儲(chǔ)備不夠,寫作基礎(chǔ)自然就薄弱。課堂上無基礎(chǔ)的學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí),不能自主學(xué)習(xí)和分析寫作的要點(diǎn),也不能欣賞和表達(dá)文學(xué)的美。長(zhǎng)此以往,他們會(huì)認(rèn)為寫作枯燥乏味,學(xué)習(xí)更加被動(dòng),形成惡性循環(huán)。

二、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

(一)教學(xué)理念存在偏差

立足一線教學(xué),筆者發(fā)現(xiàn)課堂模式依舊是傳統(tǒng)的講授模式,教師“一言堂”。一部分教師在心理上不重視作文教學(xué),認(rèn)為作文寫得好不好,主要取決于學(xué)生是否有寫作天賦,教師的教起不到多大作用,對(duì)作文教學(xué)設(shè)計(jì)是否實(shí)用有效并不在意;另一部分教師對(duì)寫作教學(xué)知識(shí)的掌握不足,沒有較高的作文教學(xué)水平,就只能機(jī)械、重復(fù)地講解。雖然在長(zhǎng)時(shí)間機(jī)械地灌輸下,學(xué)生都能寫出一些作文,能夠基本滿足考試的要求,但就實(shí)現(xiàn)欣賞文學(xué)作品和提升人文素養(yǎng)的高級(jí)目標(biāo)而言,還有較大距離。

(二)學(xué)業(yè)繁重,無充足的優(yōu)質(zhì)的閱讀輸入

受升學(xué)壓力的大環(huán)境影響,學(xué)生在家長(zhǎng)期待和教師的要求下,更多的還是把時(shí)間投入在書本知識(shí)的學(xué)習(xí)上,多背單詞,多背公式,多默寫古詩(shī)詞,多練習(xí)幾道典型習(xí)題,就有更大可能在考試中多得分,而閱讀耗時(shí)長(zhǎng),反饋在寫作上更是見效慢,所以課內(nèi)課外學(xué)生都認(rèn)為大可不必投入較多的時(shí)間去閱讀,而是將時(shí)間用于完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)。“巧婦難為無米之炊”,沒有一定量?jī)?yōu)質(zhì)的閱讀輸入,自然就沒辦法進(jìn)行良好的表達(dá)輸出。

(三)作文本身難度高

語文綜合能力體現(xiàn)在作文能力上,可以說,作文能力的高度代表著學(xué)生語文能力的高度。作文能力不能模仿,也不是輕松能模仿出來的。一篇好的作文,是作者個(gè)體經(jīng)歷、主觀情志、審美價(jià)值、思維能力等的綜合體現(xiàn)。作文有難度,這是師生雙方都無法回避的現(xiàn)實(shí)。

三、初中語文作文教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

“優(yōu)化”本義是指采取措施使其變優(yōu)。本文所探討的“優(yōu)化策略”則是較傳統(tǒng)的作文教學(xué)策略而言,對(duì)教學(xué)方式和教師行為進(jìn)行破局調(diào)整和糾正,以強(qiáng)化教師的教學(xué)智慧,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

判斷優(yōu)化后的作文教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo),就需要緊密結(jié)合多方面考量。首先,要考查教學(xué)目標(biāo)的合理性,目標(biāo)定位要切合統(tǒng)編教材的整體目標(biāo),要關(guān)照實(shí)際學(xué)情;其次,要看教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度是否有所提升;最后,也要考察目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑是否更為便捷。容易被忽略的一點(diǎn)就是,這種教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要參考教師的教學(xué)行為,更要參考學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展情況。具體應(yīng)表現(xiàn)為:1.學(xué)生對(duì)作文課程的認(rèn)知是否發(fā)生改變;2.學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)同感是否提高;3.學(xué)生寫作積極性是否提高。

針對(duì)以上情況,本文提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略:

(一)團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng),統(tǒng)籌安排

首先,教師要樹立正確的教學(xué)理念,認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,要讓學(xué)生能夠掌握知識(shí),教學(xué)不是教師一個(gè)人在課堂講知識(shí),教學(xué)離開“學(xué)”,就無所謂“教”。其次,教師應(yīng)持開放性的教學(xué)態(tài)度,在課堂上與學(xué)生進(jìn)行良性的、友善的互動(dòng),融洽的師生關(guān)系,有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

此外,我們還應(yīng)積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量,如全校語文組結(jié)合7～9年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,有效利用統(tǒng)編教材中的作文專題,統(tǒng)籌安排整個(gè)初中階段的作文教學(xué)計(jì)劃;語文年級(jí)備課組也應(yīng)詳細(xì)研討本學(xué)年各個(gè)階段的作文教學(xué)計(jì)劃,甚至精細(xì)到每一課時(shí),讓教師有本可依。甚至有條件的,可以開發(fā)校本作文教材,在語文課時(shí)中,劃分一部分的時(shí)間,單設(shè)一項(xiàng)“寫作課”,這樣,在課時(shí)總量不變的情況下,保證了專門的作文系統(tǒng)教學(xué)時(shí)間。在整體寫作訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施過程中,教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生具體的寫作情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,穩(wěn)扎穩(wěn)打,有序進(jìn)行。

(二)預(yù)習(xí)保障,當(dāng)堂習(xí)作

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步,就像旅游前要先看地圖,做到心中有數(shù)。寫作文也是如此。學(xué)生通過預(yù)習(xí),帶著問題去聽課,重點(diǎn)難點(diǎn)才能更好把握,更容易達(dá)成作文的教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)也更有主動(dòng)性,養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣,會(huì)讓學(xué)生受益終身。所以教師根據(jù)教學(xué)需要,事先整理好相關(guān)的例文、導(dǎo)學(xué)案等給學(xué)生,這樣一方面更容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo);另一方面也大大節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間,減輕學(xué)生搜集資料的負(fù)擔(dān)。例如,執(zhí)教七年級(jí)語文習(xí)作“學(xué)會(huì)記事抒寫親情”之前,事先通過一份表單(見表1)讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思。

表1 記事抒寫親情

接著給學(xué)生推薦一篇優(yōu)秀例文,讓學(xué)生自主閱讀后思考范文的可借鑒之處。這樣在具體寫作時(shí),學(xué)生已經(jīng)在作文開頭、結(jié)尾、選材方向、表達(dá)方式等方面有所積累,課堂習(xí)作就能夠輕松而高效地完成。同時(shí)也有效杜絕課后寫作時(shí),學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和作文書直接抄襲的問題。

(三)因需而發(fā),以“真”立本

藝術(shù)起源于生活,更來源于生活。關(guān)注生活,挖掘?qū)懽魉夭氖墙鉀Q學(xué)生無話可說的重要方式。現(xiàn)階段的初中生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重,對(duì)生活的體驗(yàn)感知機(jī)會(huì)較少,可以用來創(chuàng)作的素材少,甚至是表達(dá)的欲望低。因此,教師可以在平時(shí)的教學(xué)中,有意創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)、富有意義的情境,以情境來驅(qū)動(dòng)學(xué)生表達(dá),增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn),提升寫作的交際功用,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

生活事件、熱點(diǎn)事件、課文素材等都可以成為教師創(chuàng)設(shè)寫作情境的要素。例如,針對(duì)當(dāng)下部分不良的直播帶貨、網(wǎng)紅電商偷稅漏稅現(xiàn)象,請(qǐng)學(xué)生討論并寫一份倡議書,倡議理性消費(fèi),加強(qiáng)行業(yè)規(guī)范。再如,針對(duì)學(xué)生的日常生活來創(chuàng)設(shè)情境,家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求你只要讀好書,別的什么都不要管,你想和父母溝通,表示你需要參加體育和勞動(dòng)教育等活動(dòng),你會(huì)怎么合理表述。把寫作變成評(píng)論生活和解決問題的手段,也啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)可寫的“美麗風(fēng)景”,不再有心理上的負(fù)擔(dān)。

(四)豐富形式,用意點(diǎn)評(píng)

調(diào)整現(xiàn)階段寫作的主要形式,為學(xué)生搭建多元化的創(chuàng)作和反饋評(píng)價(jià)平臺(tái),如在班級(jí)或者校級(jí)的微信公眾號(hào)發(fā)布有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng),小組循環(huán)創(chuàng)作日記,選圖配文等。以“選圖配文”為例,操作方式如下:選定一個(gè)主題,如“校園里的春”,提供一系列圖片,如校園春池解凍、校園春草萌發(fā)、校園師生在春日下和諧交流等圖片,請(qǐng)選擇喜歡的圖片,寫出自己觀察圖片后的合理猜想與感受,要求符合主題,文字生動(dòng)。再整理學(xué)生的作品并利用展板進(jìn)行公開展示,進(jìn)入大眾的關(guān)注視野是一項(xiàng)很好的點(diǎn)評(píng)反饋模式。這不僅能把學(xué)生從枯燥乏味的作業(yè)中解救出來,還能讓學(xué)生更深層地去思考、去實(shí)踐,從而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(五)增加閱讀,提升基礎(chǔ)

“雙減”政策明確提出,科學(xué)利用課余時(shí)間,學(xué)校與家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書面作業(yè),進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí),從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng),開展適宜的體育鍛煉,開展閱讀和文藝活動(dòng)。這些實(shí)實(shí)在在的建議,顯示出素質(zhì)教育成了全社會(huì)關(guān)心的問題。因此,我們的作文課外學(xué)習(xí)課不能再是背誦作文模板,以及讓學(xué)生盲目閱讀。要真正使閱讀成為寫作的儲(chǔ)備,讓學(xué)生寫出文質(zhì)兼美的作文,提升語文能力和素養(yǎng),離不開教師有效的指導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)寫作課程內(nèi)容時(shí),精選大量?jī)?yōu)質(zhì)文本,并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分級(jí),輔以合理有效的閱讀指導(dǎo)和寫作指導(dǎo)。讓學(xué)生的閱讀走向深入,在閱讀的同時(shí)獲得學(xué)法的啟迪,將閱讀化為己用,形成有效的寫作產(chǎn)出。

綜上所述,“雙減”政策體現(xiàn)在初中語文作文教學(xué)中并不是讓學(xué)生不寫或少寫作文,而是要求師生化蠻干為巧干,在尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下,有計(jì)劃有重點(diǎn)地就寫作進(jìn)行高質(zhì)量的訓(xùn)練,多方面提高學(xué)生的寫作水平,從根本上提升學(xué)生的人文素養(yǎng),以“事半”達(dá)“功倍”,為廣大師生減負(fù)而增質(zhì)。道阻且長(zhǎng),這一目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)還得教育界的同人繼續(xù)探索和實(shí)踐。