基于互聯網的小學英語單元主題教學實踐研究*

李明玉 孫 霞

(1.馬鞍山市金瑞小學 2.馬鞍山市湖東路第二小學 安徽馬鞍山 243000)

《義務教育英語課程標準(2022年版)》中指出,以單元為主題整合課程資源。開展單元整體教學,可以促進學生核心素養發展。有意義的語言學習必然是以主題為引領,以語篇為載體,以探究意義而展開的。當今互聯網信息時代,充分運用現代化教學手段,促進課程教學與現代信息技術深度結合。

小學英語單元主題教學改變以往脫離語境的碎片化教學,強調從單元整體角度出發,明確單元的主題,依據教材和具體學情,確定教學目標,整合單元內容,創設教學情境,設計單元主題的特色作業,就每單元主題的目標達成形成一個綜合評價。營造一個全新的、具有實際和可操作性的單元主題教學語境,促進學生將語言知識逐步轉化為語言能力,同時關注學生文化意識和思維品質的培養,提升學生學習能力。筆者以滬教版小學英語教材(全國版)六年級下冊Unit 3 Our school in the future為例,談一談如何通過互聯網合理地開發資源,以單元主題為引領,在英語學習活動觀下,實現“教—學—評”一體化,優化課堂教學。

一、互聯網加強單元教學的整體性

單元整體教學設計,最重要的是不僅要關注教材單元內容的整體性,更要關注教學過程設計的整體性。單元整體設計下的課時教學設計,單元目標導向下的教學活動、作業、評價等環節的設計,相互之間也是有聯系的,同時還在單元整體設計中融入學科核心素養。原先英語教學偏重詞匯、句型教學,關注語法知識,忽視單元主題或語篇內容的育人價值。單元整體教學的提出不僅解決了英語教學碎片化的問題,而且為實現核心素養、達成育人目標提供了組織框架。《義務教育英語課程標準(2022年版)》提出,要實現單元整體教學目標,就必須以核心素養為導向,通過完整的單元學習來實現育人目標。

滬教版小學英語六年級下冊教材中,本模塊的主題是Changes and differences,Unit 3的單元主題是 Our school in the future,Project 1 Our school 和Unit 3的聯系又非常緊密,因此筆者以學生生成單元整體大觀念為核心,梳理教材資源,將Project 1和Unit 3整合為一個單元,再依據學情,對單元內容進行重組。

本單元的主題是Our school in the future,本單元涉及的子主題內容是“保護校園環境”。根據課標要求,加強單元教學的整體性,把單元主題分解為四個相互關聯且遞進的單課時話題,推動實施單元整體教學。單元重組后分為四個課時:第一課時的教學內容為Learn the sounds,Listen and say,Look and learn和Complete the letter,話題為Their school in the future;第二課時的教學內容為Learn the sounds,Look and read和Let’s talk,話題為Joe’s school in the future;第三課時的教學內容為Listen and circle,Do a survey和Think and write,話題為Our school in the future;第四課時的教學內容為Talk about the map,Complete the table,Give a report和Write about your school,話題為Changes in our school。在四個相互關聯的話題下,核心語言的學習層層遞進,螺旋上升。

圍繞單元主題,明確本單元的育人目標是讓學生了解學校的變化,培養學生熱愛學校、熱愛社會的情感。充分激發學生的想象力,設想和期待美好的未來。合理規劃整體教學思路,確定單元教學目標。具體教學目標如下(見表1):

表1 單元教學目標

依據教學目標和學情,確定本單元的語用任務是在討論學校的語境中,在教材板塊think and write語篇和拓展文本支撐下,引導學生完整有邏輯地描述自己學校的變化,借助語言框架對學校的變化進行口頭或書面表達。

以本單元的第四課時Changes in our school為例,充分利用互聯網,搜集文字、圖片、視頻資源。通過歌曲活躍課堂氣氛,創設語境,引出單元主題,結合所學語言知識,激活舊知,為整節課的學習做鋪墊。

在熱身活動環節,利用希沃平板上傳功能,檢查反饋上節課布置的畫圖作業,讓學生用Students will...,There will be...,I will...描述自己學校未來的樣子;通過互聯網搜索大量學校的圖片資料,利用視頻制作軟件制作了有關學校的兩段視頻,學生通過觀看Mr Wang介紹的學校過去樣子的一段視頻和一個學生介紹的現在學校面貌的視頻,了解學校的變化,并完成表格;根據表格信息用核心句型來描述學校過去和現在的樣子;借助描述學校變化的范文,幫助學生運用語言框架完整、有邏輯地表達學校的變化。為了創設語境,真實體現學校過去的狀況,筆者通過互聯網搜索了學校過去的大量圖片、視頻及相關的教學資源,創設語境,開展視聽教學,學生在語境中理解,認讀核心詞匯和次核心詞匯。互聯網信息技術與課堂教學不斷融合,促使傳統的課堂教學向信息化、智能化方向轉變。

互聯網為學生提供了海量的多媒體資源,包括圖片、音頻、視頻、電子文檔等形式豐富的學習資源,凸顯情境的真實性和語言的實用性,加強了單元主題教學的整體性。

二、互聯網優化單元學習的全面性

隨著對單元主題意義認識的逐步深入,充分挖掘教材內容,基于單元主題,設計全面的、具體的綜合學習實踐活動。利用“互聯網+”技術,實現資源共享,豐富學習材料,讓學生自由討論,既為教師創設語境做準備,又為學生的學習活動做支撐。

在本課時中,教材中沒有教學文本,因此筆者依據學情,圍繞本單元主題,結合本單元的前三個課時的內容自編了兩個文本語篇。分別介紹了過去和未來的學校,具體如下:

(一)

Hello!I’m Mr Wang.This is our school.Our school is 44 years old.In the past,there were 12 classrooms.They were small and old.There was a small playground.There were a few trees near the playground.There was no garden.There were two tall trees in front of the school building.There was no computer room.There was a small library.There were some books in it.There was only one toilet.Our school was not big.But I liked it.There are many changes in our school.What is our school like now?Please tell me.

(二)

Hello!I’m Fang Yinuo.Look at our school.There are 24 classrooms,two computer rooms,a library,a Science room,two music rooms,a dancing room and so on.There is a big garden in our school.Our garden is very beautiful.There are a lot of trees and flowers in the garden.Some trees are tall.Some trees are short.The flowers are colorful.Some are red.Some are yellow.And our playground is big.We can run,play basketball,play football on it.Look!This is our library.It’s on the fourth floor.There are a lot of different books in it.We can read books there.Oh!Our school is nice! I like it very much!

在“互聯網+”背景下,課堂氣氛活躍,教學方法多樣。筆者將這兩個主題語篇文本拍成視頻,通過互聯網上傳至班級群,讓學生課前預習,熟悉文本及語言框架。利用“互聯網+”技術設置教學問題,學生帶著問題觀看視頻,注意力集中,教學效率提高。通過互聯網呈現學生的畫圖作業,展示學生描述的未來學校的樣子。在語言框架的幫助下,學生進行口頭及書面表達,語音基本正確,表達基本流利。

在探究主題意義的學習過程中,教師和學生、學生和學生在課堂上學習交流、互動溝通方式更加靈活,提升單元主題學習效率。

三、互聯網提升單元評價的多樣性

《義務教育英語課程標準(2022年版)》指出,評價的改革不僅是課程改革的重要方面,也是英語課程的重要組成部分。評價對英語教學起到了有效的推動作用,同時還積極促進學生英語的學習、核心素養的形成。充分利用互聯網輔助教學,采取形式多樣的評價手段與方式,形成過程性評價和終結性評價。這兩者也是教學常見的教學評價手段。

本課時的學習,讓學生了解學校的變化,發揮學生想象力,激發學生對學校的熱愛。當觀看完學校過去和現在的視頻之后,學生回答問題并完成表格,通過小組合作,熟練運用核心句型進行表達,為寫作做鋪墊。

評價是檢驗學生學習效果的重要載體,促進學生合作學習。根據需求,借助互聯網平臺,在課堂上可以將學生隨機分成若干小組,讓各小組組長進行分工,安排各組員的任務,學生在小組中進行交流、討論、研究。在分組前,可利用互聯網的方式,將有相同學習興趣愛好的學生分成一組,形成學習共同體,就某個問題或某個觀點進行深入的研究和探討,方便學生對課本知識的理解,促進學生對知識的鞏固,加深印象。學生還可以利用互聯網信息交流平臺獲取形式多樣的信息和學習資源。與此同時,教師也可以通過互聯網信息交流平臺對學生小組合作的情況進行數字化的評價、反饋、分析與指導,從而更好地幫助學生進行合作與討論。

“互聯網+”技術為學生創造了自主學習與個性化學習的良好環境,便于學生之間進行學習資源和信息的分享,互相幫助。教師盡可能創設豐富的語言環境,讓學生在“互聯網+”背景下的具體語境中開展大量的語言實踐活動。“互聯網+”背景下的教學主要優勢在于,其能夠集圖片、聲音、文字等為一體,把抽象、模糊知識變得具體、直觀、清晰。借助多媒體設備能為學生創設更高效、更真實、更生活化的語境,使學生在一個輕松有趣的情境下學習。充分利用“互聯網+”技術,調動學生的學習積極主動性,能有效提升學生核心素養。