五度、五立、五見
——新時代 “MIN（G）”師成長的修煉路徑

浙江省杭州市育才教育集團 郭立勇

新時代需要教育的發展，教育發展呼喚名師的培養。當前，我國正邁向第二個百年奮斗目標的新征程，教育承擔著滿足人民群眾期盼更高質量教育的重大責任，承擔著培養堪當民族復興大任時代新人的重要使命，對學校教師隊伍發展也提出了新的要求。如何通過校本培養與自我修煉，成為新時代的 “民師、明師、鳴師”即 “MIN（G）”師，筆者結合工作經驗與自我修煉，提出新時代下教師成長的三個修煉路徑。

一、把握 “五度”，凝心成為 “民師”

（一）溫度——有仁愛關系和

杭州市育才教育集團以 “為每一位學生的幸福人生奠基”為共同理念，全體教職工都是學生幸福人生的引路者、奠基者。教師真正的魅力首先來自關愛，把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上。認真聆聽學生的心聲，熱心服務、剛柔相濟，用多元的視角增強學生的信心，用積極的鼓勵樹立學生的自尊，用高效的教學激發學生學習的熱情，用細心的服務保障學生身心健康成長，讓每一個學生都能體悟到教育的溫暖，享受到成功的喜悅。

教育是一種關系學，有溫度的教師要能合理處理好學校的各種關系，如干群關系、同事關系、師生關系、生生關系、家校關系，良好的關系構建起一個和諧的教育場。教師要善于與家長溝通，形成學校教育與家庭教育的合力，共同促進學生的成長。善用現代化技術，如微信朋友圈、釘釘班級群等途徑，做學生的知心人，家長的好朋友。

（二）廣度——有學識見識廣

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”要做到這一點，教師一定要有扎實的理論知識功底、過硬的專業技術水平、科學的教學方法。“學為人師、行為世范”鮮明體現了深厚學識是新時代好教師的基本素養要求。面對當前社會的快速發展，學校也進入智能化發展的階段，各種新知識、新技術不斷涌現，教師不能回避，應加強自身的學習，拓展知識面，更新教育思想與技術。一名好教師必須培養自己主動學習的習慣，多元化提升學識、增長見識，同時做到教學相長，向身邊的優秀教師學習，努力滿足學生綿延不絕的求知欲，從而讓學生成為適應未來社會發展的一代新人。

（三）高度——有底線格局大

有志向、有格局是新時代教師的成長要求，也是當下教育改革所急需的品質。教育的價值、人生的意義不只是個人的收入和生活，而是文化傳承、社會改進、國家發展、民族振興。人生的高度，不是明白了多少道理，而是守住了多少底線。一個人的格局有多大，就注定他能走多遠。新時代呼喚有大格局的為人師者。

子曰：賢哉回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂。堅定的人生方式，豁達的人生態度就是大格局。擁有大格局的教師，自身或許并不出名，但他們卻以自己的大格局、大胸懷、大志向，成為塑造學生品格、品行、品味的 “大先生”，成為影響學生一生健康、自信成長的 “大磁場”。

（四）精度——有挖掘講練精

核心素養是指適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它的提出為深化課程改革和教學改革明確了方向。教學改革的主戰場、主渠道無疑仍然是課堂，只有教師做到 “精”，學生的主體地位、“生為本”的教育思想才能落實。

2022年新一輪課程標準頒布，教師要對照課程標準，從對教材領悟或研究中、從學生完成的學案中或學生提出的問題中、從教師研究過的無數習題中、從教師的經驗中或者教師群體的交流研究中、從師生的生活實際中或學科的發展研究中，來把握教學的 “精度”。教師在日常教學中要在 “精”上做文章、下功夫，講解精要、分析精準、作業精巧、批改精確、輔導精心、練習精練，用自己的 “精”給學生更多的自主學習時空，更多地合作學習與探究性學習的機會，讓學生在掌握所學知識技能的同時，積累思維和實踐經驗，培養良好的學科核心素養。

（五）寬度——有魅力影響深

“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。教育本質上就是一種影響力，通過自身的人格魅力來影響學生。作為一名人民教師，應該是擁有這種影響力的人，讓學生產生方向感、目標感，讓學生主動、積極地學習，發揮潛能，不斷提升和發展自己各方面的素質。

《學記》有言：“故安其學而親其師，樂其友而信其道。”如果一位教師能讓學生感覺到親近，學生便更樂于聽從其教誨。心理學發現：人們常常受那些被認為更有特權、更有經驗的人的影響，而這種影響的程度往往超出人們的想象，拒絕別人本來就難，拒絕權威的要求更難。所以，回到教育領域，一位在某一領域有著優秀表現，教育或管理能力能得到學生認可的教師，更能影響學生。這種影響力會從一個年級組、一所學校、一個區域、一個行業中擴大，成為一種職業的風范，乃至一個民族的力量。

二、夯實 “五立”，悉心成為 “明師”

（一）立德——有德行立口碑

習近平總書記多次強調 “師德師風是評價教師隊伍素質的第一標準”。一個教師的良好師德是其金字招牌。一個人能否走對，看他三觀對不對；一個人能否走快，看他的基本功有多硬；一個人能否走遠，看他規劃與誰一起合作；一個人能否走好，看他人品與道行追求有多高。一個教師在 “年輕時要有人帶、中年時要有人愿意跟、老年時要有人請教”，這是教師不同生涯好口碑的寫照。

（二）立志——有理想樹信念

教師是人類文明的傳遞者、學生人生道路的引路人，理想信念是好教師的人格基石。古人講：“圣希天，賢希圣，士希賢”。教師首先要有崇高的職業信念，樹立自信的職業歸屬感。同時在價值取向多元的新時代，教師遠大的志向、純粹的心靈、高尚的節操，則是踐行美好教育之基。

（三）立行——有擔當肯行動

立行就是高效的實踐。作為教師，只要大膽去做，放手去干，事業便會充滿陽光。不以物喜，不以己悲，讓自己在充實中完善自我，在寧靜中儲積生命的動力。忙是一種充實，忙是一種奉獻，忙更是一種資本，都是自己人生價值的體現。

能把復雜的事情簡單做，就是專家；把簡單的事情重復做，就是行家；把重復的事情用心做，就是贏家。在學校工作中要會把握宏觀、關注微觀、直面難關。術業有專攻，時刻銘記教書育人的使命，以專業開啟學生的智慧之門。“大學之大，不在于大樓，而在于大師”，做教師要有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。教師還要有 “捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，甘為人梯，用自己的執著與敬業，承擔起培養新時代的建設者與接班人的重任。

（四）立新——有勇氣敢創新

巴菲特說：“做你不想做的，叫成長；做你不愿意做的，叫改變；做你不敢做的，叫突破。”作為教師要勇于拼搏攀登，敢于否定自我，樂于探究創新。“創新是一個民族進步的靈魂”，是國家發展的動力。教師的勇于創新應體現在自己的教學實踐中，在教學中激勵學生去發現，引導學生去研究，組織學生去探索，用欣賞的眼光去支持，用熱情的語言去贊美，從而使教師成為學生的引導者、促進者和激勵者，進一步激發學生研究的興趣。

（五）立規——有規矩成方圓

規則是自由的邊界，沒有規則的自由并不是真的自由。作為教師更要守好人格底線，守牢法紀界線，守住教育紅線，引領學生形成正確價值觀，遵規守紀要成為校園全體師生的基本要求。育人工作者要以身作則，時刻警醒自己言行，提高個人修養，因為沒有心靈修養的保障，一切規章與制度，都將成為虛無，沒有力量。

三、提升“五見”，用心成為 “鳴師”

（一）看見——感受教育的本真

看見，就是感受學生的存在與本真，走進學生的心里，幫助他們 “認識你自己”。但是，教師 “看見”學生了嗎？德國教育思想家福祿培爾在《人的教育》里，將兒童比作葡萄藤，將教師比作園丁，認為給葡萄藤帶來葡萄的不是園丁，而是葡萄藤本身。他說：“為進一步接受大自然的教訓，葡萄藤應當被修剪，然而修剪本身并不會給葡萄藤帶來葡萄，相反的，不管出自多么良好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應植物本性的話，葡萄藤可能由于修剪而被徹底毀滅，至少它的肥力和結果能力被破壞。”所以，學生不是一張 “白紙”，教師不能隨心所欲，任意涂抹。

教育更需要順其自然，遵循學生的生長規律。看見，就是理解差異，發現學生的 “長板”，并幫助他們不斷超越，引導他們各美其美，各樂其樂。

（二）主見——形成個人的風格

老舍先生說：“風格是各種花的特有光彩與香味。”因它的獨特給人留有不同的印象，也會給人帶來不同的影響。不同的教師面對的是不同背景、不同成長需求的學生，要有自己的教育主張與方式。“玉不琢，不成器”，每一個學生其實都是璞玉，每一塊美玉的雕琢很大程度上受到了教師影響。教育不能人云亦云，教師要成為一個思考者，一個具備“遠”思的教育者，筆耕不輟，勤動筆，寫論文，記隨筆，在提煉中形成自己的風格。

教師風格往往體現一個教師獨特的審美情趣、思想傾向、思維方式、個人修養等眾多的個性因素。而這些個性因素有時候也需要教師后天的培養和學習，也就是教師必須不斷地去接受新的知識和信息，去鍛煉自己的思維，提高自己的審美情趣和個人修養。新時代教師更要基于學生核心素養的培育，明確目標、清晰方向、更新教育思想，形成良好的風格以及正確的主見。

（三）洞見——明晰育人的藍圖

一個能洞見教育真諦，充滿教育情懷、保持工作激情的教師團隊，是學校創新發展、走向成功的必要條件。近期，教育部頒布了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，這是我國未來十年乃至更長時間義務教育階段的育人藍圖，同時也對當前教師事業發展提出了新的要求。課程方案和課程標準有效落地與實施，學校教師是主力軍，教師要深入理解課程改革的目標與方向，課程標準的研制意圖，真正理解并執行好。教師要在育人上下功夫，多元化、立體式提升自身的素質。

基于課程的新一輪改革，教師要進一步解讀新方案、新標準，分析內涵、細化方案，以多元理解獲取教育的洞見。通過拓寬教育視野，來延展教師專業思維的長度；通過更新教育理念，來提升教師素質的高度；通過提高教學能力，來增加教師專業水平的厚度；通過深入教育科研，來促進教師發展的深度。

（四）遠見——造就行動的指南

遠見首先是有 “格局”，也就是 “學習＋實踐＋眼光＝格局”。教師的遠見是有課程觀、育人觀、世界觀。遠見是未來行動的指向，開拓美好的明天，對于紛繁復雜的教育現象，教師還需要有 “見識”，能洞察現象背后的本質。不一樣的故事，讀者會產生不一樣的觀點；不一樣的層次的人，就會形成不一樣的圈子；不一樣的環境與格局，也會造就不一樣的人生。

作為教師，要成為學生健康成長的奠基者，要成為學校優質發展的助力者，是領導放心、家長稱心、學生暖心的 “工程師”。更要成為明大理、識大體、顧大局、有遠見的謙謙君子，以正確的觀點引導人，以正面的活動吸引人，以正當的付出造就人，以正派的作為說服人。

（五）審見——助推自我的成功

真正優秀的教師都善于辯證看問題、反思得與失，學會分析與反思。簡單地說，就是在日常教育實踐中保持冷靜思考，三思而后行。真正優秀的教師，大都是反思型教師。反思是一種工作狀態，一種進取精神，有反思才有提升，不會反思的教師只是 “教書匠”，成為反思型的教師，也一定源于教師的自我修煉。

審見可以撥開迷霧，看清 “廬山真面目”。教師在不停地學習、實踐的同時，一定要分析自己的改變與發展方向，這是走向名師、走向教育家的必由之路，更為教師專業再發展創造新的空間。教育的本質是培養人、影響人、促進人，所以教師要從改變自身做起，審見教育形勢，從而預見教育的美好未來。

“一個肩膀挑著學生的未來，一個肩膀挑著民族的未來”，是這個急劇變革的偉大時代對廣大教師的急切召喚，是民族復興偉業賦予廣大教師的光榮使命。作為教師，不因現實復雜而放棄夢想、不因理想遙遠而放棄追求，把握“五度”、夯實 “五立”、提升 “五見”，成為 “民師、明師、鳴師”，就是希望教師成為有理想、有德行、有學識、有遠見的名師，守好教育初心、擔當育人使命，創建美好教育。