運(yùn)用教材插圖輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué) 王海英

語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基本科目和主要科目，語(yǔ)文學(xué)科既是工具學(xué)科，又是人文學(xué)科。為提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解能力，教師可以結(jié)合插圖啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用插圖豐富的畫面、鮮艷的色彩，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自覺意識(shí)，以此推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效發(fā)展。

一、導(dǎo)入插圖，激發(fā)興趣

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)未知事物存在較強(qiáng)的探究意識(shí)，所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生易于接受的方式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)，這會(huì)有效提高教學(xué)效率。教材插圖形象性較強(qiáng)，素有 “第二語(yǔ)言”之稱。語(yǔ)文教材中的插圖有多種形式，包括多圖、單圖及抽象性圖形，插圖與文字內(nèi)容相貼合，能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，較單純通過文字引導(dǎo)教學(xué)更有助于學(xué)生接受。所以，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生引入插圖教學(xué)，以此通過豐富的畫面內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》課文的過程中，教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)課文畫面，通過形象化的方式對(duì)學(xué)生形成視覺引導(dǎo)，刺激學(xué)生大腦皮層，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)。這是一篇講述西南邊疆民族小學(xué)課堂發(fā)生的故事，畫面中有村落的全貌，幾棵茂盛的樹在圖片的稍遠(yuǎn)處，圖片的近處有幾只猴子?？此坪?jiǎn)單的一幅插圖，實(shí)則包含了 “猴子”“山林”“村落”等場(chǎng)景，且插圖畫面構(gòu)思新穎，猴子的生態(tài)活靈活現(xiàn)。教師可以先讓學(xué)生根據(jù)畫面構(gòu)思一個(gè)小故事，以此培養(yǎng)學(xué)生的看圖寫話能力，也可以通過插圖內(nèi)容吸引學(xué)生探究課文故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生通過觀看插圖，講述了從自身角度認(rèn)知的圖片內(nèi)容，如 “一棵高大的樹下有一所小學(xué)校，教室開著兩扇窗，隔窗望去，同學(xué)們安靜地坐在教室里上課，樹上掛著一個(gè)大大的銅鈴，兩只小猴子在窗外看同學(xué)們上課。這可真是一幅和諧的畫面！”在學(xué)生自主講述插圖內(nèi)容后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀課文，讓學(xué)生了解到自己的猜測(cè)與課文內(nèi)容有幾分相似。通過插圖循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文，能夠促進(jìn)學(xué)生高效理解課文內(nèi)容。

二、結(jié)合插圖，體會(huì)情感

語(yǔ)文教材以文字內(nèi)容為主，是以靜態(tài)的方式存在的，這對(duì)學(xué)生而言具有一定的抽象性，不利于學(xué)生理解。而教材中的插圖畫面生動(dòng)，以形象化的方式解讀抽象化的文字內(nèi)容，會(huì)幫助學(xué)生高效理解課文中的知識(shí)點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的課文分析思考能力。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教材中涵蓋較多 “字詞句段”方面的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，這也是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)科目的主要特征。學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，是提高學(xué)生語(yǔ)文理解能力的關(guān)鍵，所以，教師可以結(jié)合教材插圖，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生更好地體會(huì)課文情感內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《剪窗花》課文時(shí)，為幫助學(xué)生營(yíng)造形象化的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以為學(xué)生出示課文中的插圖，讓學(xué)生清晰、直觀地看到美麗的窗花，也能培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心，強(qiáng)化學(xué)生的人文情懷。同時(shí)，通過觀看窗花剪紙，也能幫助學(xué)生高效認(rèn)知課文內(nèi)容，確保學(xué)生的課文學(xué)習(xí)能力獲得突破性提升。

再如，在學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》課文時(shí)，教師可以為學(xué)生出示一張課文插圖，讓學(xué)生觀察圖中的小刺猬。然后，對(duì)學(xué)生導(dǎo)入 “刺猬”的生字，讓學(xué)生通過看圖了解到刺猬的身上長(zhǎng)滿了刺，這也是它名字的由來，通過插圖內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。繼而，教師可以為學(xué)生講解整幅畫面，在月光下有一只可愛的小刺猬在爬，它想要爬上一棵棗樹，整個(gè)插圖內(nèi)容明亮而溫暖。教師可以通過第一幅插圖詢問學(xué)生，畫面中出現(xiàn)的小刺猬想要干什么，它為什么在夜晚出來？通過提問的方式，啟發(fā)學(xué)生自主思考，也可以以此提高學(xué)生的畫面觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言總結(jié)思考內(nèi)容，確保學(xué)生的語(yǔ)文理解能力可以獲得有效突破。然后，教師為學(xué)生出示第二幅圖，一只小刺猬身上插滿了棗子，小刺猬慢慢地向前走，這幅畫給人以溫暖的感覺，小刺猬有了很大的收獲。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過觀看圖片內(nèi)容，講述小刺猬收獲棗子的過程，并結(jié)合自身想象力描述小刺猬獲得棗子后的心情。通過觀察插圖內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)小刺猬的心情，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，確保學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。

三、古詩(shī)插圖，圖文結(jié)合

蘇霍姆林斯基曾說，“應(yīng)培養(yǎng)孩子的多元化興趣，而不是讓孩子的世界中只有學(xué)習(xí)?！彼?，教師應(yīng)注意利用語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生不同的興趣，讓學(xué)生擁有健全的人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。為學(xué)生引入插圖內(nèi)容，以圖文結(jié)合的方式貫穿在課前、課堂教學(xué)及課后環(huán)節(jié)，能夠確保在整體層面提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。教師可以在課前環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生自主觀看插圖內(nèi)容，并通過插圖思考課文的大概內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生出示插圖內(nèi)容，先讓學(xué)生觀察教材中的插圖，再為學(xué)生導(dǎo)入課文文字，并根據(jù)插圖內(nèi)容及文字內(nèi)容理解課文知識(shí)點(diǎn)，以此形成圖文結(jié)合的教學(xué)模式。尤其在學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容的過程中，由于古詩(shī)與當(dāng)前的語(yǔ)音表達(dá)方式有一定的差異，會(huì)增加學(xué)生的理解難度，而在融入插圖教學(xué)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生通過觀看插圖分析古詩(shī)內(nèi)容，以此簡(jiǎn)化古詩(shī)學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生從形象化角度理解抽象化的古詩(shī)內(nèi)容，這會(huì)有效提高學(xué)生的古詩(shī)理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》這首古詩(shī)的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察古詩(shī)的插圖，有一棟亭臺(tái)樓閣，一個(gè)古人在仰望一輪圓月，亭臺(tái)的下面有遒勁的古樹，遠(yuǎn)處有隱約、連綿起伏的山脈。學(xué)生通過觀看這幅圖，表示圖片中的男子很孤獨(dú)，沒有人陪伴他，他只是一個(gè)人在看月亮。以小學(xué)生的理解能力，用上述語(yǔ)言描述古詩(shī)內(nèi)容屬于正常情況，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法進(jìn)行表達(dá)，滿足學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)情感需求，也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生具有將圖片內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力。然后，教師可以為學(xué)生講解古詩(shī)的含義，這首詩(shī)講述了詩(shī)人驚嘆山上寺院的高度，看起來像有百尺高，人站在樓上好似只要一伸手就能摘到天上的星星。讓學(xué)生懂得這并不是詩(shī)人感到孤獨(dú)，而是詩(shī)人登上寺院的高臺(tái)后，看到月亮、星空，感受到了另一番意境。通過學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容自主思考，以及教師對(duì)學(xué)生講解古詩(shī)的含義，讓學(xué)生以對(duì)比的方式理解古詩(shī)內(nèi)容，以確保學(xué)生的古詩(shī)理解能力可以獲得有效提升。

四、繪制插圖，促進(jìn)想象

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行插圖輔助教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生觀察插圖的能力，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制插圖，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待問題并表達(dá)問題，幫助學(xué)生高效率學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《畫家鄉(xiāng)》知識(shí)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，以此對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)基本了解。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制出家鄉(xiāng)的風(fēng)景，自己定義繪畫主題，如 “冬天的雪花”“夏天的荷花”“家鄉(xiāng)的變化”等內(nèi)容，以繪畫的方式展現(xiàn)家鄉(xiāng)的風(fēng)貌，并在繪畫后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述繪畫內(nèi)容，以此既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與繪畫技能的綜合能力，又能提高學(xué)生的文字描述能力，確保學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)獲得提升。教師還可以在學(xué)生插圖創(chuàng)作結(jié)束后，對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行展示，并以民主的方式讓學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的作品內(nèi)容，即對(duì)繪畫及文字描述綜合評(píng)價(jià)。如學(xué)生描寫 “夏天的荷花”主題內(nèi)容，可以先做出鋪墊，表示周末跟隨父母到公園玩，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)池塘里的荷花都開了，與父母坐船觀賞荷花，并拍攝了荷花的圖片、視頻。學(xué)生可以著重繪制荷花，包括粉色的荷花、圓圓的荷葉以及荷葉上圓滾滾、晶瑩剔透的小水珠，并注意配合相關(guān)的文字內(nèi)容，可以粗略描寫與父母發(fā)現(xiàn)荷花的過程，詳細(xì)寫如何觀賞荷花、如何拍攝荷花的過程。這種通過繪畫插圖及文字描述的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)立體化的空間，學(xué)生的文字思考及表達(dá)能力也可以通過繪制插圖獲得進(jìn)一步突破。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入插圖內(nèi)容，可以為學(xué)生營(yíng)造文字與圖形相結(jié)合的多元學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以通過觀察插圖內(nèi)容理解文字知識(shí)，也可以通過閱讀文字，詳細(xì)觀察相對(duì)應(yīng)的插圖。通過小小插圖，可以讓學(xué)生觀看到大千世界，以插圖的形式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。