基于詩意語文教學藝術視角下的小學語文閱讀教學

山東省淄博市桓臺縣荊家鎮后劉中學 羅愛芳

古詩和閱讀在小學語文教學中占據的地位顯著，有極其豐富的教學價值，承載著悠久的歷史文化以及極強的文化感染力和內涵。小學語文教師日常教學工作中，要借助有效的教學方式，創新指導對策，以此發揮出閱讀、古詩等的文化作用和審美價值，不斷提升小學生的理解和接受能力。同時，還要從詩意語文教學藝術視角出發，基于掌握小學生語文教學需求、學生思維特點的基礎上，充分發揮出小學語文閱讀和古詩等的魅力，以此加快其文化素養發展速度。

一、詩意語文的含義和功能

（一）主要含義

詩意，能夠促使人們保持情感的舒展和自在，帶給人們以美感和享受，主要是詩的意蘊。詩意語文，能夠召喚人文精神的回歸，通過一般的詩意意境加強對學生實施人文浸潤式語文教學，關注人的生命和價值、自我認同等，給人們以情感的激發、豐富的想象和精神的提升。歸根結底，詩意語文注重人性的生成，具有體驗、想象、情感性以及象征、多義、形象性，甚至人文性的特征。

（二）主要功能

詩意語文在豐富人的情感、拓展想象、提升精神等層面具有顯著的作用。詩意本身就是給人們一種想象，在小學語文閱讀教學中，學生在學習知識的同時，腦海里出現想象的畫面。例如，在學習《荷塘月色》時，學生想要真正地理解課文，就需要充分發揮自己的想象，所以詩意語文需要借助想象，在不斷應用中獲得發展。

提升人的精神境界。所謂精神境界，主要指人們的主觀情感和客觀世界相作用的產物，精神境界的高低同人們的親身經歷和切實體驗等密切關聯。但是中小學生在此方面的積累極其匱乏。人文知識關乎人的精神領域和內心世界，詩意語文正是注重對人文知識的發掘。

豐富人的情感。情感來自于人們對生存境遇的體驗，以及人與人之間的交流。但是對于小學生而言，不管是生存境遇，還是人際交流等，均存在一定局限性，所以情感獲得也極其有限。作者在創造語文文學作品時，也是飽含情感的。通過反復閱讀，能夠實現學生和作者、作品等的對話和交流。教師在教學時帶著情感進行閱讀教學，可產生豐富學生情感的作用。

二、基于詩意語文的小學語文閱讀教學方法

（一）重視導語設計

所謂 “良好的開端等于成功的一半。”例如，在進行《荷塘月色》的教學過程中，導語的設計是極其關鍵的一環。通過優秀的導語引入文章，就像是戲劇的序幕、樂曲的前奏，可吸引學生注意力，營造出良好的教學氛圍，為之后教學活動的推進做好充足的準備。所以教師在日常的教學過程中，為了實現對學生審美能力的進一步提升，可借助導語的方式提升課堂教學效率，基于詩意語文教學藝術視角下，從《荷塘月色》中增強語文課的美感。通過教師設計出優美的導語，以便能夠有效豐富學生的審美體驗，促使他們主動參與到課堂教學中。

例如，在講解《荷塘月色》前，教師提出：“同學們是否可以背誦關于荷花的詩詞，是否學習過關于荷花的散文呢？”在教師的課前引導下，學生紛紛背誦出很多名句，如 “接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“此花此葉常相映，翠減紅衰愁殺人”“攀荷弄其珠，蕩漾不成圓”等。學生對關于荷花的詩詞，學習較為廣泛，且記憶猶新。基于此引導下教師通過優美的語言導入對《荷塘月色》這一散文的學習中，指出：“上述同學們背誦的均是古詩詞，都是關于荷花的描寫和贊美，盡管意蘊深刻，內涵豐富，但是容量有限，一般描述時多選擇一個景物或二三個景物，今天，我們將開始對朱自清先生《荷塘月色》的學習。”在這篇散文中，描寫的物象包含草、樹、小徑，還有荷花和月光。在教師的帶領下，通過對文章的欣賞，學生深刻體味和欣賞夏日荷塘月色的美，有效培養學生的審美能力。之后，教師指出夏日的荷獨自寧靜地處于荷塘中，散發著淡雅醉人的清香。在現當代當數朱自清先生能夠把荷花的美寫到極致。

（二）營造意境

在詩意語文教學中，營造意境是極其關鍵的方式，能夠帶給學生一種氛圍、感覺，師生可在其中暢游于課堂，沉浸其中，促使師生教學和文本創造融為一體。通過圖片、視頻、播放背景音樂等的方式，在營造語文意境時，視聽材料渲染氣氛、烘托背景的效果不言而喻。動人的旋律、唯美的畫面，能夠有效調動學生的多種感官，營造詩意的課堂氛圍。小學語文教師還可借助優美的語言實施渲染和描述，在閱讀教學課程中融入詩意情境等，滋養學生的心靈。例如，在《珍珠鳥》教學中，教師：“同學們，窗外已經是明媚的春天，你們聽到鳥兒在唱歌了嗎？下面讓我們一起感受鳥和人親近的篇章。”另外，在營造詩意情境時，教師可借助情感實現。例如，在教學《背影》時，在文本中滲透作者自己對父親深沉的愛，以此引發學生共鳴，讓學生深刻感受到父子之愛的深切情感。

（三）品味文化

在詩意語文教學中，文化也是極其關鍵的內涵。古詩詞承載著中華民族的情懷和智慧，因此詩意的古詩詞課程少不了文化。例如，在對《楓橋夜泊》的講解中，教師充分解讀詩中 “鐘聲”喻托愁緒的文化，引導學生深刻感知在中國古典詩詞中，“鐘聲文化”的象征和傳承性。如此，《楓橋夜泊》中的鐘聲成了中華民族的鐘聲，穿越了時空。在古詩詞教學中涵養了學生的精神，傳承了優秀文化。

（四）正確讀出詩境

入情入境，是小學語文閱讀教學的最高境界。因此，基于詩意語文教學藝術視角下的小學語文閱讀教學，需要引導學生在讀出詩韻、讀準詩意的基礎上，能夠發揮自我創見性，表達思想情感，讓他們進入角色，感受詩歌的意境。例如，在教學《泊船瓜洲》一詩中，教師要引導學生明確作者抒寫此詩的心境和條件，查證顯示古詩寫于其泊船瓜洲古渡、再次入相的赴京路上，是王安石對他前期改革的肯定，此時的他對前程并不抱有幻想。假設不明白詩人的這些背景資料，將造成感情體驗出現偏差。而在教學《泊船瓜洲》的過程中，教師作為學生古詩學習的引導者，通過簡筆畫的形式描述出瓜洲、京口、鐘山以及長江、月亮、詩人等大概形象，恰當勾勒出空間位置，為學生架起想象的翅膀。小學語文教師通過對《泊船瓜洲》的教學，基于詩意語文教學藝術視角，自然地流露出真情實感。

（五）學生參與語文教學活動

在實際教學過程中，教師在培養學生審美能力時，他們一般會把審美能力封上神壇，更多關注提升和培養學生的個性化審美。教師要實現生活和個性的完美結合，不可在教學中脫離社會生活和現實，高效化、有針對性地培養學生的審美能力。在對《荷塘月色》的教學中，小學教師要從學生的不同學習和理解水平出發，促使他們通過學習、參與教學活動形成各不相同的審美觀念，并注意融入學生的實際生活，實施個性化的審美培養。《荷塘月色》這篇文章，在提升學生審美能力層面上發揮的作用顯著，文章中包含著很多關于生活實際的想象，作者通過對荷塘、月色優美詩句的表述和描寫，把月光下的荷塘美景，緩緩地、溫柔地展現到學生的眼前，在不脫離大眾觀念的基礎上提升學生審美能力。

三、結語

構建詩意的語文課堂，需要教師不斷提升自我的文學和職業素養，借助各種教學方式創設課堂情景，以此有效提升小學生的審美水平，引領他們感受語文的詩意之美，更好地掌握語文知識。