基于學科融合理念的小學德育實踐性作業設計與實施路徑

廣東省廣州市增城區荔城街第二小學 王偉迎

小學德育主要對學生進行愛國主義、社會公德、法治觀念、科學意識、生態理念、崇高理想以及勞動教育，屬于社會主義精神文明建設的一部分。在學科融合理念下，將小學德育與不同學科融合在一起，在德育中引入其他學科的知識和內容，有利于促進小學德育內容和形式的創新，推動實踐性作業設計的不斷優化，為學生創造良好的學習環境。

一、基于學科融合的德育實踐性作業設計原則

（一）保證內容的時效性

在進行小學德育的實踐性作業設計時，教師首先要注意實踐性作業的內容應具有時效性，結合時代主題與熱點事件進行作業設計。例如，在黨的二十大期間，教師應結合思想政治教學中與中國共產黨相關的知識，讓學生認識中國共產黨，然后設計與此相關的實踐作業，如可以設計 “喜迎黨的二十大，我想和黨說的話”這一實踐性作業，讓學生結合所學知識，觀看黨的二十大內容，完成作業，引導學生從時代發展的角度認識新中國取得的巨大成就。

（二）重視形式的多樣性

在學科融合的理念下開展小學德育實踐性作業設計，教師應遵循多樣性原則，一方面應融合不同的學科，對學生進行教育；另一方面應設計不同類型的完成作業的方式，培養學生綜合能力。例如，德育可以與語文學科融合，設計各種節日主題的實踐性活動，讓學生和家長采取親子形式完成作業；還可以與道德與法治學科融合，設計愛國主義教育實踐性作業，組織全班同學一起去烈士陵園掃墓。

（三）遵循學生的認知規律

學科融合下的小學德育實踐性作業設計應根據學生的年齡特點，遵循學生身心發展與認知發展的規律，考慮學生的生活經驗以及綜合能力，保證學生可以通過一定的努力完成相應的作業。在進行德育作業設計時，教師應根據不同年齡段的學生，設計不同類型的實踐性作業。例如，結合健康學科教育，教師可以在小學低年級開展 “勤洗手，愛健康”德育實踐性作業，在小學高年級可以組織學生開展 “認識不良作息習慣的危害”德育實踐性作業。

二、基于學科融合的德育實踐性作業設計方法

（一）與語文學科融合，培養學生品德和文化修養

在學科融合的背景下，教師將德育與具體的學科知識融合在一起，可以讓德育更加具體化、生動化，避免學生不理解德育的相關內容。在對學生進行品德教育和文化修養教育時，教師可以與語文學科融合在一起，發揮語文學科育人的作用，提升教學的有效性。語文本身就是一門綜合性較強的學科，教師在教學的過程中應結合語文學科的教學內容，深入挖掘語文學科中的德育內容，在德育實踐性作業的設計中體現出來。例如，教師可以設計 “尋找唐代詩人”的實踐性作業，讓學生根據所學的語文知識，從李白、杜甫、賈島等詩人中挑選出一個或幾個最喜歡的人物，通過網絡搜索、到圖書館借閱圖書等形式了解詩人的生平、作品、性格、成就，然后在班級中分享自己眼中的唐代詩人，并讓學生說說自己從這位詩人身上可以學習到哪些優秀的品質。引導學生學習李白豁達的胸襟和不屈從于權貴的氣節，學習杜甫愛國、愛民情懷，學習賈島為提高文學文化修養努力鉆研的精神，為學生樹立榜樣，促進學生德育發展。教師還可以設計“尋找中國年味”“探索嫦娥奔月的故事”等實踐性作業，結合小學語文中關于節日等的課文，讓學生了解中國傳統的節日，通過了解節日故事、節日文化和節日美食，培養學生愛國情懷，增強學生的文化自信，促進優秀傳統文化的繼承與發展。

（二）與科學學科融合，培養學生科學和生態意識

小學德育要求學生樹立科學精神和生態理念，因此教師在德育實踐性作業設計的時候，可以將德育與科學學科融合在一起，為學生設計合適的作業內容，培養學生科學精神和生態理念。例如，教師設計 “環保時裝秀”“變廢為寶”“家庭垃圾智慧處理”等實踐性作業時，讓學生認識生活中的垃圾，學習垃圾分類的原則，并且能夠將垃圾變廢為寶，讓垃圾重新發揮作用，養成勤勞節儉的美德。教師可以讓學生與家長展開親子活動，利用家中不用的塑料瓶、紙殼箱、易拉罐、廢報紙、塑料袋等廢品制作環保時裝，并讓學生在班級中穿上自己設計和制作的時裝進行展示，由教師和學生共同打分評比出“最佳創意獎”，從而激發學生創作的興趣，使學生養成環保節約的好習慣。教師還可以設計 “參觀科技館”等實踐性作業，讓學生在家長的帶領下到科技館中學習科學知識，觀看科學實驗，從而樹立科學意識。

（三）與健康學科融合，培養學生正確的生活觀念

在小學階段，學生的探究欲十分旺盛，教師在此階段開展德育應從學生的興趣出發，鼓勵學生對生活和學習中的事物進行探索，為學生設計與現實生活貼近的實踐性作業。教師在進行德育實踐性作業的設計時，可以將德育與健康學科融合在一起，針對學生的衛生習慣、作息規律、飲食情況以及運動觀念等與健康生活相關的生活方式和行為習慣進行實踐性作業設計。例如，教師可以設計“科學作息，我來設計”的實踐性作業，讓學生根據自己學習過的健康學科知識，對自己的作息時間進行設計，引導學生將學習之外的時間利用起來，養成良好的生活行為。教師還可以設計 “我是文明勸導員”的實踐性作業，讓學生通過角色扮演的方式，發現生活中的不文明習慣行為，并積極勸導學生、家長要養成好的習慣。家長可能存在吸煙、熬夜看手機等不良習慣，學生扮演的勸導員可以對家長進行勸導，從而加深學生對不良習慣的認識，樹立正確的生活觀念，養成良好的生活習慣。

（四）與體育學科融合，培養學生競爭意識和合作能力

小學德育應對學生進行勞動教育，并在勞動教育中培養學生意志力和勞動能力。教師在進行德育實踐性作業的設計時融入體育學科的相關知識，有利于引導學生關注體育活動，加強體育鍛煉，養成適當運動的意識。例如，教師可以設計 “我為校運會建言獻策”的實踐性作業，讓學生設計體育賽事、比賽規則等內容。體育比賽包括個人項目和團體項目，通過讓學生自己設計運動會，可以引導學生正確的認識體育比賽，養成競爭意識、合作意識和正確的勝負觀。同時，學生在進行體育運動會的設計時可以增強對體育運動的興趣，從而加強體育訓練，培養學生的意志力和堅持不懈的精神。教師還可以設計 “勞動最光榮”“小小志愿者”等實踐性活動，讓學生參與社會志愿活動，如到河邊撿垃圾，讓原本臟亂的河邊變得干凈整潔，或者到養老院中為老人服務，得到老爺爺、老奶奶的表揚。這樣的實踐性活動不僅可以讓學生認識到勞動的重要意義，還可以讓他們理解社會責任，使學生養成集體主義和服務社會的觀念。

三、基于學科融合的德育實踐性作業實施路徑

（一）開放的教學環境，培養學生探究思維

實踐性作業應深入生活，與現實生活聯系在一起，引導學生通過所學的知識獨立發現生活中的問題，并在解決問題的過程中促進思維的發展。首先，德育實踐性作業并不具備唯一的答案，因此教師在進行作業設計的時候應摒棄傳統的作業設計原則，應用創新性的思維進行作業設計，從而激發學生的想象力與創造力，讓學生在一定的范圍內自由地發展。其次，教師應尊重每名學生的個性化發展需求，根據學生的特點與興趣進行作業的設計，采取開放性形式，讓學生能夠根據自己的能力完成作業，并在完成作業的過程中有所收獲。例如，教授統編版五年級上冊《慈母情深》一課時，可以設計 “母親，您辛苦了”的德育作業活動，做一件感謝母親的事。有的學生可能選擇為母親做一頓飯，有的學生可能會選擇為母親制作賀卡，每位學生都通過自己的方式，向母親表達了自己的感謝。通過設計這樣的實踐性作業，可以讓學生在開放的環境下，自由地發揮創造力，表達自己的情感。小學德育最重要的是讓學生養成良好的精神品質，因此讓學生自由發揮想象力與創造力完成實踐性活動，可以避免活動流于形式，能夠讓學生表達真摯的情感，并在活動中得到真正的教育，促進學生思想的健康發展。

（二）豐富的作業形式，培養學生探究能力

小學德育實踐性作業設計應結合學生的年齡階段、心理發展和認知發展，設計多種形式的實踐性作業，讓學生在實踐活動中養成對事物的探究意識和探究能力。教師可以通過設計學生個人完成的實踐性活動、學生小組完成的實踐性活動和學生與家長共同完成的實踐性活動，讓學生在不斷的實踐過程中養成動手能力和合作能力。例如，統編版六年級上冊語文園地 “六、選擇合適乘車方案”。教師可以設計：我的上學路線，展示如何合理地搭乘公交車。六年級的學生，可以獨立結合生活實踐，完成相應任務，習得技能。再如，一年級的學生學習漢語拼音后，可以和家長一起到街道認識路牌的拼音拼寫，到超市認識標簽。

（三）多樣化的成果展示，培養學生學習熱情

小學生由于年齡較小，各項意識都較為匱乏，教師應引導學生對事物進行自己的理解，激發學生的表達欲。因此在實踐性作業設計中，教師應給予學生表達的空間，并通過成果展示的方式，讓學生認識自身和其他同學的優點和缺點，為學生提供欣賞他人和尋找自身不足的機會。教師可以通過布置展示墻、制作手抄報等形式，將學生的實踐性作品展示出來，或者利用多媒體設備將學生的作品制作成PPT，并在演示的過程中講解，從而加強與學生的互動，讓學生廣泛參與到德育中。例如，教師結合科學知識開展 “地球一小時”的實踐性活動，讓學生通過制作主題繪畫作品，展現自身對相關主題的認識。在進行成果展示的時候，教師不僅要看學生繪畫作品的質量，還要讓學生充分表達自己對相關主題的認識，了解學生在實踐性活動中是否有所收獲，是否鍛煉了學生的創新意識和各項能力。教師在教學中應給學生充分的鼓勵，讓學生表達自己，從而在反思和實踐中提升學生的各項能力。

（四）多元化的作業評價，激勵學生主動學習

教師在進行小學德育實踐性作業的設計時，還應科學設計作業評價內容，做到評價的方式多元化、內容多樣化，并對全體學生的整體發展情況進行評價，在評價的過程中體現出科學性、趣味性與人文性。在具體評價時，教師應在學生原有能力的基礎上對學生的能力發展情況進行評價；對學生開展實踐性活動的過程進行評價，兼顧實踐活動的結果；在評價過程中應發現學生的優勢，對學生進行激勵；作業評價應堅持客觀公正的原則，并在具體情境中評價，使評價的內容和結果具備公平、公正的性質，從而對學生進行良好的引導。在評價主體上，教師可以采取教師、家長、小組成員和學生個人的多元化評價模式，全方位展示學生的優缺點，使學生對自己有正確的認識，有利于學生不斷進步。學生應對自己在完成實踐性作業的過程中的表現、收獲和體驗對自己進行評價；小組成員應針對同伴在實踐性作業中的表現、態度、能力、合作意識和團隊精神等進行評價；家長應根據和學生一起完成實踐性作業的過程中學生的表現、交流溝通情況、學生的感受與收獲等，對學生進行評價；教師應結合家長、小組成員以及學生個人的評價內容，對學生的實踐性作業成果進行分析，針對學生目標的完成情況，對學生進行 “優秀、較好、合格”的評價，并針對學生在實踐性活動中的表現書寫評語，引導學生認識自己的問題，積極進行改正，同時發現自己的優點，增強學習的自信心。

四、結語

總之，在學科融合的背景下對小學生進行德育，可以在德育實踐性作業中融入語文學科、科學學科、體育學科以及健康學科的相關知識，提升實踐性作業設計的開放性與多樣性，從而促進德育教學水平和教學質量的提升。除此之外，教師還應采取多元化的作業評價方式，激勵學生主動學習，并通過多樣化的成果展示，培養學生的學習熱情，促進學生全面發展。