中職建筑教學中學生自主學習能力的培養路徑

膠州市職業教育中心學校 戰清美

在傳統教學方案和形式背景下，教師一般更強調理論知識的講解，為讓學生進一步理解和消化基礎知識，大多采取直接灌輸的授課方式，如此，嚴重阻礙了學生課堂中主體地位的凸顯。中職建筑專業學生在未來，會參與到建筑行業工程之中，單一的模式無法全面增強教學有效性。因此，教師應開展多變靈活的教學工作，幫助教學效果得以增強，為培養學生自主能力提供基礎。

一、自主學習的概念

自主學習是心理需求的一種類型，是對知識的一種認知心理。將自主學習概念進行詳細分析，就學術界理解而言，其不具備統一的定義或闡述。就個人而言，筆者認為其可以從不同的角度去分析，就本質意義而言，表明學習者在學習期間，要將自身的主體作用發揮出來，借助合理調節和控制學習動機、學習方案、策略等，進而全面了解知識內容，實現對知識的深化。簡單來說，自主學習是學生自己獨立地完成知識的學習。

二、中職建筑教學增強學生自主學習能力的方法

（一）營造課堂氛圍，增強學生獨立思考意識

在單調乏味的氛圍下進行學習，會導致學生的思想發展和創造力無法有效發揮和拓展。作為未來復合型人才，創造力及思想水平是決定中職學生未來發展的關鍵素養。為此，教師需轉變傳統講述式教育方式，為學生提供一個輕松、活躍的課堂環境，進而幫助其樹立獨立思考意識、自主學習能力得以增強。

例如，“建筑制圖與識圖”一課中，其學習目標是為讓學生知曉基本制圖工具、儀器及用品的使用及維護方法。教師可以要求學生自主使用制圖工具，這個過程對學生動手能力要求較高。為此，教師可以借助多媒體，利用文字、動畫及音頻等形式，讓教學氛圍更加生動、活潑且圖文并茂。教師使用多媒體為學生播放工具的使用過程，并進行簡單講解，然后播放施工現場視頻，并提供多個圖片，讓學生借助識圖來觀察房屋模型、實地測量等，與此同時，結合已學知識進行獨立繪圖。在課程教學期間，合理增加教學環節，如組織討論、布置課題與提問等，調動學生的交流欲望，進而增強教學成效。在討論期間，首先布置設計項目任務，引導學生圍繞任務實施思考、研究，在任務實施期間，可以幫助學生思維能力及思考能力得以增強。學生通過簡單的手繪，再使用制圖軟件繪制建筑圖，讓學生開展探討和交流，找出不足之處并加以完善。制圖結束后，組織學生實施自我評價和互評，實現反思回顧的效果，讓其充分認識到自己的問題。借助此類感性的理解模式，能簡化知識難度，與此同時，還能進一步增強教學進度。

（二）任務驅動教學，加強獨立培養效果

傳統的建筑教學模式，都是以教師為中心開展的教學流程，其過程強調建筑知識的講解與技能鍛煉，對于學生自主學習能力而言，其并未得到明顯的關注。學生都是被動地理解和記憶知識內容，導致其創造性與主動性意識不佳，也不具備自主學習空間與時間，阻礙了學生自主學習能力的樹立。要想改變這個情況，就需要改變當下單一的教學方式，優化教學方式，進而提升培養成效，并將其合理滲透在教學環節之中，借助開展任務驅動法，幫助學生樹立自主學習習慣和意識，并讓其可以掌握更全面的建筑知識。

例如，在實施“建筑測量”教學期間，教師首先需借助分組教學模式開展教學活動。第一步，合理分組，以小組模式對學校教室進行測量和記錄，并根據測量數據去繪制建筑圖紙，其過程要求學生合理地分工，在測量基礎上完成圖紙的繪制，與此同時，還需對圖紙和教室實際情況進行復核檢驗，杜絕圖紙參數脫離實際情況的現象。第二步，細分學習任務，每個小組成員都有自己需要承擔的任務，這樣可以讓所有人都發揮作用，體現自己在團體中的價值，積極在團體中做出奉獻。在小組任務具體化過程中，要讓學生明確什么環節應當做什么工作，如此，才能順利地完成建筑測量工作。在此過程中，教師屬于指導者和監督者，當學生在測量工作中遇到難以解決的問題，引導其主動探究解決策略，教師合理地幫助和指導。學生在這一過程中，可以充分發揮自己的長處，彰顯自己的能力，對信息主動收集，并分析其中問題，隨后自己將問題得以解決，是學生主體地位的表現。第三步，全部小組實施建筑測量，教師對各小組測量情況進行監督，并做出綜合指導。借助細化教學任務，讓所有學生參與，并在其完成任務的過程中，收獲更多的知識并全面掌握操作技能，可以增強其成就感和自信心。

（三）優化教學設計，引導學生獨立思考

在中職建筑教學期間，學生思維能力與學習意識是增強其自主學習能力的重要因素。為此，教師需要加強對學生的思考能力的關注和鍛煉，進而幫助其自主學習能力得以增強。首先，教師應掌握先進的教學思想與現代化的教學思維，并在教學期間合理運用多元化教學素材。例如，借助生活案例、生活元素的合理導入去實施教學，可以引導學生對知識開展深入的探究和思考，進而實現知識的鞏固和深化記憶，并將掌握的知識合理地運用到實際生活和學習之中。其次，思考是由問題引發的，在中職建筑教學期間，教師應按照學生的學習情況，認真鉆研教學內容，引導學生深入理解建筑知識應用，在實際應用的背景上實施學習，促進知識與生活的相互關聯，進而幫助其培養自主學習能力。

例如，在學習 “建筑材料”課程知識期間，首先教師根據建筑建設中所采用的不同低碳環保型材料去講解課程。借助詳細講解材料特點及其應用來增強教學的真實性。建筑行業在當前社會發展中，與時代發展趨勢較為貼合，當下，建筑行業所用材料和建設技術都非常注重低碳經濟環保，教師在教學中要注重增強學生的環保意識，并適當滲透部分思政內容，讓學生認識到環保在社會發展和生態自然和諧建設方面的價值，保證學生在未來參與建設中擁有良好的環保意識。在教學期間也需合理滲透國家教育，強化學生愛國意識，隨后將低碳經濟建設相關法規進行告知，讓學生具有明確的意識，借助學生意識的樹立，讓其聯系生活中的建筑環保工作，并分析應如何改進，進而有效調動學生的獨立思考意識，還要讓學生注重建筑搭配方面的內容，如搭配保溫建材構成的外墻，在使用材料時，應注意地面高度、環境、氣候等因素。引入生活元素讓學生提高對建筑知識應用的了解，并認識到未來參與到建筑建設中需應用到的理論知識，提升獨立學習能力。

（四）結合實踐教學，指導學生自主探究

借助合理導入真實案例，或設置具體的項目活動，讓學生對學習目的有一定的了解，并主動生成探究欲望，借此來增強教學成效。

例如，在學習“現代測量儀器”知識期間，其包含的知識比較復雜，教學目標是讓學生學習建筑常用儀器的正確操作方法，知曉儀器的工作原理和特性參數等。這部分內容的實踐性較強，學生如果單獨依靠教師的講解來了解儀器相關知識，不僅無法達到掌握知識的目的，還會存在思維混亂、學習復雜的現象。因此，教師要提高知識與實際的關聯。例如，在學習電壓三個特征量期間，讓其與正弦交流電三要素相聯系，示波器顯示原理可與電視機顯示原理相聯系。此類模式可以幫助學生將知識融會貫通，既可以增強記憶，還可以把復雜的知識簡單化。這一過程就是學生自主學習的過程，期間教師講解知識、實踐操作，并為學生設置課題，學生用心觀察、動腦思考、加強記憶，才能完成獨立操作的要求，而觀察、思考、記憶都是借助主動學習才能實現的。

三、結語

若想進一步增強學生自主學習和探究能力，首先需增強學生獨立思考意識，并在教學期間強調獨立培養教育，引導學生主動積極地進行獨立思考、自主探究，進而實現學生自主發展目標。