線上線下融合教學模式在小學語文教學中的應用

山東省肥城市河西小學 尹遜寶

在小學語文教學中，教師已經認識到了線上教學的意義，并且在語文課堂中使用了新的教學方式。利用線上教學，教師能夠針對學生學習特點、需求對教學方向進行調整。學生能夠以微課等載體實現知識的系統化學習。但是，教師在教學過程中要和線下教學相結合，保留傳統的教學方式，將兩者融合創建高效語文教學課堂。

一、線上線下一體化教學的重要性

互聯網技術的不斷發展，讓線上教學成為可能。線上線下教學的方式不同，所以將兩者有效融合，能夠實現一體化教學。首先，線上線下一體化教學可以實現語文課本知識的優化和升級，擴大課本內容的知識容量。其次，在開展線上教學過程中，可以培養學生獨立思考能力，并且創建完整的語文思維體系，為學生今后語文學習打下基礎。最后，教師利用線上教學的同時，還能夠節約教學時間，使課堂教學效率得到提高，能夠促進語文教學的順利開展。

二、小學語文線上線下教學的現狀

（一）缺乏線上教學的重視

在疫情防控背景下，為了對學生的生命安全進行保障，大部分學生要居家學習。要求教師積極地開展線上教學，通過微課和直播的方式進行小學語文教學。但是在學生復學之后，教師重新回到線下教學中，忽視了線上教學。大部分教師使用之前的線下教學方式授課，缺乏對線上教學的重視。

（二）信息技術水平低

雖然在語文課堂中教師會使用大量課件，但是課件成品都是學校專業人員準備的。大部分教師在學生復學之后還是會使用線下教學方式，在制作課件的時候存在障礙，導致缺乏線上教學主動性。

（三）線上教學情感引導問題

情感引導比較弱是線上教學的主要問題。互聯網環境下，雖然能夠使學生學習積極性得到提高，但是教師和學生之間缺乏互動，影響師生情感。

三、小學語文線上線下教學策略

（一）加強教師隊伍培訓

教師通過學習提高專業素養，但教育部門也要組織教師進行培訓。在老教師分享教育教學經驗的時候，還要促進教師學習新鮮事物，通過專業培訓使教師能夠快速實現角色轉變，做到教室講師和網絡教師的角色互換。另外，要求教師教學觀念得到轉變，如培養教師線上教學的勇氣、線上協作溝通的能力和數據思維能力等。

（二）深化教學延展性

終身學習指的是成員在社會發展中提升自我。教育教學不僅是教授課本知識，學科之間也存在互通性和交叉性。所以，教師要時刻提醒自己重視教學過程的延展性。在小學語文教學中，教師不能僅局限于課本知識，還要重視網絡教學平臺，如國家教學云平臺等，充分使用平臺教學資源，樹立終身學習的目標。

（三）使用數字化大數據分析

現在社會也稱為大數據時代，通過大數據得出合理有效的結果。將大數據分析應用到教學中，能夠對學生學習結果進行分析，使教師對學情的分析能夠簡化，得出更加合理科學的結果，幫助教師及時掌握學生的實際學習情況，對教學策略進行調整。

（四）教學案例

其一，線上微課輔導教學。微課輔導教學是線上線下教學的核心。通過微課教學，學生在上課之前能夠自主完成知識內容學習，在線下課堂上給予學生參與機會，用實踐代替灌輸。如在《圓明園的毀滅》教學中，教師嘗試自主制作微課，在線下課堂教學開始前上傳到家校群中，使學生安排時間在線瀏覽。為了落實 “雙減”政策要求，微課的時間應控制在15分鐘之內。本課時的微課包括兩大主題，第一是幫學生解決字詞問題，第二是幫學生分析文章結構。通過微課為學生布置自主朗讀課文的任務，使學生錄制視頻并在家校群中上傳，從而保證微課的輔導教學效果。

其二，線上小組交流。在《圓明園的毀滅》教學中，教師要充分使用互聯網，打破地域限制，在上課之前融入線上教學的交流環節，鼓勵學生合作探究。通過豐富的網絡資源，了解圓明園昔日的輝煌，在上課之前將班級的學生進行分組，為每個組創辦獨立的微信交流群，安排學生在群中進行學習，鼓勵學生自主交流，為學生答疑解惑。線上資料收集環節包括圓明園的布局、圓明園的文物、圓明園被毀滅的過程。資料的整理過程也是學生梳理文章的過程，豐富文本信息，使學生能夠走入文本。然后讓學生匯報本組的學習情況。在線下教學過程中，要求每個小組派一位組員上臺講解，將本組的勞動成果進行展示，從而提高學生課堂教學的成就感和參與感。在教學過程中，教師要充分利用線上交流的優勢，結合學生校外和語文教學，給予學生自主探索與合作探究的空間，為線下課堂教學打下基礎。

其三，通過課前助學幫助教師順利開展課堂教學。在混合式教學過程中，教師課上教學的時候要主動放權，將生本理念作為教學基礎，在課堂教學環節滲透自主探究和小組合作，將學生潛能充分激發出來。在《圓明園的毀滅》教學過程中，教師可以為學生播放電影《火燒圓明園》的片段。引入影視作品能夠為學生展現當時的情況，將學生帶入歷史，目睹圓明園是如何成為一片廢墟的。之后，教師利用電子白板重現圓明園的景點，使學生情感充分激發，并且對王朝如何沒落的原因進行思考。另外，組織學生根據 “文章中為何說游覽圓明園仿佛置身在幻想的境界里”的主題開展小組合作學習。在整個過程中，學生針對圓明園的景觀會有深刻體會，并且加深對文章脈絡的理解。

雖然題目是《圓明園的毀滅》，但是作者大量描述圓明園昔日的輝煌，這樣是否會文不對題。教師在課堂教學的最后將此作為交流的話題，使學生劃分為正反兩方進行辯論。在辯論的時候，學生對文章重新閱讀，對文本重新審視。在不斷交流過程中，學生能夠認識到作者是有意使用對比手法給讀者帶來難忘、強烈的沖擊。因為曾經的圓明園越完美，毀滅之后就越令人痛心。學生在反復品讀文章的過程中，內心萌發了對祖國文化的熱愛和對外來侵略的憤慨，教學目標得以有效落實。

綜上所述，在小學語文教學過程中開展線上線下教學，能夠促進小學語文教學的發展。所以，要求教師通過微課實現線上教學，使學生學習積極性得到提高，促進線上教學有效開展；能夠利用豐富的線上教學方式，實現線上線下教學的融合。另外，在教學過程中還要充分使用分層教學方式，使學生能夠全面發展。