體驗式學習在小學數學教學中的應用

山東省淄博市桓臺縣唐山鎮中學 劉 佳

山東省淄博市桓臺縣邢家中學 胡富榮

在當今新課改背景下，各學科的教育教學都發生了很大的變化，小學數學亦是如此。新課程改革中強調小學數學教學要注重培養學生的自主學習能力、創新思維能力、實踐動手能力及合作交流能力等。體驗式學習作為當前小學數學教學中的一種新型教學方法，其符合新課程改革的發展要求，更加注重以學生為主體，倡導學生主動學習，其在數學教學中的有效應用不僅可以激發學生對于數學學習的興趣，鍛煉學生的思維能力和實踐能力，同時還可以提升課堂教學的效率和質量。

一、體驗式學習的基本內涵

體驗式學習又稱行為學習，主要是指通過實踐和體驗等來認知知識或事物。換句話說，就是讓學生完完全全地參與到學習的過程中，以學生為主體，以活動為載體，讓學生通過自我感受去領悟知識，從而讓學生真正成為課堂上的主角。除此之外，體驗式學習還具有主動學習、寓教于樂、學以致用及虛實結合等的特點。首先，主動學習。體驗式學習具有一定的親歷性，側重于學生積極主動地參與，要求學生真正成為教學過程的主體。其次，寓教于樂。體驗式學習還具有一定的情感性，側重于學生主動體會課堂教學的樂趣，而不是教師單方面地制造樂趣。再次，學以致用。體驗式學習還具有一定的實踐性，側重于培養學生的實踐動手能力，通過實際操作來加深學生對于知識的掌握和理解，進而讓學生學以致用。最后，虛實結合。體驗式學習也是一種情境化學習，還具有一定的情境性，教師可以在教學中創設多種虛擬或者真實的教學情境，從而更好地開展課堂教學，激發學生學習的積極性和主動性。

二、體驗式學習在小學數學教學中存在的問題

（一）教學情境相對單一

體驗式學習在小學數學教學中存在著教學情境相對單一的問題。合理化的教學情境不僅能激發學生學習的興趣，還能提升課堂教學效率。相反如果片面、單一地創設教學情境，不僅不利于課堂教學的正常開展，還會降低學生學習的熱情，學生學習的積極性和主動性相對來說也會有所下降。在實際的小學數學教學中，部分教師在開展體驗式學習時通常會采用單一的教學情境，剛開始的時候，學生學習的效果還相對較好，學習興趣也相對比較濃厚，但有的教師總是重復應用同一個教學情境，導致學生產生倦怠感，沒有起初那么興奮，新鮮感也會逐漸降低，學生學習的效果也會日益變差。因此，教師在實際教學中要避免采用單一的教學情境。

（二）教學模式相對固定

體驗式學習在小學數學教學中還存在著教學模式相對固定的問題。由于受傳統教學觀念的影響，部分教師在教育教學中習慣于之前傳統的教學模式，缺乏對教學模式的創新和改變。比如，有的教師仍然采用直接講授的教學方式，絕大多數都是以口頭講解為主，以板書教學為輔，很少或幾乎沒有借助過其他的教學媒介或者展開一些多樣化的教學方式，總體而言，教師的教學模式相對固定。究其原因，在于傳統教學觀念的深入人心，由于長時間的教學，教師已經形成了較為固定的教學方式，一時還不能轉變過來。加之有的教師思維比較守舊，缺乏新意，教學模式相對比較單一固定，缺乏一定的靈活性和變通性。

（三）盲目突出課堂體驗

體驗式學習在小學數學教學中同樣還存在著教師盲目突出課堂體驗的問題。比如，有的教師在教育教學中一味地追求課堂的教學效果，追求課堂的整體教學氛圍和教學趣味等而盲目地突出課堂的教學體驗，一切教學活動都圍繞著體驗而開展。雖然整個課堂的教學氣氛比較熱烈，學生學習的熱情也相對比較高漲，但學生實際的學習效果并不好，學生對知識的掌握并不扎實，體驗式學習也僅僅只是流于表面，而沒有突出實際的內涵。這歸根結底還在于教師對體驗式學習的理解不到位，沒有充分認識到體驗式學習的教學內涵，過于注重形式而忽略了實際的教學質量和教學效果，整個課堂的教學設置不太合理等等。總之，教師過于注重和突出對課堂體驗式學習的設計。

三、體驗式學習在小學數學教學中的應用策略

（一）創設良好的教學情境，引導學生主動學習

教師在進行小學數學體驗式學習教學時，一定要注意合理創設良好的教學情境，從而引導學生主動學習。良好的教學情境對教學工作的開展有很大的促進作用，不僅能調動學生學習的積極性，還能讓學生快速融入學習。比如，在講授 “長方形和正方形的面積”這一節課時，教師可以通過引入生活化的情境來幫助學生更好地掌握相關知識。教師首先可以詢問學生是否知道生活當中有哪些物品是長方形和正方形，讓學生進行舉例。之后教師再借以提問教室內的黑板和粉筆盒的表面各是什么形狀，以此引導學生認識長方形和正方形的區別，隨后再引出課題 “如何計算長方形和正方形的面積”。總之，教師可以通過生活中學生熟悉的事物來創設具體的教學情境，從而加深學生對于知識的掌握和理解，引導學生主動學習，以此提升學生的學習體驗。

（二）通過多樣化的教學模式，激發學生學習的興趣

教師在進行小學數學體驗式學習教學時還要注意開展多樣化的教學模式，從而調動學生學習的興趣。豐富化、多樣化的教學模式，不僅可以調動學生學習的興趣，還可以提高課堂教學效率和質量。常見的教學模式有很多，比如小組合作模式、游戲互動模式等。

1.采取小組合作教學模式

在講授 “小數的初步認識”時，教師可以先在黑板上寫一些數字，如8，15，4.3，56，7.2，6.8，89，1.2，1.35等，之后讓學生自行分組，對這些數字進行觀察和判斷，并嘗試將這些數字進行分類總結，有哪些不同或是依據什么進行分類。小組合作討論后，教師先隨機抽取不同的小組成員進行發言，再講解什么是小數，小數和整數的區別，以此讓學生初步認識小數的特征，并能夠判斷什么是小數。這種小組合作學習的教學模式，不僅可以加強學生之間的溝通和交流，還可以培養學生的團結協作意識，以此促進學生學習的進步，增強學生的學習體驗。

2.采取游戲互動教學模式

在講授 “圓柱和圓錐”時，教師可以借助多媒體輔助教學模式，通過一些有關圓柱和圓錐圖片，讓學生加以判別，哪些圖片是圓柱，哪些圖片是圓錐。此外，為了提高難度，教師還可以加入一些相似或類似的圖片或者其他形狀物品的圖片來讓學生判別。教師具體可以通過游戲互動的形式，比如 “擊鼓傳花”，道具傳到哪位同學手中，哪位同學就站起來回答問題，之后教師再進行歸納總結圓柱和圓錐的具體特征。通過這種游戲互動的教學模式，讓學生在寓教于樂中不斷學習知識，這既可以讓學生收獲歡樂，還可以加深學生對于知識的掌握和認識，從而增強學生學習的情感體驗。

（三）積極組織課后教學實踐，培養學生的實踐能力

以 “圓柱和圓錐”為例，由于學生已經認識了圓柱和圓錐的具體特征，教師可以積極組織學生在課后動手操作，制作一個半徑3厘米、高10厘米的圓柱和圓錐，之后觀察制作完成后的圓柱和圓錐有什么不同，并把觀察后的結果記錄下來，再結合圓柱和圓錐體積的計算公式，判斷是否符合自己的觀察結果。這種課后實踐教學模式，不僅可以鍛煉學生的思維和實踐操作能力，同時還可以加深學生對于所學知識的認識，進而增強學生的學習體驗。

四、結語

總而言之，體驗式學習不僅可以增強學生對于數學學習的興趣，還可以鍛煉學生的思維能力以及實踐能力等。因此，教師在進行小學數學體驗式學習教學中，要積極創設良好的教學情境，采用多樣化的教學模式，組織多元化的實踐教學活動等，從而不斷提升課堂教學效果，以促進學生綜合素質的全面協調發展。