現代中小學校本課程開發的問題與對策

淄博市周村區教育教學研究室 方 鋒

中小學是基礎課程教育最重要也是最基本的管理與實施單位。由于三級課程管理制度的深入推行，課程的校本化開發已經逐步成為教育實踐與教育理論等眾多領域的重點關注對象。作為我國新一輪教育改革在基礎課程教學方面的重點，國內很多學校都把校本課程開發視為非常重要的教育教學實踐，這在提供大量經驗的同時，也帶來了很多問題。因此，對如今的中小學課程校本化開發情況進行相應的探究和梳理，既可以有效增強中小學的課程校本化的理論研究水平，還能促進中小學課程校本化教學實踐良好開展。

一、校本課程開發的重要意義

（一）使學校形成辦學特色

學校一旦缺乏足夠的特色，就難以實現良好發展。校本課程正是基于幫助學校建設特色價值取向而專門安排的，是形成學校特色的必然要求。不管哪所學校都有獨屬自身的內部與外部條件以及歷史文化背景，并由此形成了特殊的校風與傳統。學校對課程資源充分開發與利用，以此來實現對校本課程的特色開發，這無疑滿足了新課程的相關要求與發展方向。

（二）推動學生的個性發展

對于學科課程的校本化開發可以有效促進學生的個性發展，并增強其綜合素質。不管是地方課程還是國家課程，一般具有較長的周期性和普遍存在的適用性，因此很難準確體現出學校自身的教學特色，亦無法對社會上出現的變化進行及時的反映。而學科課程的校本化轉變則可以按照學生的學習興趣與發展需求以及學校自身的現實條件，對各種課程資源進行充分地利用，并對課程的具體實施方式進行靈活的調整，有效推動學生個性的形成以及綜合素質的發展。因此，校本課程的開發與實施可以對我國素質教育的發展起到極大的推動作用。

（三）有利于教師的專業發展

所謂的教師專業發展，很大一部分是指教師在課程素質方面的成型與提升。由于學科課程的單一模式，教師缺乏對于課程的決策權，他們只能遵守相關的課程規范，而沒有開發課程的責任和權力。這導致了不符合新時代要求的教師文化的形成，以至于無法使個性發展與全面和諧發展的素質教育發展下去。校本課程的開發可以使教師們的主觀能動性充分發揮出來，從而使其真正成為教育教學領域的研究者，以此來改變自身在課程校本化開發中的被動狀態，逐步在學科課程校本化實踐過程中，形成并提升相應的課程意識，掌握良好的校本化課程開發方法，增強其在課程校本化開發過程中的課程管理與課程領導能力，推動教師專業水平的進一步發展。

二、校本課程的特點

（一）校本課程具有明顯的地域性

與傳統的國家學科課程不同，校本課程不會刻意追求知識理論的深刻性、連貫性、系統性以及認知學生智力水平能力，但校本課程強調課程能夠幫助學生參加社會實踐活動、走進社會、深入社區，從中去建構自身的社會責任、價值取向以及對社會的情感與認知。這也是校本課程的特點所在。校本課程不是學科課程的延伸，而是學校的特色課程，這是因為其有著地域方面的屬性。這也決定了校本課程在適用范圍上有著明顯的地域性或地方性，一種校本課程只適用自身所屬的學校。

（二）校本課程具有很強的目的性

“辦什么樣的學校，如何用課程支撐特色辦學？”這一直都是所有辦學者必須認真思考的問題。所謂校本課程，就是根據學校自身的辦學要求而專門開發出來的課程，往往有著非常明確的目的性。若是特色辦學不能從這一角度深入理解的話，那么所有教師實施的主題教學活動都可以稱為校本課程，這樣只會使校本課程失去“校本”這兩個字的意義。

三、當下中小學校本課程開發存在的問題

（一）課程開發主體缺失

處于教育一線的中小學教師雖然有著大量的教學實踐經驗，但很少有教師可以將這些經驗與 “課程”畫上等號。由于國家下放了關于課程設計的權力，學校方面在課程開發方面擁有更多自由。不過，現階段的中小學學科課程校本化開發中，教師通常都無法對具體的課程開發作出決策，而只是作為參與者與扮演者進行課程開發，無論是教師還是學生都不是課程開發的核心與主體。

（二）過分注重課程的物質形態

在我國課程改革中，吸收教師對教材進行編寫無疑是一項巨大的進步，不過，部分學校卻是將對校本教材的編寫視為全部的校本課程開發。相關研究顯示，學校開發學科課程的形式有：對活動方案或課程方案進行設計，對校本教材進行編寫等。到目前為止，校本教材編寫還較為普遍，教師將自身精力過多放到了課本之類的物質校本上，以至于缺乏對課程反饋與實施的重視，這種做法只會對學科課程的長期校本化發展造成不利影響，也不利于學生與教師的良好成長。

（三）課程缺乏地方特色

如今國內學校絕大部分的校本課程都是按照國家政策以及社會、時代變遷而開發的，比如國學、心理健康、信息技術、環境保護等教育，缺乏足夠的個性與學校特色。此外，很多學校沒有根據自身所在區域以及學校的特點、條件來對校本課程進行思考，比如，鄉村學校在師資水平、經濟條件有限的情況下，為了突顯其特殊，而盲目開設課程。

四、中小學校本課程的改進方向

（一）從門類開發走向體系建構

所謂三級課程管理，就是指國家根據制定實施課程的主體，將其作為劃分標準，對學校課程提供自主建構的指導建議以及保底結構的硬性要求，而不可以取代學校本身的校本課程體系。學生作為學習個體，其現實需求多樣性與特色課程內容的單一性，形成了不平衡的矛盾，而且過于細化的課程分類也會使課程教學難以從整體角度進行相應的校本化開發與實踐，容易出現無序、零散等問題，難以讓學生持續成長。

因此，學校在開發校本課程體系過程中，需要突顯出其傳統獨特之處或優勢以及對教育的理解，有序推進課程校本化的系統建設，以此來保證校本課程的持續發展。學校對三級課程的個性化重構與選擇性拓展，可以為實現學生個體差異化發展提供廣闊的空間。

（二）從線性預設走向動態生成

在學校校本課程的具體實踐過程中，經常會出現課程實施與課程開發的脫節。學校在建設校本課程的時候，要盡可能地將 “生成”與 “預設”形成互相交融的因子。在校本課程資源逐漸拓展后，教師應走出傳統的重復教學，直接問題化學習內容，以輔助教學的課件、學習測驗單，拓展資源和優化教學設計等，向有效課堂轉變。教師還需要充實資源庫，完成學校課程由理想到實踐的轉化。

（三）從行政規劃走向民主參與

中小學學科課程校本化開發與建設，必須從學校的育人目標出發，并與學生發展需求相適應，雖然這個過程中校長的領導必不可少，但也離不開學生、教師以及家長的共同參與，其文化環境需要保證包容、自由的特點。在實施校本課程過程中，絕不能借助行政方面強行介入，而應該讓全體師生共同參與，以此來激發他們的積極性，提升校本課程的活力。此外，還要更新教師觀念并加強教師在這方面的培訓，不斷提升學校的課程資源水平，把對教師評價體系與校本課程開發相融合。

五、如何有效推動中小學校本課程開發

（一）加強認識，提高理論學習

想要做好中小學的校本課程開發工作，重點在于學校按照自身辦學宗旨，開展適合學校現實條件與具體特點的課程改革活動，這需要學校聯合學生、教師、家長等各方面的意見對學校學科教學進行設計、修改與實施。在開發校本課程的過程中，中小學教師要對學生的差異性特點予以充分的尊重，并盡可能地滿足其多樣化需求，只有這樣才能使學生主動、充分地發展其個性。另外，教師作為中小學校本課程開發的主體，學校必須為其確立專業地位，給予他們足夠的課程開發自主權，使其獲得更為廣闊的專業發展空間，同時也要提高對教師的專業素養與教學意識的要求，有效增強教師專業能力與提升教師發展水平。中小學的課程校本化開發與學校各個方面的教育經驗密切相關，想要確保中小學校本課程開發與實踐的有序進行，就必須對相關的課程開發理論進行深入學習，提高課程校本化開發的科學性與有效性，盡可能地避免為開發而開發的情況出現。

（二）多方面開發校本課程資源

中小學學科課程校本化開發的目標一旦確立，學校應予以各方面的資源支持，若是中小學現有的教學資源無法支持實現預期目標，課程的校本化開發就很難再繼續進行，因此必須設法對校本課程資源進行多方面、多角度的開發，高效利用課程資源，以此來確保可以順利進行校本課程的開發工作。所謂校本課程資源，不單單是指課本與輔導資料，也不僅限于課堂與校園這個范圍，而是廣泛存在于各個方面的校內外環境之中，涵蓋了學生日常學習與生活中有助于課程教學目標與標準的實施與落實的所有教育資源，這就要求中小學既要做好對校內教學資源的有效整合與利用，還要充分調動社會上所有的可利用資源，使其為學校校本課程教學目標服務。中小學在開發校本課程過程中，還要加強對原本的興趣小組、選修課、活動課等教學方式的重視，它們本身就是學校課程校本化開發理念在一定程度上的體現，只要在此基礎上進行適當的調整、改造、發展與規范，就能開發出合格的校本課程。

（三）構建科學的管理機制

中小學學科課程的校本化開發是需要社會各界共同參與的。校本課程的開發基礎是學校，這要求中小學在進行校本課程開發的過程中必須建立科學的管理機制，只有穩定、和諧的校園環境才能最大限度地保證校本課程的順利開發。因此，中小學校內管理機制的構建必須從提升教師的工作主動性與積極性出發，并由此形成民主開放、共同參與的專業文化氛圍。另外，中小學還要著力提升教師能力堅持自身辦學宗旨，構建校外、校內互相協作的學科課程校本化開發機制，對課程形成科學的管理機制，還要進一步明確相關人士的課程教學責任與權力，實現對課程資源的有效利用與合理開發。中小學要號召教師積極地參與課程的校本化開發工作中，為其提供足夠的資源支持與時間，充分調動教師的積極性，鼓勵教師勇于發表意見和建議，并鼓勵參與者相互配合。

六、結語

中小學的校本課程不能和傳統的學科教育一樣，讓學生完全憑借教材進行系統學習。任何教學活動，只要脫離地方或社區的現實、歷史問題，就會失去原有的價值。因此，中小學開展校本課程的教學活動，必須與當地資源緊密結合起來。各地學校想要充分發揮出學科課程的育人功能，除了要重視校本課程的編寫之外，教學實施也非常關鍵。校本課程必須借助學生的實踐活動來不斷地進行完善與優化。