深耕“五后”寫作 堅持專業行走

石 莉

作家福樓拜說：“寫作是一種生活方式?！被仡?7 年的教育生涯，我發現有一種專業的行走方式一直伴隨左右，那就是教育寫作。寫作的契機很多，我的教育寫作主要集中在了讀后、教后、考后、管后和訓后，我將其概括為“五后”寫作。

一、讀后寫，深化閱讀感悟

竇桂梅說：“寫作，是另一種閱讀?！痹陂喿x中，當我有所啟發、有所收獲時，會把自己的理解感悟和拓展思考記錄下來，寫成結構完整的文章。通過寫作，我能夠進一步深化閱讀感悟。

一是寫文本解讀。寫文本解讀是語文教師的基本功。當讀到特別有感觸的文本時，我會及時撰寫文本解讀。例如，在閱讀《琵琶行》（并序），我會借助比較閱讀法，發現琵琶女與詩人之間在來處、遭遇、才能和心境等方面有諸多相似之處；同時，還發現琵琶女三次彈奏琵琶的曲調不同，詩人聞聽琵琶的反應也有所不同。在這些同與不同之中，我體會到了詩人對琵琶女命運的感同身受和惺惺相惜之情，也感受到了他對自身坎坷命運的感慨萬千，以及對封建社會摧殘人才、不容賢能的控訴。于是，我撰寫了《借助比較 探尋詩情——再讀〈琵琶行〉（并序）》一文，并發表在《讀寫天下》上。另外，對于經典作品，我也會及時撰寫讀后感或賞析文章。在重讀《三國演義》時，我發現作者羅貫中分別借漢獻帝、曹操、華佗、孫權之口對關羽作了六次“真”稱贊，如“真美髯公也”“真義士也”“真神人也”“真天神也”“真丈夫也”“真忠臣也”，這“六真”高度概括了關羽的形象。我圍繞其中感觸最深的四“真”稱贊，對關羽形象進行了分析解讀，撰寫了《由四“真”說開去——淺析〈三國演義〉中的關羽形象》[1]，發表在《名作欣賞》上。

二是寫課標解讀。課程標準是教學的依據，研讀課標是開展教學的首要步驟。為深度理解課標內容，我會要求自己寫課標解讀。例如，當2017 年版《普通高中語文課程標準》問世時，我仔細閱讀了“整本書閱讀與研討”這個任務群，發現其在“學習目標與內容”和“教學提示”兩個方向上，均呈現出精選書目、精到方法和精心研討的特點。于是，我撰寫了《淺談“整本書閱讀與研討”之“三精”——我讀〈普通高中語文課程標準（2017 年版）〉》[2]一文，發表在《教學考試》上。此外，在撰寫語文教學方面的文章時，我也會回讀并引用分析課標中的相關語句。例如，在《新課標下的小專題學習實踐——〈古詩詞中的月意象〉教學敘事》這篇文章中，我多次引用了課標內容，詳細闡釋了專題學習、問題設計、教學方法等具體方向，為自己的教學行為提供依據和支撐。

三是寫文件解讀。國家、教育部下發的文件是教育的方向，也是寫作的政策依據。為了深刻理解文件精神，我也會寫文件解讀。例如，在閱讀教育部辦公廳印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》（2023 年5 月）時，我發現其在“制定課程實施的學校規劃”中，特別對普通高中的課程建設作出了方向性引導；也在“加強條件保障”中，要求教研機構做好課程實施指導工作。那么，作為關鍵的專業支撐力量，區域教研機構應該如何發揮作用，推進區域內普通高中課程教學改革，形成體現學校辦學特色的課程體系呢？通過再次細讀文件，我發現《方案》已經給我們指出了一條清晰的路徑。于是，我撰寫了《四輪驅動 推進區域普通高中構建特色課程體系——讀悟〈基礎教育課程教學改革深化行動方案〉》一文，提出可以通過調查摸底、頂層設計、研訓聯動、考核評價等方式，指導普通高中實施課程，深化課程教學改革，形成體現學校辦學特色的課程體系。

二、教后寫，物化教學思想

課堂是教育的主陣地，為了能夠不斷提升自己的教學水平，我會圍繞課堂教學，撰寫實錄反思、教學敘事和教學經驗，從而逐漸形成自己的教學風格，物化教學思想。

一是寫實錄反思。課堂實錄是對課堂教學的過程進行錄音、錄像后，經過整理而得出的真實記錄。通過整理實錄，我可以借此反思自己的課堂教學，積累教學作品，將逝去的精彩課堂通過文字形式保存下來。例如，2019 年5 月，我在重慶市高中語文名師工作室研討活動中執教了一節研究課《狂人日記》，課后我整理了教學實錄，并以“如何引導學生鑒賞并讀懂這篇小說”這個角度切入，對教學內容的確定、教學方式的選擇和教學效果的反饋進行了反思。另外，2019 年10 月，在第八屆全國高中語文教師教學基本功展評大賽現場賽課中，我執教的《妙用比喻 寫出文采》獲得了一等獎和最佳教學語言獎。賽后，我也及時整理實錄，并從教學內容的確定、教學資源的選擇、教學活動的設計、教學語言的呈現四個方面，對作文教學的關鍵路徑進行了反思。每次實錄的整理，都是對自己課堂教學的重新審視；而反思的撰寫，是對課堂進行的上位思考。

二是寫教學敘事。在實錄反思的基礎上，撰寫教學敘事有助于形成自己的教學風格。例如，2019 年9 月，在重慶市教育科學研究院主辦的2019 年下半年度重慶市中學語文教研工作研討活動中，我執教了一節研究課《古詩詞中的月意象》。課后，我根據教學錄像整理了教學實錄，并對課堂教學進行理性思考。在此基礎上，我將自己感受最深的幾點，按照專題學習實施的前后順序進行了分析，并創作了《新課標下的小專題學習實踐——〈古詩詞中的月意象〉教學敘事》一文，發表在《語文教學之友》上。在這篇文章中，我指出“在新課標背景下，‘學習任務群’可以借助小專題學習展開，具體操作時可以通過依托教材、關注學情來確定專題學習的起點；也可以通過設計主問題，合作探究，推進專題學習的實施；還可通過表達創造、讀思結合，展示專題學習的成果?！?/p>

三是寫教學經驗。教育寫作能將教師零散的經驗明晰化、系統化、結構化。在教學過程中，我會及時總結提煉自身的經驗，并形成教學論文。例如，2020 年4 月，在教授了《勸學》和《寡人之于國也》這兩篇經典課文之后，我要求學生模仿這兩篇文章的結構寫一篇議論文。通過批改學生作業，我發現多數學生文章的開頭段、中間段、分論點和論據都存在問題。于是，我針對他們出現的問題，用了一節課的時間分別進行突破，教學生如何寫好議論文的各個部分。這種以學生的寫作問題為導向確定教學內容的方法，讓學生在掌握相關技巧之后能夠對照修改自己的作文，之后即使我重新布置新的題目，學生依然能寫出精彩的議論文。我感到十分欣慰，認為這種教學方法很有價值，于是對其進行了梳理總結，形成自己的議論文教學經驗，并選了一篇學生作文當作案例，圍繞“以讀導寫，以寫定學，以學促改”這三部曲，循序漸進推進議論文訓練，形成了一篇《高中議論文入格訓練三部曲》[3]的教學論文，并發表在《教學考試》上。這篇教學論文，是一次對教學和寫作的高度整合。寫作，不僅可以科學地反思和總結自己的教育實踐經驗，還能將其提高和升華為理性認識；而寫作的文章，對后面的議論文教學也有典型的參考價值和指導意義。

三、考后寫，細化備考舉措

考試之后，我會撰寫解題技巧、問題釋疑和試題分析，從而加深對考題的理解，并據此細化備考的舉措。

一是寫解題技巧。在做題過程中，我會關注解題思維并將其提煉出來，形成文字。例如，2021年10 月，當我專注地做完5 套2021 年全國高考語文卷的文言文閱讀題，發現通過聯系教材、生活、語境、成語和試題，能更準確地解答文言文題。于是，我選擇了一些典型案例，打通這幾套題的共同點，最終確定了三種聯系方法，并進行深入寫作，形成了試題研究文章《語境·試題·教材——2021 年全國高考卷文言文閱讀解題方略》。在這篇文章中，我呈現的方法是：聯系語境，抓住上下文；聯系試題，貫通前后鏈；聯系教材，找準知識源。

二是寫問題釋疑。在一次考試中，教師和學生對一道與《勸學》有關的默寫題產生了爭議。為了解決這個爭議，我再次細讀了《勸學》，梳理了文章結構，分析了文章內容，最終確認默寫題的答案沒問題。但是，三言兩語并不能說服大家，因此，我寫下了一篇800 字左右的文章《文本理解切勿淺嘗輒止——一道默寫題引發的爭議》，詳細地闡述了我的理由。大家看了之后，認為我的解讀很有道理，頓時打消了疑慮。最后，文章發表在《讀寫天下》上。這個意外的收獲，讓我意識到，教師一定要注意考試題當中的一些費解問題，當學生有爭議的問題出現時，那可能就是我們寫作的起點。

三是寫試題分析。在考試結束后，若碰到感觸很深的題型，我會及時寫下一些試題分析。例如，《2018 年高考全國卷語言文字運用題探討》一文，是我對當年高考語言文字運用題分析后提出的備考建議。我認為2018 年三套全國卷的語言文字運用題的考查方向非常穩定、選材范圍廣泛、題型設置靈活、能力要求高。因此，在備考2019年的語言文字運用題時，我強調教師既需立足課內，扎實訓練，也要放眼課外，積累拓展。另外，一診、二診、期末考試結束之后，我會挑選一些典型的考場作文來進行修改、升格，并作針對性點評。修改后的作文我會返給學生，讓他們仔細閱讀。同時，我也會對考場作文進行寫作指導并投稿發表。這種投稿方式既有我的文章，也有學生的作品，能夠激活學生的寫作熱情。例如，發表在《語文月刊》《作文》等雜志上的《“世界地球日”主題班會演講稿寫作導練》《任務驅動型作文“面對面和鍵對鍵”寫作導練》《師生同考：“跪射俑”材料作文評析》就是此類型的文章。

四、管后寫，優化管理策略

我在教師進修學校里主要分管全區的教研、科研和培訓，圍繞分管的工作，我會在管理之后及時總結經驗，進行完整的專業表達。

一是寫科研管理。教科研機構應該如何改進科研管理呢？我以課題研究管理為切入點，探索出了優化區域中小學教育科研課題管理的五條行動路徑，分別是：制度“撬動”，規范課題研究行為；過程“驅動”，督促課題研究落地；課程“助動”，指導課題研究方法；比賽“促動”，提升課題品質；評價“推動”，深化課題研究改革。由此，我撰寫了文章《區域教育科研課題管理的優化路徑探索——以重慶市萬盛經開區為例》。針對課程“助動”，我以課程開發背景、課程頂層設計、課程實施路徑和課程實施效果等五方面為論文架構，撰寫了《區域“實研究”科研培訓課程設計與實施——以重慶市萬盛經開區為例》一文；針對評價“推動”，我撰寫了《基于“四個評價”的區域課題研究評價體系構建與實踐》一文，緊扣《深化新時代教育評價改革總體方案》中的“四個評價”，通過改進以“成果四有”為載體的結果評價，強化開題之后、研究前期、研究中期這三個階段的過程評價，探索課題報告、研究方法、研究觀念三方面的增值評價，健全主體多元化、指標具體化、方式多樣化的綜合評價，構建了一套行之有效的區域課題評價體系。文章發表在《教育評估與監測》上。

二是寫教研管理。發表在《教育視界》上的文章《中小學校本教研管理：問題及對策——基于重慶市萬盛經開區的調研》[4]中，我通過調查研究、資料分析、座談交流等方式，對我區中小學校的校本教研管理情況進行了深入調研，發現區域中小學校本管理存在“管理干部定位準，有一定經驗，但專業引領不夠；管理方式較豐富，有一定成效，但優化創新不足；管理機制較健全，有一定規劃，但保障支持不力”等情況。為強化校本教研，我提出了“外培內修，讓校本教研管理專業化；優化機制，讓校本教研管理精細化；豐富形式，讓校本教研管理特色化”等管理建議。發表在《基礎教育課程》上的文章《以校為本 多方借力——鄉村小規模學校的校本教研》是我對鄉村小規模學校的校本教研提出的管理建議，提出鄉村小規模學校既要以校為本，通過建章立制、引導反思、縱橫組合、搭建平臺等方式開展校本教研，也要多方借力，向教研機構、聯盟學校、網絡資源、研修培訓借力發展本校教研，實現資源利用的最大化。

三是寫培訓管理。在培訓之前，我會進行詳細的需求調查，并寫出調查報告。例如，我通過對區內50 名新任教師的問卷調查，發現新任教師在崗前認知、成長規劃、發展支持、發展需求方面有著典型特點。因此，我寫下文章《內外驅動促進新教師專業成長——基于50 名新任教師的調查分析》，建議新任教師自身要做好自主規劃，喚醒自己走“堅持終身學習、加強課堂實踐、積極參加比賽、強化記錄反思”等自主發展的道路；同時，行政部門、研訓機構與基層學校要多渠道推動新任教師發展。根據此次調查，我還在培訓中著重講解了《新教師自主規劃與自主發展》這項課程，力圖喚醒新教師做好職業規劃，認真自主發展。培訓之后，我會及時總結培訓經驗。例如，文章《指向“強師計劃”的教師培訓“三部曲”——以一次區域教師教育論文寫作培訓為例》中，我認為教師培訓對教師專業素質的提升起著重大作用。在“強師計劃”要求下，區域研訓機構可以在問題診斷和充分調研的基礎上設計培訓方案，通過混合互動與主體多元實施培訓課程，借助評價反饋和改進跟蹤了解培訓效果，有效梳理總結培訓經驗。

五、訓后寫，轉化培訓成果

培訓是一種喚醒。在參加各類培訓和會議時引發的思考，我會及時用文字記錄下來，作為教育寫作的積累素材，這是對培訓成果的有效轉化。

一是寫觀課感受。每次集中聽課，尤其是聽市級優質課、全國優質課比賽，我都會要求自己觀課和寫作兩不誤。2017 年7 月，我參加了全國“語文報杯”賽課，當時核心素養是一個熱詞，因此我著重從這個角度來觀摩每一堂課，寫好課堂筆記，做好課堂錄音，并根據錄音整理好我需要的教學片段。之后，我精選教學片段進行分析，從“誦讀涵泳，培育語言素養；有效提問，提升思維品質；品鑒表達，形成審美能力；尋根溯源，關注文化傳承”四方面入手，寫成了《指向核心素養的高中語文課堂——以全國中青年教師課堂教學大賽為例》。另外，還有《巧掘資源 上好作文——重慶市第六屆初中語文優質課競賽作文賽場觀摩感悟》和《精選資源 高效備考——觀摩“第四屆”全國新高考備考研討會有感》。

二是寫培訓感悟。參加主題培訓，我會及時整理培訓筆記，對培訓內容進行回顧、總結，并進行自我吸收與理解，寫出培訓感悟。2022 年11月，我參加了一次新進教師“始業課程”的培訓。在培訓中，我一邊截圖，一邊認真記錄，并及時寫出自己的零星感悟和一些獲得的新認識。于是，從培訓角度審視，我寫成了《強師賦能 煥新起航——參訓者視角下的新進教師“始業課程”培訓》，指出了此次培訓的特點：培訓專家，理論與實踐相結合，實現了引領性；培訓課程，通識與專業相結合，滿足了多樣性；培訓考核，過程與結果相結合，注重了發展性；培訓方式，技術與傳統相結合，突出了靈活性；培訓組織，周到與嚴密相結合，體現了專業性。另外，2023 年5 月，我有幸在浙江大學參加了“重慶市教師評價改革專題培訓班”培訓。培訓后，我寫下《評價，是為了更好地改進——重慶市教師評價改革專題培訓班學習體會》，并認為：改進觀念，可讓評價角度“廣”起來；改進行為，可讓評價工作“?！逼饋?；改進結果，可讓評價結論“活”起來；改進已有，可讓評價管理“優”起來。

三是寫考察體會。考察期間，我會充分利用社交媒體平臺，以圖文并茂的形式，記錄自己考察的真實感受，并在考察結束后，將這些零星感受聚集起來，稍作加工，形成一篇完整的考察體會或者是小論文。及時撰寫考察體會，能夠激發自己教育寫作的主動性和積極性。比如，2021 年11 月，考察重慶市特殊教育中心時，我在社交平臺留下了當時的感受：“走進特殊教育中心的瞬間，是酸澀難受的，總看不得那些殘缺。但看到孩子們學習生活的場景，心里涌起無限的敬意！一切井然有序，跟普教沒區別，連課程的設置都是跟普教吻合的；但又有區別，特別是當你看到那些黑暗中創造的藝術品，那些體育表演，如果出自一般孩子，你會覺得正常無比；但如果是出自一群盲孩子，就不得不驚嘆、震撼、感動了！這背后，是孩子們與自身殘缺的抗爭，是不服命運安排的頑強，也是特教老師的愛心、耐心、責任心，還是黨和政府對特殊孩子的關心愛護！”后來，基于此，我寫了一篇短文《錘煉師德 站好講臺》。

英國作家約翰遜說：“偉大的作品不是靠力量，而是靠堅持來完成的?！币宦纷邅恚拔搴蟆苯逃龑懽?，不僅讓我體會到創造的欣喜和成長的幸福，也深化了我對教育的認識，提升了我的教育境界，讓我逐漸走向了豐富與深刻，更讓我堅信教育寫作是教師專業行走的有效方式。我將繼續在這條寫作道路上修煉、提升。