人類命運(yùn)共同體視角下的法語閱讀課程改革研究

王迅唯

（上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院,上海 200083）

當(dāng)代外國語語言的教育學(xué)習(xí)，早已不僅僅是對單詞、句法、語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)，和對閱讀理解、聽說能力的培養(yǎng)。語言知識是語言交際能力的基礎(chǔ)，文化則是語言得體有效的保證，語言和文化兩者密不可分[1]。正如曹德明教授所指出的：“語言的精髓是文化[2]。”隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐步形成和文化交流的日益增長，在掌握語言理解和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，能夠幫助學(xué)生更好地了解語言國家的當(dāng)?shù)匚幕⑼ㄟ^中外文化的碰撞與交流，在教學(xué)過程中向?qū)W生傳達(dá)求同存異、共同發(fā)展的“人類命運(yùn)共同體”理念，這也成為新時代新形勢下外國語教學(xué)中亟須突破的一個重要環(huán)節(jié)。本文希望通過在法語閱讀課程教學(xué)中的創(chuàng)新與實(shí)踐，將愛國主義思想和“人類命運(yùn)共同體”的理念植入學(xué)生的思維中。

一、傳統(tǒng)法語閱讀課堂中的問題

（一）以教師為中心，教學(xué)形式過于傳統(tǒng)

以往的閱讀課教學(xué)，往往都是教師對課文中的重點(diǎn)知識進(jìn)行主講、學(xué)生被動接受的單一形式，教師與學(xué)生的溝通和互動僅限于課堂問答等傳統(tǒng)教育形式，通常教學(xué)過程較為枯燥乏味，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和閱讀積極性的引導(dǎo)非常不足，同時進(jìn)一步影響教學(xué)知識點(diǎn)的傳播。

（二）無法充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生作為被動接受方，難以充分發(fā)揮學(xué)生自身的獨(dú)立思考能力；同時，因?yàn)榻處煹氖谡n手段單一，僅僅通過課堂有限的時間進(jìn)行教學(xué)灌輸，未能利用大量課前及課后的時間，充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性來達(dá)到閱讀課教學(xué)的目的。

（三）教學(xué)目的單一，課堂教學(xué)缺乏教育啟發(fā)及思辨

傳統(tǒng)教學(xué)目的僅旨在提高學(xué)生的閱讀能力、增加學(xué)生的詞匯量，并未與當(dāng)下的國際關(guān)系及國際形勢相結(jié)合，學(xué)生對于當(dāng)下的國際局勢及中法關(guān)系的認(rèn)知較為欠缺或片面，對于法國歷史和傳統(tǒng)文化以及中法關(guān)系的演變亦知之甚少，無法讓學(xué)生在教學(xué)中充分接受到正確的國際關(guān)系和歷史演進(jìn)，以及缺乏愛國主義教育，容易讓學(xué)生形成崇洋媚外的錯誤思想，在幫助學(xué)生樹立健康正確的價值觀上較為欠缺。

（四）課本內(nèi)容與時勢脫節(jié)，較少做進(jìn)一步擴(kuò)展

傳統(tǒng)課文因出版時間等原因內(nèi)容陳舊無法跟上時代，同時教師亦未在課文的基礎(chǔ)上做出更新、衍生和擴(kuò)展教學(xué)，未提供其他資訊引導(dǎo)學(xué)生了解最新的法國現(xiàn)況及國際關(guān)系；同時受新媒體廣泛傳播的影響，學(xué)生已對老舊的教材內(nèi)容缺乏興趣了解，導(dǎo)致難以完全投入學(xué)習(xí)。

二、新時代背景下在高校教育中強(qiáng)調(diào)人類命運(yùn)共同體的重要意義

所謂“人類命運(yùn)共同體”，即每個民族、每個國家的前途命運(yùn)都緊緊聯(lián)系在一起，應(yīng)共同努力，把世界各國人民對美好生活的向往變成現(xiàn)實(shí)。中共中央自2012年于中共十八大明確提出“人類命運(yùn)共同體”理念，為新局勢新背景下的世界關(guān)系指出了全新的解決方向，逐步成為國際合作關(guān)系中重要的交流基礎(chǔ)，并被寫入聯(lián)合國文件，已經(jīng)從理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆印Ｔ诖嘶A(chǔ)上，黨的二十大報告明確提出，教育要推進(jìn)高水平對外開放和交流，旨在通過教育改革和創(chuàng)新，提高國內(nèi)教學(xué)的水平和質(zhì)量，加大對外溝通及交流的力度、深化教育合作，以達(dá)成高校高品質(zhì)教育及深化國際交流的雙重目的。

法國作為新中國成立后首個與新中國建交的西方大國，同時也作為歐盟中重要的經(jīng)濟(jì)體之一，與中國同為聯(lián)合國安理會中的常任理事國。法國是中國實(shí)現(xiàn)并踐行“人類命運(yùn)共同體”這一理念的重要的合作伙伴，隨著中法建立全面伙伴關(guān)系和全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的步伐及馬克龍總統(tǒng)的頻繁訪華，中法關(guān)系勢必成為新國際局勢下重要的國際關(guān)系。

同時，現(xiàn)代高等教育，早已不僅僅是教學(xué)技能的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)高水平教育的目標(biāo)，還必須將學(xué)生的思政建設(shè)、價值塑造與能力培養(yǎng)結(jié)合為一體。在這一理念指導(dǎo)下，要求教師能夠在課程的能力教育中，適當(dāng)融入愛國主義教育并結(jié)合當(dāng)下時勢，在教學(xué)過程中融入思政教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；通過多種形式的教育方式，促進(jìn)學(xué)生的價值認(rèn)同。

以上種種時代背景，意味著在現(xiàn)在的高等教育中，需要教師不斷深化推進(jìn)中法之間的文化交流與溝通，幫助學(xué)生開闊眼界、增進(jìn)共識。而法語閱讀課程作為學(xué)生理解外國文化和思維重要的呈現(xiàn)渠道，在對法國文化的接觸、認(rèn)知、掌握和欣賞中，除了能提升學(xué)生的法語閱讀能力外，通過中法多元文化的展示，能夠讓學(xué)生深入理解并思考新時代下的中法關(guān)系及國際關(guān)系，理解認(rèn)同構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要性，加深愛國主義基礎(chǔ)的思想，力求讓學(xué)生更好地理解并認(rèn)同世界各國共同發(fā)展、同呼吸共命運(yùn)的深刻意義，并培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想與民族自豪感。

三、教學(xué)手段的革新

筆者在法語基礎(chǔ)閱讀課程的教學(xué)中，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改革和創(chuàng)新，增加課程內(nèi)容中涉及法國及中法關(guān)系內(nèi)容的擴(kuò)展和交流辯論，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容之余，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和跨文化的交際能力，將愛國主義思想和“人類命運(yùn)共同體”的理念深耕于學(xué)生的思維中，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。具體革新如下。

（一）實(shí)施“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)方法

教師通過在上課前向?qū)W生布置相關(guān)課題調(diào)研的主題，并提供一定的參考資料，在課程中結(jié)合教案、綜合教師講授、學(xué)生展示、小組合作或辯論等形式豐富的課堂內(nèi)容；課后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，明確學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)，最終以PPT、辯論剪輯、短視頻制作等形式產(chǎn)出；教師及時對產(chǎn)出內(nèi)容進(jìn)行評估評價及總結(jié)，并與學(xué)生充分探討交流，逐步優(yōu)化產(chǎn)出的效率、豐富內(nèi)容的扎實(shí)程度。

（二）教學(xué)方式和考核方式的革新

課堂教學(xué)貫徹精講多練的原則，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，并融入課程思政元素，通過多樣化、不斷創(chuàng)新的教學(xué)手段，如：第二課堂、小組學(xué)習(xí)、課堂展示、演講辯論、集體寫作等，同時推廣多媒體以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺例如超星學(xué)習(xí)通平臺等手段的使用，加大學(xué)生在課堂的參與度與課后的線下自主學(xué)習(xí)。在考核方式上亦進(jìn)行較多改良，平時成績嘗試多形式的考核方式，如：開列課外閱讀書單，設(shè)置討論問題，小組展示與發(fā)表，撰寫讀書報告與小論文等。

（三）建立學(xué)生教師間的正反饋

建立學(xué)生反饋機(jī)制，隨時追蹤匯總學(xué)生意見、教學(xué)動態(tài)以及教學(xué)效果，利用課下時間與學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心得或?qū)W習(xí)障礙；教師間就學(xué)生反饋及教學(xué)效果定期召開教學(xué)研討小組會議，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，反饋教學(xué)工作，探討反思教學(xué)、考核方法等，同時建立相關(guān)數(shù)據(jù)對比，進(jìn)行階段性的總結(jié)分析，獲取該階段的教學(xué)效果，以此進(jìn)一步規(guī)劃下階段教學(xué)提升的相關(guān)舉措。

（四）積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其主動學(xué)習(xí)的信心

在課堂教學(xué)中教師要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其在主觀上產(chǎn)生動力[3]。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受知識的態(tài)度，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動對法語閱讀產(chǎn)生驅(qū)動力。例如部分學(xué)生在面對生詞較多的閱讀材料時便喪失了興趣與信心，教師應(yīng)激勵鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確使用法語詞典，并讓學(xué)生掌握法語單詞的構(gòu)詞法原則，使學(xué)生能夠更高效地記憶生詞，提升詞匯量，從而重拾對法語閱讀的信心與興趣。

四、教學(xué)中融入人類命運(yùn)共同體思想的革新

筆者以上外賢達(dá)學(xué)院的法語閱讀課程為例，該課程選取叢林主編的《法語基礎(chǔ)閱讀》（外語教學(xué)與研究出版社）作為主要教材，同時以曹德明、王海洲、劉常津主編的《全國高等學(xué)校法語專業(yè)四級考試指南：2022版》（上海外語教育出版社）作為該課程的輔助教材。

《法語基礎(chǔ)閱讀》主要分為四個部分：法國與法國人、政治與經(jīng)濟(jì)生活、文化生活、其他多重內(nèi)容。該教材內(nèi)容涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化、歷史、體育等領(lǐng)域，也涉及了小說、詩歌、戲劇、童話等文學(xué)作品，以及動機(jī)信、簡歷、申訴函等應(yīng)用文本。課文內(nèi)容精煉簡潔，文風(fēng)活潑生動，能夠很好地調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。每篇課文后都有注釋，對文章所涉及的文化現(xiàn)象與重點(diǎn)詞句進(jìn)行了解釋；同時課后的配套練習(xí)題也能夠引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考，幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨。

《全國高等學(xué)校法語專業(yè)四級考試指南：2022版》作為該課程的輔助教材，筆者在教授法語閱讀課程時主要使用了該教材歷年真題中的閱讀理解板塊，該板塊同樣涉獵廣泛，內(nèi)容從中法禮儀文化、文學(xué)交流到中國航空、法國電影等均有涉及，讓學(xué)生在提高法語專四考試應(yīng)試技巧與能力的同時，能夠進(jìn)一步加深對中法文化的了解與認(rèn)識。

對于教學(xué)流程，以往傳統(tǒng)的閱讀課往往從教師對本課主題的導(dǎo)入開始，首先由教師根據(jù)相關(guān)主題對學(xué)生提出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考與交流。然后，教師根據(jù)課文的篇幅長短與難易程度，安排學(xué)生進(jìn)行快速閱讀或仔細(xì)閱讀。快速閱讀會給學(xué)生限制閱讀時間，同時不允許學(xué)生借助其他手段查閱信息，待規(guī)定時間結(jié)束后，則由教師根據(jù)內(nèi)容對學(xué)生提出一系列與文本相關(guān)的問題，測試學(xué)生的閱讀成果。仔細(xì)閱讀一般會給學(xué)生充裕的時間進(jìn)行閱讀，同時允許學(xué)生查閱字典（筆者在課堂上一般鼓勵學(xué)生使用法語詞典）。學(xué)生自主閱讀結(jié)束后，教師會引導(dǎo)學(xué)生抓住全文或重點(diǎn)段落的中心句，再請學(xué)生復(fù)述或概括課文內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解全文。最后，由教師對文中部分詞句的用法或語法點(diǎn)進(jìn)行講解，提高學(xué)生的語用水平。

本文基于“人類命運(yùn)共同體”的視角，試圖在以上傳統(tǒng)閱讀課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)之外，再融入“以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動，讓學(xué)生在提升閱讀技能的同時，更好地體會人類命運(yùn)共同體所倡導(dǎo)的價值，并加深對中法文化的了解與認(rèn)識。

首先，在課前，可由教師對學(xué)生分發(fā)調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生對某課文主題背景知識的熟悉程度，以及學(xué)生對該主題期望在課堂上能獲取的知識信息點(diǎn)。譬如，在學(xué)習(xí)《法語基礎(chǔ)閱讀》中的La grande aventure du Dakar這篇課文前，筆者先給學(xué)生分發(fā)了調(diào)查問卷，詢問學(xué)生是否了解達(dá)喀爾拉力賽的賽制規(guī)則、車隊組成等，是否知曉中國車隊的參賽情況，以及中國是否有企業(yè)對該比賽進(jìn)行贊助等。筆者班上的學(xué)生人數(shù)為31人，分為8個小組。然后再將問卷的調(diào)查結(jié)果告知班上的某一小組學(xué)生，由該小組根據(jù)大家對該比賽不熟悉的知識點(diǎn)來進(jìn)行課前展示。該小組成員會在課前搜集并閱讀相關(guān)法文資料，在篩選出重點(diǎn)信息后制作成PPT，并選出某個小組代表，在課上對全班同學(xué)進(jìn)行演講展示，以導(dǎo)入本課程主題。并且在演講展示期間，不斷增加關(guān)于達(dá)喀爾拉力賽的小知識提問，通過一系列的問答和介紹，讓大家逐漸了解中國企業(yè)參與贊助的歷程及中國車手參賽的成績，讓學(xué)生充分認(rèn)識到中國企業(yè)及中國選手現(xiàn)已充分參與到此前從未涉足過的高尖端技術(shù)導(dǎo)向的國際賽車賽事中，同時也讓他們理解了賽車比賽是一個高度合作化的團(tuán)體比賽，無論領(lǐng)隊、駕駛員、領(lǐng)航員、機(jī)師、工程師來自什么國家什么地方，大家都需要在同一個車隊中共同協(xié)作，努力爭取更好的成績，從另一方面也讓學(xué)生充分認(rèn)識到國家間的關(guān)系如同參賽車隊，只有各國通力合作，才能在與其他車隊的競爭中獲得更好的成績。在通過如此的課程導(dǎo)入后，學(xué)生們對于課程主題產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大提升了授課中學(xué)生的主動積極性。

其次，在上課過程中，筆者也會隨堂安排課堂任務(wù)，幫助學(xué)生拓寬文化知識面。在學(xué)習(xí)《全國高等學(xué)校法語專業(yè)四級考試指南：2022版》中2021年真題閱讀部分的Les Jeux Olympiques這篇文章時，在講解完課文內(nèi)的奧運(yùn)會歷史由來與相關(guān)語言點(diǎn)之后，筆者另外搜集了北京舉辦2008奧運(yùn)會與巴黎申辦2024奧運(yùn)會的相關(guān)法文報道以及1892年11月25日法國青年皮埃爾?德?顧拜旦（Le baron Pierre De Coubertin）在巴黎索邦大學(xué)發(fā)表的《奧林匹克宣言》的法文版原文，給學(xué)生安排了隨堂的快速閱讀任務(wù)，讓學(xué)生“以個人為主體”限時獨(dú)立完成，鍛煉學(xué)生的閱讀速度與效率。隨后筆者會對學(xué)生就該報道內(nèi)容提出相關(guān)問題，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。在課后作業(yè)中，讓學(xué)生撰寫一篇他們印象最深刻的奧運(yùn)會比賽的觀后感，并挑選表達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生在后續(xù)課堂中朗誦交流。通過補(bǔ)充教材的快速閱讀，向?qū)W生傳達(dá)“更快、更高、更強(qiáng)、更團(tuán)結(jié)”的最新奧林匹克精神格言，與中國奉行的和平、安全、共榮、開放、包容、清潔、美麗的人類命運(yùn)共同體內(nèi)涵的高度一致性，且中國通過先后舉辦的奧運(yùn)會、殘奧會和冬奧會，彰顯了長期追求并踐行這一理念的堅定決心。

再次，在學(xué)習(xí)2019年專四閱讀La Chine dépose Chang’e 4 sur la face cachée de la Lune這篇課文時，筆者在與學(xué)生一同學(xué)習(xí)完文本的知識點(diǎn)之后，則安排學(xué)生收看了中國國際電視臺《對話世界》欄目連線法國航空航天工程師貝爾納?加蘭德（Bernard Galland），關(guān)于人類探索太空的歷程的訪談視頻，并讓學(xué)生閱讀了當(dāng)年嫦娥四號發(fā)射后相關(guān)紙質(zhì)媒體的新聞報道，同時通過問答的方式讓學(xué)生認(rèn)識到了目前中國航空航天在近幾年取得的巨大成就，在介紹中國空間站時，傳達(dá)了目前中國空間站正在以開放合作的姿態(tài)正歡迎各國航天員進(jìn)行合作和科考，以及近些年歐洲航天局及法國航天局與中國航空事業(yè)愈加緊密的結(jié)合的發(fā)展現(xiàn)況。然后在課堂中引導(dǎo)學(xué)生將書面報道改寫成口頭新聞稿，然后讓學(xué)生逐個走上講臺來播報嫦娥四號發(fā)射的新聞報道以及表達(dá)對中國航空航天事業(yè)長足發(fā)展的感想。借此機(jī)會讓學(xué)生在提升法語理解與表達(dá)能力的同時，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神與民族自豪感。

又如，在學(xué)習(xí)《法語基礎(chǔ)閱讀》中的Les enjeux de l’eau dans le monde課文，與2018年專四閱讀Journée de la Terre課文之前，筆者先讓學(xué)生自行查閱法國水資源的相關(guān)現(xiàn)況，與每年4月22日世界地球日設(shè)立的起源、初衷與影響。并通過整合圖文及視頻，讓學(xué)生認(rèn)識到除了中國外，法國等發(fā)達(dá)國家現(xiàn)如今也存在不同程度的水資源短缺和干旱等問題，同時世界地球日的創(chuàng)立也旨在提高民眾對于現(xiàn)有環(huán)境問題的認(rèn)識，并動員民眾參與到環(huán)境保護(hù)的運(yùn)動中，通過綠色低碳生活，改善地球的整體環(huán)境，從而導(dǎo)入課程主題。在授課中通過播放事先準(zhǔn)備好的與留法前輩交流的視頻錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步了解到了近幾年因缺水導(dǎo)致對法國現(xiàn)如今的旅游業(yè)、畜牧業(yè)及農(nóng)業(yè)的深刻影響，引起學(xué)生對水資源的重視。在課后筆者進(jìn)一步鼓勵學(xué)生參與了由學(xué)校組織的法國學(xué)生共同參與的線上交流活動,讓中法學(xué)生一同探討目前世界水資源短缺的現(xiàn)狀，并研究目前日常生活中可采用的綠色環(huán)保、改善地球環(huán)境的生活方式，分小組搜集相關(guān)資料并制作成圖文報告，最后每個小組派代表向大家匯報各組的研究成果，共同培養(yǎng)中法學(xué)生改善地球生態(tài)、增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識，充分認(rèn)識到“只有一個地球”的重要內(nèi)涵。

此外，在學(xué)習(xí)完Alain Delon:une légende du cinéma fran?ais與Luc Besson這兩篇課文后，筆者插入了關(guān)于中法電影文化交流及電影產(chǎn)業(yè)合作、上海電影節(jié)法語電影參映、近幾年戛納電影節(jié)中國電影的參評及獲獎等背景資訊的法文介紹，讓學(xué)生認(rèn)識到近幾年中國電影在國際電影舞臺上愈發(fā)重要的影響力。另外筆者也安排了學(xué)生閱讀法國經(jīng)典影片的劇本，并介紹了多部近年參加上海電影節(jié)的法國電影，增加學(xué)生閱讀體裁的多樣性。然后安排不同小組選取各自喜歡的劇本片段，對電影進(jìn)行配音，體會法蘭西電影文化的精髓。同時也讓學(xué)生對于近期欣賞的電影進(jìn)行交流分享，并通過《流浪地球》等中國近幾年優(yōu)秀科幻電影的觀后討論讓學(xué)生認(rèn)識到中國科幻電影的長足發(fā)展以及電影中對于人類命運(yùn)共同體的獨(dú)到表達(dá)和見解，也讓學(xué)生充分認(rèn)識到現(xiàn)代國家在文化交流及借鑒融合方面的重要性。

五、課程革新教育成果

筆者根據(jù)融合了人類命運(yùn)共同體的思政精神，重新編撰了法語閱讀課程教學(xué)教案，并經(jīng)過多次討論修改，對教學(xué)改革的實(shí)踐起到了指導(dǎo)作用，通過一個學(xué)期的教學(xué)改革后形成了最終的教案集，用于引領(lǐng)今后法語閱讀課程的教學(xué)工作開展，全面、具體的引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動。

通過一個學(xué)期的課程教學(xué)改革，共形成數(shù)十個課題組的問卷調(diào)查、PPT、演講辯論及小組交流展示PPT、包括《奧林匹克宣言》等在內(nèi)的大量和課程相關(guān)的法文課外閱讀資料、多個法語電影作品的觀后感以及多支學(xué)生自發(fā)分組自導(dǎo)自演的短視頻內(nèi)容，同時收集了上百份學(xué)生的反饋意見及教師座談會紀(jì)要，極大地豐富了教學(xué)資源庫及數(shù)據(jù)庫資料。

通過課前引導(dǎo)、課間討論、課后多樣的作業(yè)形式等方式，顯著增加了學(xué)生對法語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生課后及課間的主動提問及咨詢頻次明顯增加，同時咨詢內(nèi)容已經(jīng)不僅僅局限于課程中的詞匯、句法問題，還伴隨著大量補(bǔ)充閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題和共同興趣愛好的交流，開始擺脫被動接受的傳統(tǒng)授課模式，逐步成為外語學(xué)習(xí)的主人和中心；同時大量豐富的補(bǔ)充閱讀資料和資料查閱工作，也能夠讓那些對相關(guān)領(lǐng)域感興趣的教師及學(xué)生對課題進(jìn)行充分的溝通和交流，極大地縮短了學(xué)生們和教師間的距離，教師和學(xué)生得以以一種平等、健康的關(guān)系共同促進(jìn)課程的教學(xué)進(jìn)度。

極大地加強(qiáng)了學(xué)生的愛國主義精神，幫助學(xué)生從多個角度看待國際關(guān)系，將人類命運(yùn)共同體的理念植入學(xué)生的思維中。通過對歷史以及時事新聞的解讀，強(qiáng)調(diào)國際關(guān)系特別是中法關(guān)系中的合作及共贏，并通過開展學(xué)生與外教教師、赴法交流前輩及法國學(xué)生的交流會，消除了很多學(xué)生對國際關(guān)系及中法關(guān)系之間存在的隔閡和偏見，增強(qiáng)了國家和民族自豪感；幫助學(xué)生在面對文化差異時養(yǎng)成獨(dú)立思考、寬容平等看待事物的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思考及多角度分析事物的思維方式；同時也較好的培養(yǎng)了他們的法語溝通和跨文化交際能力，最終將愛國主義思想和“人類命運(yùn)共同體”的理念成功植入學(xué)生的思維中。

對教師來說，大量的補(bǔ)充資料的查閱，也促進(jìn)了教師之間對于相關(guān)話題的溝通和交流，也極大地幫助教師打開教學(xué)思維。例如在準(zhǔn)備達(dá)喀爾拉力賽的調(diào)查問卷期間，通過與熱愛體育運(yùn)動的法語教師的咨詢，了解到同時可以加入勒芒耐力賽及環(huán)法自行車賽等起源于法國并在全球發(fā)揚(yáng)光大的賽車賽事運(yùn)動，且很好地理解了賽車比賽相關(guān)賽制、車隊配置、中國選手參賽歷史及獲獎情況以及中國企業(yè)的贊助情況，同時對于奧運(yùn)會這項(xiàng)國與國間最重要的體育賽事的理解也進(jìn)一步加深，在大量的擴(kuò)展了課程內(nèi)容的同時，又能夠?qū)⒅袊c世界在這些大型比賽中的協(xié)作共贏理念與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，讓筆者在課堂上能夠更好地對閱讀課內(nèi)容進(jìn)行解說與教學(xué)，也能夠讓學(xué)生更加深入地了解了何為人類命運(yùn)共同體的理念和實(shí)踐。

六、結(jié)語

通過對法語閱讀課程增加愛國主義思政教育及人類命運(yùn)共同體理念的灌輸，能夠讓學(xué)生對這門課程感興趣，豐富且充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了師生之間的溝通與交流，學(xué)生也有充足的動力在課前及課后完成各項(xiàng)拓展閱讀、小組討論、視頻制作等課外作業(yè)；同時潛移默化地將民族自信與國家認(rèn)同的理念植入學(xué)生的思維中，并引導(dǎo)學(xué)生充分意識到國家間交流特別是中法交流對自身專業(yè)的學(xué)習(xí)及今后職業(yè)發(fā)展的重要意義，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生充分認(rèn)同共同發(fā)展、同呼吸共命運(yùn)的人類命運(yùn)共同體的理念和深刻意義。