“雙減”政策下小學英語課堂教學改革的實踐探索

趙曉云

在小學階段，英語是一門非常重要的課程，對提升學生的英語語言素養、提高學生的英語表達能力和跨文化交際能力等都具有關鍵性的影響。為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，“雙減”政策要求教師在為學生布置課后作業時減少作業的用時和總量，確保學生在課后能有充足的時間放松身心，在其他方面獲得成長。因此，小學英語教師應當積極遵循“雙減”政策的要求，改變課堂教學的方式，通過導學提高學生的學習效率。教師要注重情景對話和實踐教學，善于使用信息技術創新教學形式，并基于學生的個性開展分層式教學。此外，教師還要基于教學目標開展評價，確保課堂教學的效果。

一、“雙減”政策下小學英語課堂教學改革的意義

（一）有助于提高課堂教學質量

“雙減”政策要求實施課堂教學改革，針對課堂教學中存在的問題進行指正糾偏，將阻礙課堂教學質量和效率提高的因素統統排凈。這在英語教學中，有助于激發學生的學習熱情，讓學生將所學的英語知識應用于實際生活，提高學生的英語學習水平和英語應用能力，加深學生對英語的理解。

（二）有助于減輕學生的課后作業負擔

小學英語教師在課堂上推行教學改革，有助于實現“雙減”政策的目標，將學生原本需要在課后或不得不在課后完成的作業轉移至課堂，讓學生的疑問在課堂上就能得到解決。教師盡可能將較多的英語知識傳授給學生，為學生設計較少的進階性作業，能夠給予學生充分的休息時間，讓學生有時間鍛煉身體、培養興趣愛好、放松心情等，從而達到“雙減”的目的。

（三）有助于學生實現全面發展

小學英語教師基于“雙減”政策推行英語教學改革，對學生的學習有重要的作用，有助于學生實現全面發展。一方面，學生能夠更加自主地完成學習任務，從而提高自主學習能力，端正學習態度，形成終身學習意識；另一方面，學生擁有了充裕的課外時間，可以做更多自己想做的事情，實現身心健康發展。

二、“雙減”政策下小學英語課堂教學存在的問題

（一）難以激發學生的學習興趣

在小學英語課堂上，部分英語教師無法充分利用多媒體技術豐富教學形式，所使用的教具局限于教材、板書或PPT，這種單一的教學形式容易引起學生的學習疲乏和困頓。部分教師不習慣導學，導致學生在學習知識時的狀態不佳，不能專注而積極地探究知識。還有部分教師在課堂上忽視了實踐的重要性，只教授知識，導致學生的學習興趣不高，對英語的理解也比較淺顯。

（二）無法及時解決學生的問題

部分小學英語教師在課堂上不重視學生的個體差異，習慣按照統一的教學方式開展教學，這就導致部分學生存在的特殊性問題難以被發現，也無法得到及時的解決，長此以往就會拉大學生之間的差距，會有越來越多的學生需要在課后完成超出其能力范圍的作業，作業的時長增加，學生壓力變大。

（三）容易出現形式化教學

形式化教學是指教師在課堂上教的內容看似很多，實則未能發揮作用，使得學生在完成課后作業時不得不花費更多的時間去查缺補漏。在小學英語課堂上，部分教師在教學過程中并未實施過程性教學評價，只是在教學結束時簡要地總結教學內容，這無法保證學生的學習效果，容易導致形式化教學。

三、“雙減”政策下小學英語課堂教學改革的實踐路徑

（一）加強課堂導學，激發學生的學習興趣

在小學英語課堂教學中，為了提高學生的課堂學習效率，減少學生在課后所需完成的作業任務，教師要加強課堂導學，為學生創設良好的學習環境，使學生在正式學習課程內容之前進入深度學習的最佳狀態。在導學環節，教師要把新課的知識點和學習目標給學生簡明地羅列出來，使學生有意識、有目的地進行學習，為學生奠定知識基礎，從而避免學生盲目聽講、做筆記。教師可以利用課堂游戲、微課或多媒體視頻完成趣味化導學，將導學內容滲透在這些媒介里，并以思維導圖的形式加以總結，從而激發學生的學習興趣。

例如，在講解人教版（PEP）小學英語三年級上冊第四單元“We love animals”時，教師可以提前準備好關于猴子、狗、鴨子、熊貓、貓和豬等動物的視頻，并尋找《動物世界》紀錄片或其他的視頻資源，然后將其制作成微課，將monkey、dog、duck、panda、cat和pig等詞與視頻中的動物一一對應起來，標注單詞的讀音，帶領學生齊聲誦讀。同時，教師可以穿插課堂小游戲，讓學生在各自的座位上扮演動物，模仿動物的叫聲。比如，在說完“I am a cat.”后，學生可以發出“喵喵”的聲音，從而加深對單詞的印象。之后，教師可以在微課中簡單講述句型“Whats that？”和“Its a...”的意義及用法，從而完成導學過程，提高學生的學習效率。

（二）注重實踐訓練，引導學生開展情景對話

理論如若未能指導實踐，終究會失去其自身的意義。小學生在學習知識后，如果不能及時地加以運用，只是空想，就無法深入理解知識的含義。基于此，小學英語教師在課堂上要注重實踐訓練，在講述英語知識的同時指導學生參與實踐，踐行陶行知先生的“教學做合一”思想，指導學生在做中學，并根據學生的學習方式進行有針對性的教學。考慮到英語語言的特性，教師要善于引導學生基于教材內容進行情景對話，讓學生進行角色扮演，并讓學生在特定場景中用英文交流，從而提高課堂教學的效率。

例如，在講解人教版（PEP）小學英語三年級上冊第六單元“Happy birthday！”時，教師可以為學生創設生活化情境，以生日派對為主題，在教室里放置一些道具，并準備真正的蛋糕和蠟燭，利用實物完善情境。在此基礎上，教師可以引導學生展開情景對話，讓學生在對話中運用one、two、three、four、five等單詞。比如，教師可以先與英語課代表進行互動，對其說：“Hi， how many plates do you want？”然后，課代表可以說：“I want one/ two/ three/ four/ five.”并用手勢比出所說的數字。最后，教師可以讓全班學生以小組為單位進行相似的情景對話，提高課堂教學效率。

（三）巧用多媒體技術，豐富課堂教學形式

隨著互聯網的飛速發展，教育信息化的水平越來越高，信息技術在各個階段的教育教學中得到了普遍應用。在“雙減”政策下，為了達到減負提質的目的，減輕學生在課后的學習壓力，小學英語教師要在課堂上多運用多媒體技術，豐富課堂教學形式。首先，教師可以用視頻和圖像代替文字，增強信息的立體感和表現力。其次，教師可以帶領學生閱讀繪本故事，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。再次，教師可以利用英語學習軟件進行人機交互，對學生的口語水平、聽力水平和寫作水平進行智能評價。最后，教師可以利用多媒體技術繪制思維導圖，加強前后知識間的聯系，從而提高學生的學習能力。

例如，在講解人教版（PEP）小學英語三年級上冊第三單元“Look at me！”時，教師可以利用多媒體技術，引導學生學習ear、eye、nose、mouth等重點單詞。比如，教師可以用多媒體設備展示一個學生喜愛的動漫人物形象，用不同的顏色凸顯其五官，并給出相應的英語單詞，從而加深學生對單詞的記憶。教師還可以利用聽力軟件，讓學生進行人機交互式訓練，用英文說出“Clap your hands.”“Touch your head.”等短句，并通過軟件給出的分數，指出學生在口語流暢度和準確性等方面的問題，從而幫助學生認識自己的不足。

（四）重視因材施教，設計分層式教學方案

在“雙減”政策下，小學英語教師要深刻了解每名學生的個性、英語基礎和學習能力，并貫徹因材施教理念，設計分層式教學方案，從而提高學生的英語學習水平。

例如，在講解人教版（PEP）小學英語三年級上冊第五單元“Lets eat！”時，對于自主學習能力弱、英語基礎薄弱的學生，教師可以在課堂上每講完一部分內容后，提出“你知道Id like...的用法了嗎？”“What food would you like？”等問題，在與他們互動的過程中進一步指導其學習。對于擅長記憶詞匯但閱讀能力較弱的學生，教師可以在講解“Story time”板塊時，指導學生進行沉浸式閱讀，用角色扮演的方式讓其一邊閱讀一邊做動作，從而加強學生對句子的理解，提高學生的閱讀能力，進而在分層教學的模式下增強課堂教學的實際效果。

（五）落實學生評價，增強課堂教學效果

為了達到“雙減”政策的要求，讓學生在課后擁有更加充裕的時間休息，推動學生的全面成長，小學英語教師要在課堂上落實對學生的評價，構建“教、學、做”一體化的教學模式，確保教學內容和教學方式的科學性，并根據學生的反饋及時調整。同時，教師要以學生為評價主體，讓學生進行自我評價或相互評價，從而使學生在反思中更加深刻地認識到自己在學習和認知上的問題，以更正確的方法和態度學習英語，繼而提高學生的課堂學習效率。

例如，在講解人教版（PEP）小學英語三年級上冊第二單元“Colours”時，教師可以明確教學目標，即要求學生能用英語表達事物的顏色，掌握red、 yellow、blue、green、black、white、orange等詞匯，了解“Nice to meet you.”和“I see...”等句型，并基于教材內容，培養學生熱愛大自然的美德。同時，教師可以以目標為導向，滲透教學評價。比如，在學習“Lets talk”板塊時，部分學生不能流暢地說出“Nice to meet you.”，對此，教師可以指出學生在口語上的問題，指導學生反復跟讀或以唱歌的形式唱出該英文短句，提高學生口語表達能力，從而實現教學目標。

結語

在“雙減”政策下，小學英語教師在課堂上要以教學實效為著力點，實施教學改革，確保課堂教學具有實質性的作用，對學生能產生切實影響。教師要加強課堂導學，激發學生對英語的學習興趣，注重實踐訓練，引導學生開展情景對話，并運用多媒體技術，豐富課堂教學形式，重視因材施教理念，設計分層式教學方案。此外，教師還要落實學生評價，增強課堂教學的實際效果，減少學生的課后作業，達到“雙減”政策的明確要求。

（作者單位：鄒平市韓店鎮中心小學）