小學英語教學中如何開展群文閱讀

葉珊珊

群文閱讀是在新課程改革背景下出現的一種新型教學方法，這種方法可打破傳統的“填鴨式”閱讀教學僵局。在應用群文閱讀方法時，教師可以與學生共同圍繞同一議題對多篇文章內容開展綜合性閱讀，從而提高學生參與課堂活動的積極性，提升學生的英語學科核心素養。

一、小學英語教學中開展群文閱讀的含義

群文閱讀是指教師秉承一定的原則組合多篇文章，引導學生閱讀這些文章，并進行比較，通過辨識及提取、對比及整合、探討及質疑、評估及反思等方式，探究作品的深層次內涵，深刻體會作品之中描寫的社會生活和情感世界，讓學生對文章內容形成個性化、獨創性的理解，從而提升學生的英語學科核心素養。在開展群文閱讀時，教師要積極指引學生從單篇獨立閱讀轉變為多篇聯合閱讀，從被動參與轉變為主動探究，以開闊學生的學習視野。學生在閱讀過程中應當自主思考并體會作者表達出的情感，深入探究文章主人公的精神世界，切身體會各類文本之中的內容主旨與藝術呈現價值，進而提高思考能力、探究能力和閱讀能力，增強閱讀實效。

在小學英語教學中開展群文閱讀的實際過程具有較強的突破性。隨著相關研究工作的持續推進，群文閱讀的內涵正在被專家學者持續擴充與完善。

二、小學英語教學中開展群文閱讀的意義

教師開展群文閱讀，既能夠幫助學生增加閱讀量，又能夠為學生提供更多的閱讀策略指導、合作交流指導、分享思辨指導和意義建構指導，進而提升學生的英語學科閱讀素養，培養學生的思維品質。

（一）豐富學生的知識儲備

在傳統的小學英語學科教學中，部分教師時常會在有限的時間內只帶領學生閱讀一篇文章。而在小學英語教學中開展群文閱讀，教師可以利用較短的時間帶領學生閱讀多篇文章，有助于豐富學生內在知識儲備，提高學生的言語理解能力、信息獲取能力和信息整合能力，進而提高教學效率。

（二）幫助學生積累閱讀經驗

在小學英語教學中，教師開展群文閱讀，引導學生集中注意力，并在不同文章中尋找異同點，通過各篇文章中的關鍵詞和關鍵句，深入理解文章內涵，不僅能夠幫助學生集中注意力，積累豐富的閱讀經驗，還能夠提高學生的自主閱讀能力和自主探究能力。

（三）培養學生的思維品質

在小學英語教學中開展群文閱讀時，教師指導學生圍繞特定文化主題，如親情主題、友情主題、人與自然和諧共生主題、節假日主題、飲食主題、交通主題和旅游主題等，針對多篇文本內容進行比較性閱讀，能夠增強學生的文化意識。同時，教師積極引導學生持續歸納、總結、推理和分析，深挖不同文本中存在的情感異同點和意義異同點，能夠提高學生的發散性思維能力，培養學生的思維品質。

三、小學英語教學中開展群文閱讀的方法

（一）鼓勵學生參與興趣性閱讀，激發學生的學習動機

對于小學生而言，興趣是其參與學習過程最好的驅動力。為了充分激發小學生的學習興趣，教師應根據學生的興趣愛好，選定學生較為感興趣的主題。另外，教師還可以鼓勵學生自主選定個人感興趣的主題，并圍繞所選主題搜集閱讀資源。

以譯林版小學英語五年級下冊第一單元“Cinderella”為例。這一單元的內容具有童話故事屬性，教師可以圍繞這一單元主題，利用Cinderella作為切入點，與學生共同交流主人公的特征。之后，教師可以動員班內學生參與閱讀主題征集類活動，鼓勵學生自選感興趣的童話故事，并進行內容展示，如童話故事Little Red Riding Hood、The Fox and the Stork、The Fisherman and the Golden Fish和The Daughter of the Sea等。在征集類活動結束后，教師可以將學生提供的童話故事的主題逐一呈現在黑板上，并讓學生投票選擇群文閱讀篇目，得票數最多的三個童話故事當選。教師引導學生選擇群文閱讀主題，既能夠激發學生的學習熱情和學習動機，提高學生的探究能力，也能夠為群文閱讀教學的高質量開展奠定基礎，有助于增強教學效果。

（二）開展主題性閱讀，開闊

學生的學習視野

最新的譯林版英語學科教材具備較為顯著的主題性特征，各單元教學內容均是圍繞特定話題所設計的。為此，教師在準備課外讀物時，應當選定和教材內容關系密切的文章，充分發揮出單元主題的引導作用。在選擇課外閱讀教學內容時，教師可將單元閱讀教學材料視作參考依據，合理拓展閱讀教學內容，著力豐富群文閱讀的教學素材，助力學生內化單元所涉及的知識，不斷豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野。

例如，在教授譯林版小學英語五年級下冊第五單元“Helping our parents”時，教師可以圍繞這一單元核心教學主題，即“Helping”，引導學生整體學習章節內容，之后依次呈現繪本Helping、Piggy Book和Helping Mom and Dad。接著，教師可以根據相同話題、不同側重點的繪本的呈現，探索出一條開展群文閱讀的路徑。教師可以設計并開展“Talk and review”活動，帶領學生回顧這一單元的語言知識內容，引導學生立足于知識層面，熟練掌握與“housework”有關的詞匯。之后，教師可以展示第一本繪本Helping，采用快速瀏覽的形式，拓展與“housework”有關的詞匯，幫助學生增加詞匯儲備量。然后，教師可以展示第二本具有深刻內涵與意義的繪本Piggy Book，引導學生深入思考，精讀這一繪本，從而加深學生對“Helping”這一核心主題的認知與理解，為主題融入更多深刻的情感內涵，使閱讀教學工作發揮應有的作用。最后，教師可以為學生展示Helping Mom and Dad這一繪本，讓學生自由組隊，梳理這一繪本的具體框架，聯系繪本內容呈現“Housework by age”內容，將感性情感渲染順利過渡到理性分析，引導學生在家中自覺做些力所能及的家務。在教學的過程中，教師以單元主題為引領，開展群文閱讀工作，不僅能夠開闊學生的學習視野，增強學生的自信心，還能夠發揮閱讀教學的巨大優勢，為學生今后參與英語閱讀學習活動奠定堅實的基礎。

（三）開展互動性閱讀，加深學生對教材的理解

群文閱讀既是一類聯合閱讀多篇文章的活動，又是一種圍繞同一主題進行互動交流的活動。在開展群文閱讀教學時，教師可以依托群體互動交流的形式，促使師生間、生生間的想法發生碰撞，并加深學生對教材內容的認知與理解，提高學生的閱讀理解能力。

以譯林版小學英語六年級上冊第七單元“Protect the Earth”為例，這一單元的主題是保護環境，會出現一些專業性的詞匯或詞組。為此，教師可以積極開展互動性群文閱讀活動，鼓勵學生以互動交流的形式掌握這一單元的基礎性詞匯或詞組，如save water、save energy等。在學生掌握詞匯的基礎上，教師可以講解教材中所涉及的句式，幫助學生加深理解。除此之外，教師可以讓學生搜集一些與保護環境相關的英文資料，為學生拓展學習資源。教師還可以和學生進行互動，彼此交流閱讀心得，促進學生積極參與英語學科群文閱讀活動。

（四）開展導圖性閱讀，提高學生的思維能力

譯林版英語學科教材排版形式相對固定，在英語教學過程中，部分教師時常會受限于課堂教學時長，只講解教材的特定內容，教學過程顯得過于刻板、倉促。對此，教師可以及時展示相應的思維導圖，幫助學生充分理解課堂知識內容，增強學生的閱讀實效。

例如，在教授譯林版小學英語五年級下冊第五單元“Helping our parents”時，教師可以將Helping Mom and Dad這一拓展性繪本引入課堂，考慮課堂時間的合理分配和學生學習能力的發展兩個方面，優化傳統逐圖細講的教學模式，引入與繪本故事相關的框架圖，鼓勵學生采用小組合作形式，細致閱讀思維導圖。在上述過程中，教師采用思維導圖，既能夠合理分配教學時間，凸顯教學內容和繪本的側重點，又能夠幫助學生掌握更多的閱讀技能，提高學生的思維能力。

（五）精選群文閱讀資源，增強學生的文化意識

在教學過程中，教師可以帶領學生深入學習英語知識，了解不同文化之間的異同點，進而引導學生尊重文化差異。教師還可以預先篩選群文閱讀資源，增強學生的文化意識，讓學生學會理性看待文化差異。在開展群文閱讀活動過程中，教師不應局限于為學生傳授一些淺性的知識，而應當帶領學生深入挖掘群文閱讀材料的內涵，著力增強學生的文化意識。

例如，在教授譯林版小學英語三年級上冊第四單元“My family”時，教師可以積極尋找一些和家庭教育有關的閱讀教學資源，帶領學生深入解讀文本，幫助學生了解不同家庭中家人之間的相處方式。之后，教師可以深入挖掘閱讀教學內容，鼓勵學生用英語介紹自己的家庭成員和他們的職業。在介紹結束后，教師可以詢問學生“你是否和自己的爸爸、媽媽拍過照？”“是什么時候拍的？”“當時發生了什么有趣的事情呢？”等問題。在學生回憶后，教師可以引導學生之間展開交流，使學生意識到關心父母、呵護家人、自覺維護家庭和諧的重要意義，從而更好地弘揚中華傳統美德。由此可見，教師精選群文閱讀資源能夠增強學生的文化意識，切實提升學生的個人素養。

結語

小學生具有較強的可塑性，為了切實激發學生參與課堂學習活動的興趣，充分發揮教師的教學指導作用，教師應當積極響應新課程改革工作的號召，應用群文閱讀的方法，為英語課堂閱讀教學注入活力。在小學英語教學中開展群文閱讀時，教師應優選閱讀教學素材，為學生提供有針對性的指導，幫助學生豐富知識儲備，增強教學工作實效。

（作者單位：蘇州工業園區東沙湖小學）