線上線下混合式教學模式在高職教育中的實踐探索

洪 軻 李成淵

無錫城市職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 無錫 214000

隨著教育信息化的迅速發(fā)展，高職教學模式開始從傳統(tǒng)以“教師課堂講授”為主向“線上線下融合”的混合式教學模式轉(zhuǎn)變。近年來，教師們對這種新型教學模式的實踐和探索，已初見成效。所謂混合式教學（即Blending Learning），是指通過應用適當?shù)拿襟w技術(shù)，將傳統(tǒng)教育教學模式的優(yōu)點與網(wǎng)絡化學習（即e-Learning）的優(yōu)點相結(jié)合，提供與學習環(huán)境相契合的資源和活動，達到最佳的教學效果的一種教學方式。這樣既可以發(fā)揮教師在教學過程中的啟發(fā)、引導、監(jiān)督的作用，又可以充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在此背景下，本文通過分析傳統(tǒng)教學模式，并引入線上線下混合式教學，來探索混合式教學如何在高職教育中實施和開展。通過結(jié)合《電子測量》課程，提供一個“線上線下融合”的混合式教學案例，以供參考［1］。

一、傳統(tǒng)高職教學模式

以“教師課堂講授為主、實訓實驗教學為輔”是傳統(tǒng)高職教學模式的一大特點，教學活動的整個過程將由講授教師來主導和支配，學生更多是以被動接受的方式來參與到課堂教學活動中。這種傳統(tǒng)教學模式存在的弊端也顯而易見，主要有以下幾個方面。

（一）傳統(tǒng)課堂上，由于課堂時間有限，教師教學任務重，必然導致教師講解占據(jù)大量時間，從而出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象。部分學生在學完相應課程后，對基礎(chǔ)理論知識的理解浮于表面，在實踐過程中也只能按照實驗指導書依葫蘆畫瓢，這種教學模式對學生動手能力、思考能力和創(chuàng)新能力的提升非常有限［2］。

（二）以“粉筆+黑板”的這種傳統(tǒng)教學模式，必然導致課堂上留給學生思考和討論的時間很少。學生被動地接受知識點，完全發(fā)揮不出學生學習的主觀能動性，養(yǎng)成學生學習的依賴心理，缺乏探索精神，與教育原本的目的背道而馳。

（三）師生之間缺乏有效互動和信息反饋。學生很少會在課堂上提問，同時，教師也無法及時跟蹤每位學生的學習情況，課后對知識點的拓展和提升難度很大［3］。

二、混合式教學理論基礎(chǔ)及現(xiàn)狀

教學設計的理論基礎(chǔ)是學習理論，而經(jīng)典學習理論經(jīng)歷了行為主義理論、認知主義理論和建構(gòu)主義理論這三個不同的發(fā)展階段，傳統(tǒng)的高職教學模式就是基于該理論。進入21 世紀以來，隨時計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，在線教育模式觸動了傳統(tǒng)教育模式的根基。人們對在線教學進行了深刻反思，并對信息化教學模式進行了重構(gòu)，從而誕生出了混合式教學模式，它是將面對面授課方式與網(wǎng)絡化學習方式相結(jié)合，從而達到最優(yōu)化的學習效果［4］。這種教學模式能夠充分實現(xiàn)學習方式的混合、學習環(huán)境的混合和學習資源的混合，在充分發(fā)揮教師進行學習引導和學習監(jiān)督的同時，又能很好地發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造性。同時，混合式教學模式不但注重學生學習過程的考核，還更加強調(diào)學生高階思維能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展［5］。

目前，國內(nèi)外存在多種不同的混合式教學實現(xiàn)方式，比較典型的有兩種：一種是基于資源的混合式教學模式，該模式的核心是強調(diào)教學中資源的設計和支持，在整個教學活動過程中，如何能夠更好地為學生的學習活動提供必要的學習資源成為關(guān)鍵。還有一種是基于活動的混合式教學模式，該模式的核心是教師設計出各種活動來讓學生參與其中，通過這些活動進行學習，這些活動的設計依據(jù)就是課程的教學內(nèi)容、教學目標和教學情境的靈活選擇［6］。所以，混合式教學并不是簡單通過直播課的方式，把傳統(tǒng)課堂教學搬到線上即可，而是需要通過合理設計并實施符合學習規(guī)律的“線上線下融合”的教學方式。

三、混合式教學模式具體應用與實施

高職教學的主體是課堂教學，而線上線下混合式教學模式可以從多維度、多階段進行教學，通過課前、課中、課后三個不同階段的介入，形成一個開放式的教學環(huán)境。由于《電子測量》課程是高職院校的一門工科基礎(chǔ)課程，所以對其開展混合式教學具有一定的代表性，本文提出課前、課中和課后三階段式的具體教學實施過程。

（一）課前階段。主要就是要構(gòu)建學習環(huán)境，包括以下四個方面。第一，選擇合適的混合式網(wǎng)絡教學平臺；第二，以教育教學資源庫中的精品課程為參考，建議結(jié)構(gòu)合理、目標明確的網(wǎng)絡課程內(nèi)容；第三，多種類型的課程資源的收集整理，課程資源可以是視頻、音頻、圖形、文本或復合的多媒體教程；第四，要合理設置網(wǎng)絡教學環(huán)境，按照模塊化標準開發(fā)的模塊組件，方便學生和老師靈活地規(guī)劃不同課程不同教學階段的內(nèi)容。

《電子測量》課程主要以“泛雅平臺”為主要網(wǎng)絡學習平臺，學生可以通過電腦或者手機APP，進入《電子測量》課程相關(guān)界面進行線上學習和問題反饋。教師將制作好的教學微視頻、教學PPT和相應的學習指南上傳到“泛雅平臺”，學生根據(jù)學習指南進行自主學習，完成與教學重難點相關(guān)的學習任務。教師根據(jù)學生的學習狀況收集學生的困惑信息，并在網(wǎng)絡和后續(xù)的課堂教學中進行重點講解。通過這種方式學生能夠?qū)⒈粍咏邮罩R點變?yōu)橹鲃訉W習，與“做中教、做中學、做中求進步”的教學方法論不謀而合。圖1 為《電子測量》課程網(wǎng)絡學習平臺［7］。

圖1 《電子測量》課程網(wǎng)絡學習平臺

（二）課中階段。主要以課堂教學為主，但不能局限于僅講授課堂基本內(nèi)容的常規(guī)教學模式，應該重點培養(yǎng)學生的實踐動手能力和知識應用能力，從而提高學生對理論知識的吸收和理解，因此強化實驗實踐環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。學生通過組建學習小組的形式來開展組內(nèi)討論及團隊合作，解決教師設計的引導性問題，從而檢測前期線上教學的學習效果，教師在課堂上通過巡回指導，發(fā)現(xiàn)一些共性和特性問題并進行統(tǒng)一講解。

（三）課后階段。教師對課堂出現(xiàn)的問題進行反思總結(jié)，從而進一步優(yōu)化教學過程和教學方案。同時，學生也根據(jù)教師在線上提出的問題對課堂上所學的知識點進行鞏固和提升。學生在課后也能通過線上的方式與教師分享學習經(jīng)驗和體會，教師也能實時掌握學生的學習情況，從而有針對性地進行學習引導和個別輔導。

落實到《電子測量》課程，具體采用“課前測試（10%）+課堂測試（10%）+小組匯報（10%）+ 期中測評（20%）+ 學生互評（10%）+ 期末考試（40%）”對學生進行嚴格考核，淡化期末考試成績在綜合考評中的比重，注重平時環(huán)節(jié)和學習過程，使得考核更加合理和公平［8］。

四、混合式教學實施效果

在以往的教學中，學生往往只是被動聽講，實踐環(huán)節(jié)也缺乏問題意識和創(chuàng)新性。而引入線上線下混合式教學模式后，學生在課堂上更加重視學習目的和問題意識，學生的學習興趣也得到了增強，同時也提高了他們的主動學習能力、思考能力和動手實踐能力，以及獨立分析和解決問題的能力。這種教學模式的效果也得到了明顯的體現(xiàn)，通過在線教學平臺的使用情況統(tǒng)計可以看出，學生的學習積極性得到了提高。此外，針對《電子測量》課程進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，絕大部分學生對自己的學習結(jié)果感到滿意，通過自主學習也獲得了較好的效果，對于這種授課方式，所有學生都表示滿意。雖然有少部分學生認為自己的創(chuàng)新意識和能力沒有得到提高，但總體來看，基于線上線下混合式教學模式的引入效果是明顯的，從多個方面促進了學生的學習和能力培養(yǎng)。

五、混合式教學模式反思

在具體實施過程中，線上線下混合式教學模式也遇到了一些實際問題，值得反思和進一步研究探討。

（一）課程資源的設計、開發(fā)與豐富。混合式教學中課程資源的建設是基礎(chǔ)，教師的能力和貢獻程度直接決定了課程資源的豐富程度和多樣化程度。

（二）學生學習效果的保障。學習興趣是教學效果好壞的關(guān)鍵，混合式教學中要充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能在線上主動學習，同時在課堂中與教師充分互動并參與小組討論，進行思考與創(chuàng)新。

（三）教學模式的適應性。本文探討的混合式教學模式，主要是針對高職院校中的實踐性和技能性課程，對于其他理論性很強的課程是否適用還有待驗證。

六、結(jié)語

本文從高職教育的角度出發(fā)，對“互聯(lián)網(wǎng)+”階段的混合式教學模式進行了實踐探索。通過線上和線下相結(jié)合的方式，打破了原先以教師課堂講授為主的教學模式，激發(fā)了學生學習的主觀能動性，發(fā)揮了學生在學習過程中的主體地位，學生在課程資源的引導下?lián)碛懈蟮膶W習自由度，能更加合理地自主安排學習任務［9］。線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，將成為高職教育改革中的重要方式，值得廣大教育工作者進一步深入探討。