包容教育在幼兒園自主性游戲開展中的實踐研究

【摘要】幼兒園自主性游戲旨在通過趣味性的幼兒游戲，讓幼兒在輕松的氛圍下解放身心，自在游戲，同時激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、積極性、主動性等，培養(yǎng)幼兒健全的心智，發(fā)掘其內(nèi)在的潛力。結(jié)合當下幼兒園自主性游戲的開展，教師可以融入包容教育，讓幼兒在游戲中有更多發(fā)展的可能。文章分析了包容教育對于幼兒自主性游戲開展的現(xiàn)實意義，針對包容教育在幼兒園自主性游戲開展中的實踐研究展開論述。

【關(guān)鍵詞】包容教育；幼兒園；幼兒教育；自主性游戲

作者簡介：顧和鑫（1997—），女，江蘇省海安市七星湖幼兒園。

孔子提倡“因材施教，有教無類”。由此可見，包容教育由來已久。隨著現(xiàn)代教育的蓬勃發(fā)展和教育理念的不斷革新，包容教育被賦予了更多豐富的內(nèi)涵。包容教育讓幼兒擁有廣闊的世界去探索更加豐富多彩的游戲活動，而包容性的思維也有利于幼兒園自主性游戲的開展，能夠促進每個幼兒的個性發(fā)展。因此，幼兒園教師要重視包容教育，充分發(fā)揮包容教育在幼兒園自主性游戲開展中的作用，促進幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園包容教育與自主性游戲的含義

（一）幼兒園包容教育

包容是一種為人修養(yǎng)，是一種心胸豁達的態(tài)度，是一種化干戈為玉帛的氣魄，是一門深厚的學問［1］。包容更是一種設身處地，為他人著想的珍貴品質(zhì)。包容教育并不代表庇護和放縱，也不是軟弱和遷就，它應當是一種以柔克剛的堅韌。幼兒園包容教育體現(xiàn)在體諒每個幼兒個體的差異和不足，以包容的心態(tài)去對待幼兒，營造一個相對松弛的環(huán)境，讓幼兒學會自我思考和反省，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。身為幼兒園教師，要持有包容的心態(tài)，對于表現(xiàn)欠佳的幼兒多一份克制，少一些批評，只有教師善待每一個幼兒，才能得到幼兒的親近和信任。

（二）幼兒園自主性游戲

自主性游戲是指幼兒自主的、完全由幼兒自動發(fā)起的、以游戲本身為目的的游戲，其能夠較好地發(fā)揮幼兒的主觀能動性，調(diào)動幼兒主動參與的積極性，讓幼兒選擇自己想玩的游戲，而不是教師指定的內(nèi)容。自主性游戲有利于教師觀察幼兒的行為和心理狀態(tài)，對于幼兒潛能的開發(fā)起到積極的作用，同時能讓幼兒感受到成功和挫折，嘗試自己去面對和解決問題。此外，自主性游戲還有利于促進幼兒之間的情感交流，幫助幼兒增進友誼，積累合作經(jīng)驗，促使幼兒獲得身心的全方面發(fā)展。

自主性游戲并不是讓幼兒在游戲中隨心所欲，也不是讓教師游離于游戲之外，而是讓教師以多重的身份協(xié)助幼兒進行游戲，以順利推進游戲的開展。當幼兒有游戲材料的需求時，教師的身份就是游戲材料的提供者；當幼兒在游戲過程中需要協(xié)助時，教師則是游戲的引導者；當幼兒需要教師陪同游戲時，教師又是游戲的合作者；當幼兒游戲過程中不需要教師的介入時，教師的角色就自動轉(zhuǎn)變成觀察者；當幼兒與教師分享游戲經(jīng)驗和游戲經(jīng)歷時，教師就要轉(zhuǎn)變成一個合格的傾聽者和交流者，并幫助幼兒對游戲進行歸納和總結(jié)。

二、包容教育理念下幼兒園自主性游戲中存在的常見問題

（一）幼兒缺乏豐富的生活經(jīng)驗

幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗相對匱乏，對于在游戲中遇到的問題缺少足夠的應對能力。有的幼兒生活經(jīng)驗不足，常常在自主性游戲中遭遇失敗，或者因認知與技能方面的問題，幼兒游戲的成功率較低。俗話說，失敗乃成功之母。幼兒的成長是建立在一次次失敗的基礎上的。教師要注意在日常生活中幫助幼兒積累經(jīng)驗，讓幼兒掌握一定的技能，促使幼兒在積極情緒的推動下，多加練習，從而提高自主性游戲的成功率。

比如對于小班的幼兒來說，騎三輪車是一項挑戰(zhàn)。由于每個幼兒的生活經(jīng)驗都是不同的，因此教師要包容生活經(jīng)驗較少的幼兒，為他們提供多次嘗試的機會。教師在觀察與指導幼兒的同時，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并及時介入，以順利推進幼兒的自主游戲進程。

（二）游戲中缺少包容性和全面性

在幼兒自主性游戲的開展過程中，部分幼兒并沒有真正地融入游戲中，換句話來說，他們并沒有找到游戲的樂趣，無法真正地享受游戲。這是因為每個幼兒的交往能力與解決問題的能力有所不同，有的幼兒遇到問題時，能主動向他人請教，使問題迎刃而解；而有的幼兒在游戲中遇到問題時，不愿意與人溝通，只能把問題放在一邊，重新玩其他游戲，這樣消極的游戲態(tài)度對幼兒的成長不利。同樣內(nèi)容的自主性游戲，游戲能力的不同可能會導致能力弱的幼兒難以融入游戲中，進而對自主性游戲失去興趣。因此，自主性游戲不能是單一且枯燥的，而是要具備一定的多樣性和實踐意義，否則就無法滿足不同能力的幼兒的游戲需求。

（三）教師對自主性游戲尺度把握不到位

自主性游戲是以幼兒為中心的、具有幼兒自發(fā)自主性質(zhì)的游戲，但這并不代表教師可以完全放手，全程不組織、不介入、不管控。如果將自主性游戲單純理解為幼兒絕對意義上的自由，不制訂相應的規(guī)則和規(guī)范，那么這樣的游戲只會導致教學任務混亂不堪，達不到自主性游戲所需要達成的目的，同時也會導致幼兒形成散漫、不受約束的不良習慣。有些教師在游戲過程中也會存在過度主導游戲的弊端，即不能傾聽幼兒的意愿，讓幼兒自己制訂游戲規(guī)則，這會使得部分幼兒排斥教師安排的游戲，進而對游戲產(chǎn)生抵觸情緒。

三、包容教育在幼兒園自主性游戲中的實施策略

（一）包容幼兒在自主性游戲開展過程中的小情緒

幼兒在日常活動中或多或少會遇到一些困難和考驗，不同幼兒的個性差異也會導致幼兒之間出現(xiàn)爭吵與沖突，由于幼兒年齡較小，還不能自如地應對所遇到的問題，因此幼兒園經(jīng)常會有哭鬧現(xiàn)象發(fā)生。如果教師不能及時關(guān)注幼兒的情緒變化，與他們進行溝通，便容易導致幼兒產(chǎn)生消極的情緒，從而失去對自主性游戲的探索興趣。在進行自主性游戲的過程中，教師要及時觀察幼兒的情緒變化，包容他們的小情緒，鼓勵他們、激勵他們，做好溝通工作，疏解幼兒消極的情緒，幫助幼兒克服緊張的情緒，培養(yǎng)幼兒面對困難的勇氣、積極向上的態(tài)度和良好的心態(tài)。

例如，幼兒園舉辦跳蚤市場的活動，要求每個幼兒都要努力推銷并賣出自己的二手物品。凱凱就坐在自己的攤位前，不敢招呼來往的幼兒，對于一些幼兒的詢問，他也顯得有些畏懼，不太愿意與其他幼兒交流。活動已經(jīng)進行了一半，明顯能夠看出凱凱很不耐煩，想要逃避這項活動。這時，筆者來到凱凱身邊，對他進行安撫，一開始凱凱表現(xiàn)得很抗拒，后來在筆者的鼓勵下，他開始主動叫賣，同時主動給過來攤位的幼兒介紹自己出售的物品，并嘗試用筆者建議的將兩件物品低價打包出售的方法來吸引其他幼兒。接受了筆者的建議后，凱凱的積極性很高，和想要購買東西的幼兒你一言我一語地溝通了起來，現(xiàn)場氛圍很熱鬧，凱凱也慢慢適應了自己的“小店主”角色，積極地叫賣物品，很快就把自己攤位的東西都賣掉了。

這樣的實踐活動可以讓幼兒扮演生活中的角色，并在活動過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。作為教師，應當包容幼兒的小情緒，適時幫助幼兒排解不良的情緒，耐心地引導幼兒走出消極的情緒，將不良情緒轉(zhuǎn)化成正面積極的情緒，從而提升幼兒的溝通能力和問題應對能力，同時培養(yǎng)幼兒的社交能力，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）理解幼兒游戲中的心理，適當給予游戲指導

每個幼兒都有自己獨特的個性特征，幼兒之間也存在能力等方面的差異。作為教師，要了解幼兒心理的想法，積極引導幼兒，讓幼兒說出自己的訴求，與幼兒展開有效的溝通。

例如，在大班益智區(qū)游戲中，棋區(qū)是幼兒們喜愛的區(qū)域之一。為了滿足幼兒的游戲興趣需求，筆者在棋區(qū)提供了各種各樣的棋類游戲，包括五子棋、跳棋、圍棋、象棋等。在一次區(qū)域游戲中，小宇和文文選擇到棋區(qū)中玩跳棋。筆者在旁邊觀察他們倆下棋：文文對下棋比較熟練，而小宇則表現(xiàn)得很慌張、茫然，不知道怎么下；文文每走一步，都會為后邊的棋鋪路，小宇只考慮到眼前的步數(shù)，后面很難走下去。一局下來，小宇的棋大部分都還在后面，導致小宇第一局輸了。當文文想和小宇進行第二局時，小宇有點退縮了。“我不想和你玩了，這個不好玩！”小宇紅著臉著急說道，說完后便離開了棋區(qū)。這時候，筆者追上小宇，先安撫他的情緒，再傳授他下跳棋的技巧：“走跳棋前要思考，怎樣走才能給后面的棋搭好橋，讓后面的棋走出來，前面走錯一步，后面就很難走。不要害怕失敗，要多嘗試才能掌握下跳棋的技巧，再去試試吧！”小宇聽了筆者的方法，點點頭，又走回棋區(qū)，跟文文開始第二局跳棋游戲。雖然還是不怎么熟練，但是小宇知道怎樣搭橋了，相比第一局有進步。

當幼兒在自主性游戲中受到挫折而默默失落時，幼兒教師應該及時地介入，撫慰幼兒受傷的心靈，并為幼兒提供解決的方法，鼓勵幼兒不要輕易放棄。總之，在幼兒自主性游戲中，教師要包容幼兒之間的個體差異，對不同能力的幼兒提供相應的協(xié)助，努力讓每個幼兒都能夠體驗到成功的樂趣。

（三）通過環(huán)境的創(chuàng)設實施隱形指導

在幼兒自主性游戲開展中，教師可以通過環(huán)境的創(chuàng)設實施隱形指導。比如，教師可以布置一面“今天去哪兒玩？”區(qū)域選擇墻，在墻上張貼上實物標志、角色游戲標志以及圖案標志等，讓幼兒自主選擇想玩的游戲區(qū)域，增加幼兒自主選擇的機會，減少幼兒與同伴之間因為選區(qū)而發(fā)生的摩擦。

在班級自主區(qū)域游戲中，教師對于各個區(qū)域的劃分要考慮周全，盡量做到動靜分離。教師還可以設置自由區(qū)或備用區(qū)，以滿足全體幼兒在不同區(qū)域開展自主性游戲的需要。通過班級環(huán)境的創(chuàng)設，教師在無形間規(guī)范了幼兒的游戲行為，潛移默化地促進了幼兒能力的發(fā)展。

（四）以包容教育為前提，充分尊重幼兒的想法

在自主性游戲中，幼兒的想法往往比成人更具想象力，教師要尊重幼兒的想法，用包容的心態(tài)對待幼兒。例如，在中班區(qū)域游戲時間，小明和小伙伴們選擇了班級建構(gòu)區(qū)，并帶上他們先前完成的設計圖，打算建造一座三層的“寶塔”。一開始，幼兒們只是按照設計圖進行搭建，隨著時間的流逝，他們開始思考如何增加“寶塔”的美觀性，讓“寶塔”看起來更真實。這時候，教師不能催促幼兒抓緊時間完成“寶塔”的搭建，而是要用包容的心態(tài)看待幼兒的想法，并為幼兒提供思路，比如可以使用不同顏色和材質(zhì)的積木建造“寶塔”，以使其看起來更美觀。

又例如，幼兒在自主開展“搭建路面”的游戲時，沒有對照設計圖紙搭建一條筆直的路，而是有的地方用兩塊積木疊加搭建，有的地方只用一塊積木搭建，讓道路變得有高有低，增加了路面的通行難度。針對有的路面段落，幼兒還考慮到了單行道擁擠的實際狀況，采用兩至三通道的形式進行搭建，便于一次可以同時通過多個人。實踐出真知，幼兒將日常生活中的知識和現(xiàn)象融入自主性游戲中，不僅能增加游戲的趣味性，還能夠培養(yǎng)自身的問題解決能力。對于幼兒的臨時發(fā)揮，教師應抱著欣賞的態(tài)度，加以肯定、引導，并及時表揚幼兒的進步。

從幼兒們的游戲過程能夠看出，他們對游戲建構(gòu)有自己的想法，知道如何使用游戲材料以更好地開展游戲。幼兒自主開展游戲的過程也是幼兒充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力的過程，教師要引導幼兒多開展自主性游戲，包容幼兒的奇思妙想，讓幼兒獲得全方位的發(fā)展。

結(jié)語

總之，包容教育理念下的幼兒園自主性游戲要始終秉承內(nèi)容多樣化的原則，尊重幼兒的個性差異、能力差異等。教師在幼兒自主性游戲的開展過程中，要努力發(fā)揮幼兒的自主性，同時在游戲中做好觀察和適度引導，這樣才能更好地體現(xiàn)包容教育在幼兒園自主性游戲中的實踐意義，進而促使游戲向著正確的方向前進，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，幫助幼兒建立積極向上的人生態(tài)度、形成勇于面對困難的勇氣，培養(yǎng)幼兒良好的溝通能力和邏輯思維，讓幼兒開啟更美好的人生。

【參考文獻】

［1］李麗.幼兒園開展“自主性游戲活動”的教研實踐與探索［J］.家教世界，2016（27）：42-44.