大學生中華民族歷史觀教育的內涵、價值與實踐理路

曾燦博

【摘要】本文闡述中華民族歷史觀教育的內涵及大學生中華民族歷史觀教育的價值意蘊，提出大學生中華民族歷史觀教育的實踐理路：以“五史”互融為前提，將中華民族歷史觀教育貫穿于近代史綱要課教學的全過程；以內容系統性為指引，構建中華民族歷史的選修課程體系；以沉浸式體驗為補充，開展豐富多彩的中華民族歷史文化實踐教學。

【關鍵詞】中華民族歷史觀 中華民族共同體意識 大學生德育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）27-0052-04

習近平總書記在全國民族團結進步表彰大會上的講話中強調，必須堅持正確的中華民族歷史觀，增強對中華民族的認同感和自豪感。教育部、中宣部、統戰部、國家民委等四部門聯合印發《深化新時代學校民族團結進步教育指導綱要》，指出在高等教育階段要教育引導學生深化對中華民族多元一體格局、中華民族共同體歷史的認識。高校作為教育青年的重要陣地，加強大學生中華民族歷史觀教育，是基于我國統一多民族國家的基本國情下推動國家團結繁榮發展的需要，更是貫徹立德樹人根本任務、培養致力于中華民族偉大復興時代新人的必然要求。

一、中華民族歷史觀教育的內涵

歷史觀反映了人們對社會歷史的根本看法，是實踐與主觀認知相互交織的產物。它既包括歷史解釋和理解，也涉及歷史價值、目的和社會文化的影響。歷史觀受到社會背景、文化傳統、個人立場等因素影響，影響個人與社會的歷史認知、價值評判與實踐路徑，因而歷史觀在培養人們的歷史意識和文化認同方面起著舉足輕重的作用。但歷史觀在個人意識中不是天然存在的，而是通過教育塑造而成。

中華民族歷史觀教育是通過特定的歷史觀教育活動，引導受教育者形成正確的中華民族歷史認知、正確實施中華民族歷史評價、鑄牢中華民族共同體意識和提高參與中華民族共同體建設的自覺性。中華民族歷史觀教育內容從教育心理學視角可分為中華民族歷史認知教育、中華民族歷史情感教育和中華民族歷史自信教育三部分，認知教育旨在教學中華民族歷史知識，情感教育旨在培養對中華民族的歷史認同情感，自信教育旨在樹立中華民族文化自信與歷史自信。

大學生已經具備了豐富的知識和較強的分析能力，他們的思維更加成熟，能更好地理解抽象和復雜的歷史概念，也能更好地將歷史知識與現實問題相結合。因此，在高等教育階段，要重視培養學生對歷史的科學態度、提高學生主動探索歷史問題的能力。

綜上所述，中華民族歷史觀教育是通過教育活動引導受教育者形成科學正確的歷史認知、認同情感和歷史自信，幫助受教育者鑄牢中華民族共同體意識，促進正確的中華民族歷史觀傳承。高校加強中華民族歷史觀教育，能深化大學生對中華民族多元一體格局、中華民族共同體歷史的認識，使其更加堅定實現中華民族偉大復興的理想信念。

二、大學生中華民族歷史觀教育的價值意蘊

加強大學生中華民族歷史觀教育，目的是教育引導大學生在深入分析和總結中華民族發展歷程與內在特性的基礎上，形成對中華民族形成演變的一般性規律和邏輯的整體認知。加強大學生中華民族歷史觀教育，能讓學生在探究中華民族發展過程中明確中華民族共同體形成的地理基礎和思想基礎、中華民族多元一體關系形成的社會基礎以及中華文化和各民族文化的主干和枝葉聯系。

（一）有利于大學生在探究中國地理版圖的演變史中明確中華民族共同體形成的地理基礎

地理環境是人類社會活動的載體，它以特定的空間形態存在，并通過影響民族的經濟生產、社會生活、文化交流等方面，塑造民族的特色和發展軌跡。地理環境影響著人類社會的發展，其作用在中國歷史演進過程中尤為顯著。在古代，地理環境直接影響到各個部落和城邦的生存和發展，如黃河流域以農耕文明為主，而長江流域的文明早期以漁獵和水稻種植為主。此外，地理環境的分布和變化也影響著中華民族的形成和發展，如秦朝的統一使得七國的文化開始融合，為中華民族的形成和凝聚打下了基礎。高校開展中華民族歷史觀教育，可以幫助學生更好地理解中國地理版圖的演變過程，以及這個演變過程中中華民族的形成、發展和凝聚情況，從而使學生進一步加深對中華民族形成的理解，明確中華民族共同體形成的地理基礎。

（二）有利于大學生在探究“大一統”思想的發展歷史中明確中華民族共同體形成的思想基礎

“大一統”觀念是中國歷史中的一種核心政治思想，旨在追求地域廣闊、民族眾多的統一治理，實現“天下為公”的理想，它不僅體現了中華民族歷史長河中政治、經濟、文化的整合趨勢，也是構建中華民族共同體的重要精神支撐。“大一統”思想的歷史演變早在公元前221年秦始皇統一六國開始顯現。秦朝通過統一文字、統一度量衡、統一車軌等，實現了中國歷史上的第一次“大一統”，也奠定了中國歷史發展的基本走向。漢朝的建立和發展是在秦朝的基礎上進一步鞏固了“大一統”，并通過推行漢化政策，加強了各民族之間的交流和融合，使得中華文化的影響力進一步增強。在近現代，中華人民共和國成立，其在歷史的基礎上提出并實行了“民族平等、民族團結、民族區域自治、各民族共同繁榮”的民族政策，為新時期的“大一統”思想演變提供了新的內涵和實踐基礎。

高校開展中華民族歷史觀教育，探究“大一統”思想的發展歷史，能夠引導學生以辯證歷史觀對待歷史事件和歷史人物，促使他們認識和理解“大一統”思想的發展并不是為了消除民族差異，而是在尊重和保護民族差異的基礎上尋求文化交流和融合的路徑，從而幫助學生進一步明確中華民族共同體形成的思想基礎。

（三）有利于大學生在理解各民族交流交往交融的歷史中明確多元一體民族關系的格局形成

中國的歷史是多民族交融、相互作用的歷史。在長期的歷史發展過程中，各民族之間交往、交流和交融，最終形成了多元一體的民族關系。高校加強中華民族歷史觀教育，有利于增強學生對這一歷史現象的理解和把握。

自秦朝開始，中原文化開始向四周輻射，也使得各地的土著文化開始融入中原文化。唐朝是多民族交往的高峰期，朝廷中有各民族的官員，各民族文化在長安、洛陽等地匯集，形成了多元一體的大唐文化格局。然而，各民族的交往并不總是和平的，各民族之間產生矛盾往往是通過戰爭的形式化解，各民族的關系調整之后，最終形成了和諧穩定的民族關系。例如，遼宋之戰、金宋之戰雖然帶來了大量的破壞和痛苦，但是也推動了各民族間的交往，促進了各民族間的互相了解和融合。當前，中國特色社會主義進入新時代，鑄牢中華民族共同體意識是國家民族工作的主線，仍要繼續推進各民族的交往、交流、交融，進一步鞏固中華民族共同體的互信基礎，推動各民族共享國家發展成果，讓多元一體的民族關系更加穩固。

三、大學生中華民族歷史觀教育的實踐理路

（一）以“五史”互融為前提，將中華民族歷史觀教育貫穿于近代史綱要課教學的全過程

黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、中華民族發展史整合起來稱為“五史”。“五史”相互關聯交融，是中華民族偉大復興事業和歷史愿景的根本源泉。因此，大學生正確的中華民族歷史觀的樹立，離不開對“五史”的深入理解和廣泛學習。“五史”互融有助于學生了解近百年來中華民族走過的光輝歷程和偉大轉折，理解中國特色社會主義事業與中華文明歷史演進的內在關聯，以及認識新時代中華民族在中國共產黨的領導下是如何繼續前進的。在近代史綱要課教學中，可以“五史”互融為指向，以“五史”互融的視角解讀教學內容。如以清朝的鴉片戰爭和中華人民共和國的成立作為例子進行分析。

鴉片戰爭：這一重大歷史事件是中國近代歷史的開端。在教學中可以把這個歷史事件與中國共產黨的誕生及其抵制外來侵略的斗爭聯系起來，進一步凸顯中國共產黨在民族獨立和人民解放中的領導作用。

“五史”互融角度解讀：鴉片戰爭是中國封閉的門戶被打破，與外部世界進行全面交流的開始。這一事件對中國的影響不僅僅體現在物質層面上，更重要的是它極大地觸動了中華民族的自我覺醒和反抗精神。在這樣的歷史背景下，中國共產黨應運而生，中國共產黨堅持的馬克思主義和解放思想為中國指明了新的發展道路。因此，從中華民族發展史的角度來看，鴉片戰爭也是中華民族從封閉到開放、從自在走向自覺的重要轉折。

在授課過程中，教師應注重從具體歷史事件中提煉和傳遞中華民族歷史觀，以及從“五史”互融的角度解讀這些事件，使學生能夠全面、深入地理解中華民族歷史發展脈絡和中國共產黨在其中的作用，從而增強他們的民族自豪感和歷史使命感。

（二）以內容系統性為指引，構建中華民族歷史的選修課程體系

構建課程體系需要系統地考慮課程的各個要素，包括但不限于課程的目標、內容、教學方法、評估方式等。構建中華民族歷史的選修課程體系，需要注重內容的系統性和連貫性。中華民族的歷史跨越了數千年，包含了極其豐富的文化、社會、政治和經濟等方面的內容，因此需要系統和連貫的內容供給，只有這樣才能幫助學生建立歷史思維，使其在中華民族歷史觀學習中搭建起歷史的宏觀框架，從而更好地理解歷史事件之間的因果關系和相互作用。

選修課程體系必須具有明確且一致的課程目標。開設中華民族歷史的選修課程的主要目標應是深化學生對中華民族歷史的理解，增強他們的歷史意識和歷史使命感，同時通過對歷史事件的研究，培養學生的批判性思維和獨立思考能力。選修課程內容應覆蓋中華民族歷史的重要階段和事件。在中華民族不同的歷史發展階段，都可以找到一些具有代表性的歷史事件，如戰國時期秦始皇統一六國、晚清鴉片戰爭、近代中華人民共和國成立等。這些事件應被納入課程內容，以展示中華民族歷史的豐富性和多樣性。選修課程教學可以更多地采用互動式和討論式的方法，以加深學生對歷史的理解和激發學生對歷史的學習興趣。如采用小組討論、案例分析、角色扮演等教學方式，增加師生、生生之間的互動，讓學生在互動、討論中深化對歷史知識的理解。在選修課程的考核上，除了采用傳統的考試方式，還可以采用論文寫作、口頭報告、項目研究等方式，這樣既考查了學生的歷史知識掌握情況，也能培養他們的獨立思考能力和表達能力。此外，還需要注意選修課程的跨學科性，如開設中國民族志、唐史講解、中國民族服飾入門、民族經濟學等課程，將歷史與政治學、經濟學、社會學、文化研究等學科結合起來，從更多角度研究和解讀中華民族歷史，這有助于學生全面理解和掌握中華民族歷史的發展脈絡。

（三）以沉浸式體驗為補充，開展豐富多彩的中華民族歷史文化實踐教學

理解和體驗中華民族歷史不能局限于對史實的閱讀，還要了解史實背后蘊含的豐富多彩的現象世界，其涵蓋了人類的行為、思想、情感以及社會的制度、主流價值等方面。要全面理解這些歷史現象，僅依賴理論講授是難以觸及其深度的，需要開展實操性、參與性、體驗感更強的實踐教學。沉浸式體驗教學法是實踐教學方法之一，其強調“親身體驗，深度參與”，通過直觀感知、實踐操作，有力推動學生的歷史學習和認知發展，使他們更為直觀地理解和感受中華民族歷史。在中華民族歷史觀教育中，開展沉浸式體驗教學的方式多樣化，常用的方式有歷史文化遺跡考察、歷史場景演繹、歷史文化研討、田野調查研究等。歷史文化遺跡考察能讓學生親眼看見歷史的痕跡，直觀感受中華民族歷史的厚重；歷史場景演繹可以讓學生親身參與到歷史事件中，使他們能夠站在事件當事人的角度思考問題和體驗歷史情境，從而提高對歷史的認知、理解程度；在歷史文化研討過程中，學生可以通過討論和分享加深對中華民族歷史文化的理解、增強對中華民族歷史的認同感；田野調查研究能讓學生深入民族地區，感知歷史與現實的聯系，感受中華民族歷史的當代價值和現實意義。

開展中華民族歷史文化實踐教學要注重針對性。針對性不僅要體現在實踐活動形式的生動性、內容滿足學生的學習需求和興趣上，而且要體現在實踐活動的設計符合中華民族歷史觀教育的目標和要求上。如果教育的目標是培養學生的歷史思維和解決問題的能力，那么實踐活動就應該引導學生參與到歷史探究中；如果目標是讓學生更好地了解和尊重中華民族的歷史文化，那么實踐活動就應該設計讓學生直接接觸和體驗這些文化的環節。此外，在中華民族歷史文化實踐教學中，還需要重視對學生的引導與思考啟發，引導學生在實踐中發現問題、培養探索精神。而且學生在實踐中的體驗和反思是形成全面、正確的中華民族歷史觀的重要環節，因此教師需要進行思維的啟發指導，幫助學生整理和積累實踐經驗。

總而言之，沉浸式體驗教學能夠使中華民族歷史觀教育更為生動、真實，極大地吸引學生進行中華民族歷史觀的學習。在沉浸式體驗教學中，學生可以深刻地感受中華民族歷史的豐富多彩，樹立正確中華民族歷史觀，成為積極傳承和弘揚中華民族歷史文化的時代新人。

中華民族擁有悠久的歷史，但也經歷了無數的挫折與艱難。中華民族歷史觀不僅僅是對過去的認知，更應該是個體面對未來獲得的正確的價值引領。大學生是社會中的重要群體，開展大學生中華民族歷史觀教育不僅對學生個體成長至關重要，而且對整個社會的中華民族歷史記憶和價值傳承具有重要的意義。因此，高校開展中華民族歷史觀教育既是滿足大學生成長需要的教育，更是實現中華民族社會價值的傳遞和延續的重要途徑。

參考文獻

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