音樂教育專業聲樂線上線下融合教學模式研究

劉蘇婉

（南京師范大學，江蘇 南京 210046）

線上教學與線下教學各有利弊，單一選擇其中一種任意一種教學模式進行教學的效果遠不如將兩者相結合的效果好，因此，巧用教學模式是十分有必要的。

在深入教育實踐之后，作者發現線上與線下相融合之后的課堂學生學習興趣更高，學習效率得到顯著提升，相反的，在初期采用線上教學時，教學效果遠不如目前相結合的效果好。針對此情況，以高職學校音樂教育專業為例，分析線上與線下教學的利弊，并闡述該種教學模式給聲樂教學帶來的重要性，探索并建立符合高職音樂教育專業的教學模式，達到提升教學效果，推進教學研究發展進程的目的。

一、線上教學與線下教學的利與弊研究

（一）線上教學的利與弊

線上教學的優勢第一點就在于打破“次元壁”，即打破了空間與空間的限制，可以自有的在各自家中進行學習活動，避免在學校“扎堆”找教師解決問題；第二點優勢在于打破了時間與空間的限制，學校有琴房管理機制，學生僅可以在指定時間去練習，采用線上教學后，學生可以按照教師提出的要求自由選擇練習時間即可；線上教學的第三點優勢也是線上教學最大的優勢可以將原先具有時間不可逆性的音樂技能訓練記錄，對于教師示范的內容可以進行截圖、錄屏，在課下通過觀看與分析可以解決原先在課上并未完全掌握的內容與技能，這充分提高了教學質量；第四點優勢是可以實現在短時間與行業內高精尖人才與專家交流與學習的目的。

線上教學的劣勢也較為明顯，在發達的城市中，幾乎每個家庭都擁有可以開展教學的電腦和可以練習的樂器，但目前中國還有數量龐大的不發達城鎮，不是每一個學生家中都擁有電腦與樂器可供線上教學與練習使用，因此線上教學的開展大大的阻礙了這些地區學生的學習進度；除此以外，線上教學還有一點劣勢就是教師與學生在使用線上教學工具時較為陌生，因此，在一定程度上限制了教師的發揮，從而影響到學生的學習效率，并且教師也無法面對面、手把手教學，因此，在傳遞正確的理念或者示范演唱時，容易造成有所偏差的情況。

（二）線下教學的利與弊

線下教學的優勢第一點體現在面對面的切身體驗，近距離的觀察與個體和客觀事物的相互作用使得學生獲得操作經驗并不斷積累學習經驗；第二點優勢也是線下教學最大的優勢，對于教師來說，學生出現學習障礙時可以迅速準確的引導，對于學生的學習障礙的解決有極大的幫助；線下教學的第三點優勢體現在音樂教室的陳設與教學用具的設置上，音樂教室空曠，并且帶有三階式臺階，是帶有曲度的弧形臺。對于學生來說，這樣的座位在課上不僅沒有遮擋，同時不會出現聽不到教師上課的內容的情況，與此同時，空曠的教學環境更有利于學生合唱時聽覺的培養，專業的教學設備讓每個學生都能感受到教育公平與切身的體驗，這是線上教學無法替代的。

線下教學的優點較多，但是劣勢也同樣明顯。第一點劣勢在于目前音樂課程實施上，由于目前學校音樂課不在固定教室上課，而學生數量較多，但實際上可供學生上課的音樂教室數量并不多，因此，無法保證音樂課場地的專業性，教學效果勢必受到影響，會呈現不穩定的發展趨勢；第二點劣勢在于學生數量多，集體教學難度較大，教師精力與時間有限，無法在學生數量龐大的情況下做到因材施教與精準而迅速的解決學習障礙；第三點劣勢在于接觸優質人才與專家的機會較少，受到場地、時間等限制，與專家交流與溝通的機會減少，對于提升教師業務水平來說會是較大的遺憾。

通過以上分析，線上教學的利弊與線上教學的利弊存在著相互補充的關系，因此，采取線上與線下相融合的教學模式對于教學發展來說是十分有必要的。

二、架構聲樂課中“線上+線下”模式的關鍵要點

聲樂課作為一門非常重要的技能課，其教學模式的建構可以采用“線上+線下”的教育模式，不僅是迎合目前就業市場的實際需求，更是為了追求培養出符合我國文化藝術事業以及教育事業所需要的人才，因此在構建“線上+線下”的教育模式時更需要將視角擴大，將終極追求的眼光放得更加長遠。

（一）整合并優化聲樂教學的具體內容

通過筆者的觀察以及對教材的分析后發現，目前高職音樂教育專業所選用的教材和實施的教學內容在適用性與利用率上有較大的問題，比如目前中職一年級學生聲樂課的教材是《意大利藝術歌曲集》，但是對于目前中職一年級的音樂教育專業的學生來說，大部分學生對于意大利藝術歌曲完全陌生，對于意大利藝術歌曲的起源與發展不夠了解，而藝術歌曲的風格特點也是無從掌握，在這種情況下學習意大利藝術歌曲對于他們來說是一件非常艱難的事，花費大量的時間練習但在演唱時依然無法保證較為準確的演繹歌曲。

基于這樣的情況，作為教師需要了解清楚學生學習的實際情況后根據學生的發展狀況及需求選擇合適的教學內容并調整學習計劃，以達到提升學生水平的目的。此外，高職音樂教育專業的學生由于班級構成的特殊性，整個班級并不是完全都是聲樂專業方向的學生，還有器樂方向以及舞蹈方向的學生，因此，在布置教學任務的完成程度上，教師針對不同方向的需要更需明確考核標準與要求；除了注重個性化教學內容與教學要求，教師還需要注意使用教材的普適性，尤其是在“線上+線下”的教學模式的背景下，教學的具體內容并非將原先線下的教材生搬硬套，而是在線下教學出現的問題的基礎上，再根據線上可能出現的情況制定具體的詳細教學方案，在最大程度上滿足學生的需求。

（二）完善并提升聲樂教學的實際載體

教學載體，也可以認為是教學媒介，在“線上+線下”的教學模式中，教學載體就不再只是原先線下教學的載體了，還包括了線上教學的載體。線上教學依托于網絡平臺，目前聲樂教學常用的線上教學載體主要分為三大種：第一種，聲樂教學App。近幾年，各個專業音樂學院都推出了聲樂教學的線上課程，并且針對該類課程研發了相關App，以便于學生學習和教學視頻版權的保護，比如上海音樂學院的音悅藝道，又比如中央音樂學院的央音在線；第二種則是一些在線授課的教育App，比如YouTube，嗶哩嗶哩這些都可以搜索到一些聲樂學習的視頻，尤其近幾年，隨著短視頻平臺的興起，許多名校教師和青年歌唱家會在短視頻平臺推出歌唱教學相關教程，以較低的價格即可向名師學習，除了課程這些青年歌唱家還會定時開啟直播在直播中與學習者互動、連麥、答疑等；第三種，是可以讓教師共享聲樂學習視頻、課件、正譜的App，比如騰訊會議、微博等，這些不僅可以共享學習資源，還可以提供交流的平臺，學生與教師都在出現問題的第一時間可以在社群進行交流與反饋。

（三）豐富并優化聲樂教學的相關策略

聲樂教學，相較于其他的音樂課程在線上教學時其實是有很大劣勢的，因此，為不斷適應目前互聯網時代所帶來的沖擊，傳統的聲樂教學模式必須進行改革。

傳統的聲樂教學，一般采用的是“小班教學”，即幾個學生為一組，輪流與教師進行一對一的學習,在轉向線上教學后，由于網絡、空間的限制，“一對一”的教學對于學生來說學習上阻礙就變多了，首先是增加了消極等待時間，教師規定了上一位學生上課時其他學生也需要共同傾聽，但由于學生的注意力與學習習慣等問題時，無法全神貫注的聆聽，也就無意之間增加了等待的時間；其次是加重了教師的教學壓力，教師在講述其他學生的問題時，部分學生無法將其投射在自身學習狀況上，這也就無形的增加了教師的教學壓力，學生共有的問題需要再次在學生出現問題時重復指出。

所以，教師在聲樂教學過程中要根據出現的問題具體的給出相關策略，把握聲樂方向的學生的學習發展的實際狀況與學習規律，既要抓住聲樂教學的優勢，同時更要注意規避線上消極等待的時間，調整教學手段與教學形式，不斷了解各種視頻媒介、傳播平臺的使用方式，掌握聲樂教學形態在傳播過程中的變化，通過“線上+線下”的教學模式，不斷提高這兩種模式之間的彌合性與聲樂教學的效率。

三、建構聲樂教學“線上+線下”教學模式的相關策略

2023 年，是“互聯網”時代，更是“流量時代”，更需要抓住“流量”的風向，融合互聯網共通思維，持續進行教學實踐，對音樂教育專業的課程進行全面的教學改革，以保證教師與學生可以通過載體實現“線上+線下”教學模式的完美建構，可以采用以下策略：

（一）多樣化教學手法激發學生學習興趣

對于“線上+線下”的教學模式來說，雖然這種融合的教學模式的探索與研究有現成的案例可供參考，但根據筆者對于課程資源的分析，目前“線上+線下”的教學模式在教學的側重點上更偏向于教師單方面輸出，對于教師與學生的雙向互動與學生自主學習較少，主動意識較弱，導致學生的學習興趣也偏低。

針對實際情況，筆者認為，首先可以采用連麥pk 的模式，通過競爭來引發學生的學習興趣與學習熱情，從而獲得成就感以激勵學習的動機；除了連麥pk，還可以采取彈幕互動的方式，以保證學生在課堂上的注意力相對集中；最后，教師還可以采用趣味性的教學語言和游戲來調動學生的學習興趣，比如采用一些網絡用語來與學生互動，在保證促進學生的學習興趣的基礎上，能夠大大提升學生在該類活動中的參與度。

（二）關注教師專業成長

教師作為教學的實施者，學生學習過程中的陪伴者、支持者和引導者，其專業能力更應保持不斷成長，因此，教師專業成長也需要額外的關注，筆者認為可以從兩個方面來提升教師的專業成長水平。

第一方面是在教師招聘時的準入考核，增加對于“線上+線下”教學模式的相關考核，比如通過規定情境的試講與試教以及設計教學游戲，再根據各位教師的表現予以評分。除了規定情境的試講與教學游戲外，考核時也可以考察線上教學使用工具的掌握程度，比如對于一些短視頻平臺的運用、會議軟件的使用。

第二方面是在教師培訓環節，學校可以考慮將“信息化技術”“線上教學教具的運用”這些作為培訓主題選擇的主要取向，培訓結果的反饋也同樣重要，所以在培訓結束后可以開展教師以小組制的交流與討論，針對交流討論的結果進行整理與分析，整合相關培訓經驗以運用到教學實踐之中。

（三）健全教師與學生的評價機制

任何教學效果的衡量都離不開教育評價，因此評價機制的完善對于完善“線上+線下”融合教育模式有著極大的幫助作用。

評價機制的完善不僅是要增加對“線上+線下”教育模式教學成果的評價，對于建構過程中教師對于學生學習過程的評價同樣也需要納入機制之中，比如體現學習進度的指標或者是外顯的情緒反應提供選擇給學生。除了教師對學生的評價需要明確之外，還可以引導學生上傳自己演唱的視頻以及練聲視頻，在社區里共同討論，引導學生之間相互評價。

完善機制還需要豐富評價的主體，可以邀請學生和家長以及學校其他教師參與到評價的過程中，使得評價愈加客觀。

最重要的評價環節是對教師架構模式的評價，這是論證和考核“線上+線下”教育模式的重要指標，在這個評價的過程中，可以加入學生家長和教研室老師參與到評價過程中，以保證在教學研究以及教育實際效果上采用該種教育模式是否奏效。

四、結語

面對經歷過長時間線上教學的學生和短暫線下教學的教學進程與教學模式，作為教師還有更多方式去創新、去重新構建，目前“線上+線下”的教學模式的構建更要立足于各種新媒體載體巨大變化，根據學生的學習發展狀況，遵循科學系統的聲樂教學理念，循序漸進推進教學進程。

在教學內容上不斷優化，找尋更適合大多數學生的優秀教學內容；在教學媒介上更要提高線上與線下相結合的水平，不斷提高這兩者的彌合性，在教學策略的提供上力求更全面、更具體，以保證“線上+線下”教學模式架構的逐步完善。