中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視閾下國(guó)際審計(jì)人才培養(yǎng)的課程思政研究
——以南京審計(jì)大學(xué)ACCA項(xiàng)目為例

王輝 謝雨豪

（南京審計(jì)大學(xué)社會(huì)審計(jì)學(xué)院 南京審計(jì)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院 江蘇南京 211815）

一、引言

黨的二十大指出，要全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，必須推進(jìn)文化自信自強(qiáng)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，走中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路，增強(qiáng)中華民族偉大復(fù)興的精神力量。教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出要“教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和時(shí)代價(jià)值，教育引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈，富有中國(guó)心、飽含中國(guó)情、充滿(mǎn)中國(guó)味”。近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展對(duì)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才的需求激增。與此同時(shí)，國(guó)家層面出臺(tái)系列文件對(duì)高校課程思政工作的開(kāi)展進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和部署。在此背景下，如何在高校國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)中推進(jìn)課程思政，為國(guó)家復(fù)興造就能夠擔(dān)當(dāng)民族大任的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)人才隊(duì)伍成為亟待解決的問(wèn)題。在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)，要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，培養(yǎng)既具備國(guó)際視野，又能夠真正服務(wù)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的國(guó)際化審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才迫在眉睫、勢(shì)在必行。

高校的課程思政作為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神和內(nèi)涵的主陣地，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展中的作用不言而喻。本文以江蘇省南京審計(jì)大學(xué)ACCA 項(xiàng)目為例，以高校審計(jì)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)的課程思政為抓手，探究在中國(guó)文化價(jià)值引領(lǐng)下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入國(guó)際審計(jì)人才培養(yǎng)項(xiàng)目，建設(shè)全課程大思政教育體系的實(shí)施路徑，為推進(jìn)中國(guó)社會(huì)主義文化自信自強(qiáng)，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化做貢獻(xiàn)。

二、國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)課程思政的必要性

荷蘭心理學(xué)家霍夫斯泰德Hofstede提出了文化維度理論。此理論解釋了不同文化背景會(huì)影響社會(huì)成員和他們的行為，跨文化溝通與交流過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題：語(yǔ)言的障礙、不同的價(jià)值觀、不同文化的行為方式和偏見(jiàn)等，中西文化差異帶來(lái)的認(rèn)知差異對(duì)人才培養(yǎng)的影響。由此可見(jiàn)，在學(xué)校，課堂上教師和學(xué)生的行為和觀念受文化的影響會(huì)產(chǎn)生差異性。同樣，在國(guó)際審計(jì)工作的過(guò)程中，中外文化背景的不同也勢(shì)必影響著審計(jì)行為。目前的國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，國(guó)際審計(jì)工作急需了解不同國(guó)家文化，具有跨文化溝通能力的高端的專(zhuān)業(yè)人才。我國(guó)高校在培養(yǎng)國(guó)際化審計(jì)人才的過(guò)程中將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入國(guó)際化教育，提升學(xué)生跨文化溝通的技能就顯得尤為重要。

ACCA項(xiàng)目在這方面具備一定的優(yōu)勢(shì)，高校的ACCA項(xiàng)目成為培養(yǎng)國(guó)際化審計(jì)人才的重要渠道。ACCA項(xiàng)目培養(yǎng)的國(guó)際化審計(jì)人才不僅具備外國(guó)語(yǔ)言的能力、國(guó)際審計(jì)業(yè)務(wù)能力，還應(yīng)具備跨文化溝通的能力。

（一）外國(guó)語(yǔ)言能力方面。高校在培養(yǎng)國(guó)際化審計(jì)人才中將英語(yǔ)類(lèi)課程作為選修課和必修課，從聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作四個(gè)方面提升英語(yǔ)交流與溝通的能力，培養(yǎng)扎實(shí)的外語(yǔ)基本功。有些高校還提供了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，旨在培養(yǎng)理解英語(yǔ)和商務(wù)的復(fù)合型人才。高校設(shè)置英語(yǔ)類(lèi)課程體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法和培養(yǎng)效果等各個(gè)方面。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系要具有系統(tǒng)性、漸進(jìn)性和科學(xué)性，從學(xué)生的角度出發(fā)，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。教學(xué)方法的多樣性如交際學(xué)習(xí)、情景模擬和案例分析有利于學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

（二）審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面。ACCA項(xiàng)目的全部課程都采用雙語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生用英語(yǔ)快速適應(yīng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。ACCA 的資格考試課程分為基礎(chǔ)課程（簡(jiǎn)稱(chēng)F 階段）和專(zhuān)業(yè)課程（簡(jiǎn)稱(chēng)P階段）。課程的體系設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用會(huì)計(jì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和增強(qiáng)實(shí)踐能力。專(zhuān)業(yè)教師一般采用研究性的教學(xué)方法，不是以教師為主要主體，而是以學(xué)生和教師共同作為主體，采用翻轉(zhuǎn)課堂或移動(dòng)課堂形式，運(yùn)用理論講授、教學(xué)討論、視頻展播、校外實(shí)踐、資料搜集、案例分析或歸納總結(jié)的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，最終達(dá)到提升學(xué)生審計(jì)執(zhí)業(yè)勝任能力的目的，適應(yīng)各種復(fù)雜的跨國(guó)環(huán)境。ACCA 項(xiàng)目根據(jù)最新的審計(jì)、會(huì)計(jì)和稅法的法律法規(guī)，采用案例分析教授學(xué)生會(huì)計(jì)審計(jì)知識(shí)，并注重學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生能夠熟練地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓寬國(guó)際視野，具有戰(zhàn)略性思維。從審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，學(xué)生在掌握國(guó)際專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要掌握中國(guó)的會(huì)計(jì)規(guī)則制度，能夠熟練把專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。

（三）跨文化溝通能力方面。學(xué)生具備審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)跨文化溝通能力，能提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)跨文化交際與溝通的過(guò)程中，首先要認(rèn)同中國(guó)文化的身份，扎根于中華民族文化，才能在與不同文化背景的人群溝通交流和合作，擴(kuò)大中國(guó)的影響，發(fā)出中國(guó)的聲音。不同文化的影響會(huì)導(dǎo)致高校教師和學(xué)生的行為和觀念的差異。在審計(jì)工作的過(guò)程中，中外文化和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異會(huì)影響審計(jì)的行為。跨文化能力包括認(rèn)知理解文化、對(duì)文化的態(tài)度、發(fā)展行為三個(gè)層面，。學(xué)生通過(guò)跨文化溝通了解中外文化的差異性，對(duì)中外文化的態(tài)度和立場(chǎng)，并在涉外環(huán)境中的行為和習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)ACCA 項(xiàng)目的學(xué)生有批判性思維，有正確的價(jià)值觀和世界觀，樹(shù)立中華文化傳統(tǒng)的自信心和國(guó)際思維有重要的意義。

三、當(dāng)前高校ACCA 項(xiàng)目的國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教育的方式有限。我國(guó)高校ACCA項(xiàng)目提供英語(yǔ)類(lèi)基礎(chǔ)課程和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程。專(zhuān)業(yè)教師需要很強(qiáng)的英語(yǔ)功底教授英語(yǔ)類(lèi)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)院在安排ACCA項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)教師時(shí)注重教師的英語(yǔ)背景、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和海外留學(xué)經(jīng)歷。教師在備課授課時(shí)會(huì)過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言和西方文化，從而忽略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，課程思政的建設(shè)能力需要進(jìn)一步提高。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)，掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。在接受英語(yǔ)語(yǔ)言培養(yǎng)時(shí)，了解了用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的重要性。由于在國(guó)際化項(xiàng)目的培養(yǎng)過(guò)程中，有些教師主要強(qiáng)調(diào)了西方的文化教育，英語(yǔ)的表達(dá)方式，很少?gòu)?qiáng)調(diào)關(guān)于中國(guó)語(yǔ)言的歷史。因此，國(guó)際化項(xiàng)目的學(xué)生過(guò)多關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，缺乏中國(guó)語(yǔ)言和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史的熏陶。

（二）中國(guó)國(guó)情嵌入國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則學(xué)習(xí)的深度不足。我國(guó)高校在傳授會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，包括國(guó)際最新的審計(jì)、會(huì)計(jì)和稅法的法律法規(guī)，如國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則、美國(guó)一般公認(rèn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)際的稅法等，討論國(guó)際發(fā)生的案例，讓學(xué)生具有國(guó)際化思維，能夠熟練地掌握國(guó)際專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際案例中。這些會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和案例都基于國(guó)際的文化和制度，忽略了我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則和稅法，也缺少我國(guó)和國(guó)際的準(zhǔn)則的對(duì)比，缺乏符合我國(guó)國(guó)情的案例，學(xué)生很難銜接我國(guó)和國(guó)際的準(zhǔn)則。大部分ACCA的學(xué)生畢業(yè)后會(huì)選擇在國(guó)內(nèi)工作，僅僅了解國(guó)際的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，不熟悉我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，會(huì)導(dǎo)致在工作崗位出現(xiàn)上手難，無(wú)法將國(guó)際專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

（三）德才兼?zhèn)淅砟盥鋵?shí)力度不高。有些高校在國(guó)際審計(jì)人才的教育中主要聚焦于學(xué)科的國(guó)際化專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論和技能的培養(yǎng)，往往忽視了“三觀”教育，也沒(méi)有在課程思政上導(dǎo)入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。ACCA項(xiàng)目的學(xué)生一直在學(xué)校里學(xué)習(xí)，還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、就業(yè)形勢(shì)和國(guó)際化審計(jì)人才具備的能力，包括跨文化溝通與交流能力，也沒(méi)有意識(shí)到在學(xué)校里該如何提升這方面的能力。除了了解我國(guó)和其他國(guó)家文化的差異，高校對(duì)國(guó)際化項(xiàng)目學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)程度相對(duì)偏低。與新時(shí)期要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任、德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)理念存在一定差距。

（四）國(guó)際化項(xiàng)目學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史自豪感和認(rèn)同感有待提升。國(guó)際化項(xiàng)目的學(xué)生在英語(yǔ)的培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面一直受西方的文化和規(guī)則影響，不了解中國(guó)的國(guó)情和文化，其價(jià)值觀、世界觀和人生觀可能存在著偏差。高校大學(xué)生對(duì)馬克思主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)特色社會(huì)主義文化、中華傳統(tǒng)美德（奮斗、奉獻(xiàn)、勤儉節(jié)約的精神等）以及對(duì)課程思政的重要性認(rèn)識(shí)不夠，因此，需要進(jìn)一步提高，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

四、南京審計(jì)大學(xué)ACCA 項(xiàng)目國(guó)際審計(jì)人才培養(yǎng)課程思政的實(shí)施路徑

1997年，南京審計(jì)大學(xué)和英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)合作，將會(huì)計(jì)職業(yè)考試培訓(xùn)和我國(guó)高等教育結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)辦了審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)（ACCA），培養(yǎng)國(guó)際化審計(jì)人才。南京審計(jì)大學(xué)的ACCA項(xiàng)目已經(jīng)開(kāi)辦二十多年，在課程設(shè)置、培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)中堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)，通過(guò)強(qiáng)化政治認(rèn)同、厚植家國(guó)情懷、提升文化素養(yǎng)等多種方式把課程思政貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。不僅全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和跨文化溝通能力等國(guó)際化審計(jì)人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，同時(shí)以立德樹(shù)人為教育理念，深度挖掘課程思政與基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的有效銜接路徑，為國(guó)家培養(yǎng)出眾多德才兼?zhèn)?、富有中?guó)特色的國(guó)際化審計(jì)人才。

（一）在語(yǔ)言教學(xué)中構(gòu)建完備的課程思政教育體系。從事國(guó)際審計(jì)工作時(shí)，國(guó)際化審計(jì)人才需要讀懂跨國(guó)公司的英文或其他語(yǔ)言的財(cái)務(wù)報(bào)表以及相關(guān)審計(jì)材料，還要和被審計(jì)單位、審計(jì)團(tuán)隊(duì)和其他相關(guān)審計(jì)的單位和個(gè)人書(shū)面和口頭的無(wú)障礙外語(yǔ)溝通。南京審計(jì)大學(xué)ACCA項(xiàng)目中學(xué)生不僅要完成各類(lèi)英語(yǔ)必修和選修課程。比如：《大學(xué)英語(yǔ)》（I-IV）、英語(yǔ)拓展類(lèi)課程《職場(chǎng)英語(yǔ)》《金融英語(yǔ)》等，還可以通過(guò)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，比如英語(yǔ)角、中英文化鑒賞、英語(yǔ)戲劇等沉浸式的語(yǔ)言環(huán)境，和參加各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽，如演講比賽、閱讀比賽、寫(xiě)作比賽和配音大賽等，使英語(yǔ)能力得到鍛煉。最為重要的是南京審計(jì)大學(xué)ACCA項(xiàng)目在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中堅(jiān)持發(fā)揮課程思政的教育引領(lǐng)作用，強(qiáng)化政治認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同。

首先，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生的思政意識(shí)。定期組織教師學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，領(lǐng)會(huì)系列講話精神，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。深入開(kāi)展黨史教育，不斷增強(qiáng)對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同，使其在思想上和行為上與黨中央保持高度一致，提高政治站位，充分認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)承擔(dān)的思政教育使命，引導(dǎo)教師在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思政教育方法，在言傳身教、教書(shū)育人中傳達(dá)正確的政治立場(chǎng)，從而潛移默化影響學(xué)生，使之樹(shù)立正確的政治觀念、人生觀和價(jià)值觀。

其次，將思政理念融入教育資源。在英語(yǔ)教案中融入豐富的中國(guó)元素，比如富含中國(guó)文化和歷史的相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)文章。在英語(yǔ)教學(xué)中除了講解西方文化，也要強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西文化的異同性，探究中西方文化的思想內(nèi)涵。幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外文化過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)中華民族勤勞、奉獻(xiàn)、勤儉、誠(chéng)信等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入英語(yǔ)日常交流活動(dòng)，培養(yǎng)家國(guó)情懷。提升學(xué)生對(duì)中國(guó)價(jià)值理念的認(rèn)同，形成文化自覺(jué)，堅(jiān)定文化自信。

再次，在實(shí)踐中傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。南京審計(jì)大學(xué)ACCA 項(xiàng)目中給學(xué)生提供了內(nèi)容豐富的課堂實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了與母語(yǔ)是英語(yǔ)的人士進(jìn)行交流與溝通的機(jī)會(huì)，把學(xué)到的英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。在強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)與國(guó)際從業(yè)者在日常交流和審計(jì)工作中，充分展示中華文化的精髓，在語(yǔ)言、行為舉止上傳播中國(guó)文化的聲音，在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上樹(shù)立敬業(yè)、正直可敬的中國(guó)形象，提升中國(guó)的國(guó)際地位，增強(qiáng)中國(guó)的話語(yǔ)權(quán)。

（二）在專(zhuān)業(yè)學(xué)科中全面推進(jìn)思政建設(shè)。南京審計(jì)大學(xué)ACCA項(xiàng)目的核心會(huì)計(jì)課程包括ACCA職業(yè)資格考試的13門(mén)課程，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師采用雙語(yǔ)或全英文教學(xué)。這些核心會(huì)計(jì)課程，從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、審計(jì)和商業(yè)環(huán)境四個(gè)方面幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)審計(jì)基本理論和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、了解實(shí)際發(fā)生的真實(shí)案例，熟知國(guó)內(nèi)外審計(jì)的法律法規(guī)、精通國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則，具有國(guó)際執(zhí)業(yè)能力，能夠解決復(fù)雜的審計(jì)問(wèn)題。ACCA項(xiàng)目的學(xué)生既能夠勝任中國(guó)審計(jì)的相關(guān)工作，也能夠從事跨國(guó)公司的審計(jì)工作，為未來(lái)的就業(yè)提供更多機(jī)會(huì)和選擇，拓寬就業(yè)的渠道。針對(duì)單方面重視學(xué)習(xí)國(guó)際的準(zhǔn)則制度，而不熟悉中國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的現(xiàn)象，南審的ACCA 項(xiàng)目課程會(huì)在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)比中國(guó)、英國(guó)和美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則、稅法和注冊(cè)會(huì)計(jì)師行為規(guī)范等規(guī)則制度的不同，讓學(xué)生深刻理解不同國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則和其他準(zhǔn)則的差異性，更好地融會(huì)貫通中外的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，熟練掌握不同國(guó)家準(zhǔn)則之間的銜接，并融入課程思政。

比如：ACCA 項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)核心課程《財(cái)務(wù)報(bào)告》《財(cái)務(wù)管理》等都融入了課程思政元素。《財(cái)務(wù)報(bào)告》課程在探討中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則（IFRS）趨同過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持中國(guó)制度的自信。同時(shí)，在課程中融入誠(chéng)信、守規(guī)則和實(shí)事求是的課程思政元素，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德。《財(cái)務(wù)管理》課程強(qiáng)調(diào)資金運(yùn)作的合規(guī)性，不觸碰法律的底線，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。守護(hù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全的思政元素向?qū)W生解釋國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全能推動(dòng)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，保證企業(yè)或其他組織能正常運(yùn)作，維護(hù)人民的正常生活。家國(guó)情懷培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，以國(guó)家和社會(huì)的需求為先，展現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。

（三）在跨文化溝通能力的培養(yǎng)中融入課程思政。為了培養(yǎng)ACCA 項(xiàng)目學(xué)生的跨文化溝通能力，南京審計(jì)大學(xué)提供了出國(guó)短期項(xiàng)目、新青年全球勝任力人才培養(yǎng)項(xiàng)目以及合作院校。比如：參加“英才INCiTE短期學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目”的學(xué)生，有機(jī)會(huì)與英國(guó)、荷蘭、澳大利亞及新加坡等名校學(xué)生就目前全球的食品安全、能源、交通等問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；新青年全球勝任力人才培養(yǎng)項(xiàng)目可以培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和跨文化溝通能力的高端人才，有助于提升學(xué)生在跨國(guó)組織、國(guó)際企業(yè)等相應(yīng)崗位的協(xié)作交流能力；再比如ACCA項(xiàng)目學(xué)生可以到合作院校包括摩洛哥企業(yè)管理與貿(mào)易高等學(xué)院、德國(guó)弗萊堡大學(xué)和匈牙利佩奇大學(xué)，通過(guò)與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生的交流傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擴(kuò)大中國(guó)文化的影響力。以上項(xiàng)目的實(shí)施能有效提升學(xué)生跨文化溝通與交流能力，培養(yǎng)出尊重文化多樣性和全球視野的國(guó)際化審計(jì)人才。在審計(jì)工作中，跨文化溝通能力能夠很好地幫助學(xué)生了解跨國(guó)公司的文化和審計(jì)規(guī)則，能夠有效地溝通，完成審計(jì)任務(wù)。ACCA 項(xiàng)目對(duì)學(xué)生跨文化交流與溝通能力培養(yǎng)時(shí)，融入了豐富的課程思政。

第一，文化自信。黨的二十大提出文化自信自強(qiáng)，是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信。本項(xiàng)目或課程可以傳遞文化理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化價(jià)值的充分肯定，擁有正確的文化觀。第二，愛(ài)國(guó)主義。通過(guò)跨文化交流的項(xiàng)目和實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，尤其是出國(guó)去一個(gè)陌生的環(huán)境，對(duì)我國(guó)有強(qiáng)烈的歸屬感和尊嚴(yán)感，繼而愿意畢業(yè)后回國(guó)為祖國(guó)的發(fā)展努力奮斗。第三，對(duì)比差異。通過(guò)研究跨文化交流的理論、分析中國(guó)和其他國(guó)家文化的主要特點(diǎn)以及他們之間的差異性，并且闡釋不同國(guó)家文化產(chǎn)生的現(xiàn)象、行為和文本。在對(duì)比中外文化的差異，深究不同文化的表層和深層的含義中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)越性，堅(jiān)定文化自信。第四，尊重與包容。讓學(xué)生了解不同國(guó)家有不同文化，尊重和包容其他國(guó)家的文化的差異，學(xué)會(huì)接受不同文化產(chǎn)生的價(jià)值觀、現(xiàn)象和行為，對(duì)文化的多樣性有批判性思維。第五，有效溝通?？缥幕瘻贤ㄅc交流的過(guò)程中，能在尊重其他國(guó)家文化的基礎(chǔ)上，保持良好的溝通，實(shí)現(xiàn)跨文化溝通的目標(biāo)。第六，團(tuán)結(jié)和民主?？缥幕涣黜?xiàng)目或?qū)嵺`讓學(xué)生深刻體會(huì)團(tuán)結(jié)的力量，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)民主的價(jià)值觀，平等對(duì)待他人，為國(guó)家繁榮富強(qiáng)團(tuán)結(jié)一心、共同奮斗。

（四）全方位多主體構(gòu)建全課程思政體系。南京審計(jì)大學(xué)成立課程思政教學(xué)研究中心，建立課程思政教學(xué)名師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建虛擬教研室，組織專(zhuān)業(yè)教師集體備課，定期對(duì)關(guān)于課程思政融入的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討，落實(shí)課程思政的實(shí)施方案。ACCA 項(xiàng)目與人文學(xué)院、馬克思主義學(xué)院或其他相關(guān)學(xué)院合作。與人文學(xué)院等開(kāi)展交叉學(xué)科合作，挖掘ACCA 課程的思政元素。除此之外，與其他高校之間合作，實(shí)現(xiàn)課程資政資源共享，建立開(kāi)放的資源分享生態(tài)，優(yōu)化課程思政建設(shè)的制度。多次舉辦學(xué)術(shù)交流講座，提升教師的課程思政教學(xué)質(zhì)量。課程思政的核心抓手是課程建設(shè)，課程思政的教育主體和受眾主體的作用也不容忽視。ACCA項(xiàng)目還設(shè)立專(zhuān)門(mén)的有針對(duì)性的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和跨文化溝通能力系列課程，并把這些課程融入現(xiàn)有的課程以及學(xué)分的設(shè)置，學(xué)生通過(guò)課程及相關(guān)活動(dòng)的課程思政在潛移默化中形成正確的思想政治觀、人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

通過(guò)完善課程思政資源、提升教師課程思政建設(shè)能力、增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)構(gòu)建全方位多角度的課程思政體系，進(jìn)一步促進(jìn)ACCA項(xiàng)目國(guó)際審計(jì)人才培養(yǎng)的課程思政融入。