探尋小學語文教學應有之色
——解讀王金發『本色語文』教學思想

文|吳志平

東方哲學倡導做人要保持本色，做事要探求本源。《論語·學而》中說：“君子務本，本立而道生。”語文教學改革應該探索語文教學之道。“王金發語文名師工作室” 的成員多年來一直在教學實踐中探索語文教育的本源，提出“本色語文”，這既是一種教學理念，也是一種教學方法。

2022 年版課標在課程設置部分規定，語文課教學時間安排占九年總課時的20%～22%，是所有學科中占比最高的學科。在課程性質中還明確提出，語文課程為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。小學語文課程在兒童的學習成長中具有奠基的作用，是學習其他課程的基礎，具有“根”的性質，“本”的作用。

近年來，在課程改革探索前行的浪潮中，出現了很多偏離語文本源的現象，甚至有些地方將語文課堂異化為技術主宰形式下熱鬧、本色盡失的表演，白白地浪費了學生寶貴的學習時間，令人心痛。查閱語文教學研究資料，發現20 年前，江蘇省特級教師黃厚江在高中學段提出過“本色語文”的主張，主要是針對語文教學被嚴重扭曲的種種異化現象。他倡導的“本色語文”核心主張是：把語文課上成語文課，用語文的方法教語文。把語文課上成語文課體現在三個“語”上：以語言為核心，以語文學習活動為主體，以語文綜合素養的提高為目的。這些研究對推動高中語文教學改革起到了積極的作用。而到目前為止，小學階段此方面的研究尚屬空白，在此背景下，王金發和工作室成員在教學實踐中不斷探索，追尋本源，彰顯語文教學應有的本色，在小學語文教學中提出“本色語文”意義非凡。

本色，即事物本來之顏色，不是某一種顏色，而是該是什么顏色就是什么顏色。春天萬物蔥蘢，秋天層林盡染均為本色，故我們看到王金發“本色語文”引導學生學習中華優秀傳統文化，打好文化自信的底色；保護兒童天真的本色，激發語文學習的興趣；還課堂瑯瑯書聲，探索出一條符合小學語文學習規律的課堂教學大道。

一、保護兒童天真之本色，激發學習興趣

每個孩子都是語言學習的天才。孩子天真無邪充滿好奇心是對學習最好的動力，要充分挖掘語文課程本身內在的趣味和審美，而不是強調諸如小組競賽、獎勵小紅花等外加的措施。在語文學習過程中保護兒童天真之本色，在學習中感受美，激發學習語文的興趣，我們看到“本色語文”在踐行這樣的教學理念。

1.挖掘漢字之美，激發兒童興趣

漢字的音、形、義完美結合，每一個漢字背后都是一個激發學生興趣的動人故事：看到“笑”字，就似乎能感受到這個字正在對你眉開眼笑；看到帶三點水的字，就讓人想起和水相關的事物。象形、指事、形聲、會意、轉注、假借，六種造字方法能讓學生趣味盎然地投入到漢字王國之中。“休”“滅”等會意字更讓學生感受到倉頡造字的奇妙傳說就隱藏在漢字背后。抓住了漢字的本源，從字源字理入手，也就抓住了學生語文學習入門的興趣本源，有了興趣才有源源不斷的學習動力。

2.讀懂經典之作，理解內容之美

語文課程本身的美，來自《清平樂·村居》中“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”的鄉村山野之美，是《盤古開天地》中“天日高一丈，地日厚一丈，盤古日長一丈……”的神奇，也是童話中丑小鴨變成白天鵝的驚喜……語文教學中曾經出現一個怪現象：沒有編入教材之前，大家都覺得名家名篇很美，一旦編入教材學生就不再喜歡。我想其原因應該是教師在教學中異化了教學內容本身的美。當學生讀到神話的神奇之處，激起了無限想象和無盡的好奇心后，教師就應該助推、放大這種語言文字帶來的神奇力量。兒歌、古詩詞朗朗上口的韻律美、節奏美，猜字謎的豁然開朗，寓言故事的深刻哲理，都能化為學生探究語文的動力。“本色語文”在實踐中根據學生的天性，充分挖掘語文課程本身的美，激發學生學習語文的興趣，這是“本色語文”應有之義。

3.創設生活情境，落實學習任務

“本色語文” 注重將語文學習與生活結合起來，在生活中識字，在生活中進行語言實踐，在生活實踐中提升語文素養。語言學習離不開兒童的生活，生活是兒童進行識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自然環境。只有來源于生活的語言，才是真正符合兒童天真本質的鮮活語言。不異化語文學習的形式，不脫離兒童的生活實際，才能激發兒童學習語言的天性。有了這個前提，“本色語文” 才能體現兒童本色。

“本色語文” 倡導并踐行以人為本，順學而教，找準學習邏輯起點，把握學生現實起點，都是尊重兒童的具體做法。注重過程評價，充分尊重學生的主體地位，關注兒童的興趣、能力和學習基礎的個體差異，只有這樣才不會磨滅兒童的學習興趣，抓住語文教學的根本。

二、賦予文化自信之本色，體現家國情懷

引導語文課堂中的兒童，在理解祖國語言文字的意義、學習語言文字運用方法后增強文化自信，傳承好中華民族的優秀傳統文化，長大后，他們會像熱愛自己的生命一樣熱愛祖國的語言文字。“本色語文”在實踐中傳承、傳播中華優秀傳統文化，同時吸收世界先進文化，增強文化自信，打好精神底色，增強文化認同，體現家國情懷。

1.立足母語學習，打好精神底色

2022 年版課標在課程性質中明確指出：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程的重要任務就是學習語言文字的運用。“本色語文” 提出語文教學的本質任務是培養學生學習祖國傳統文化的興趣與熱情，習得方法，進而提高全民語文素養，在語文學習過程中讓兒童感受祖國語言文字的美，吸收中華優秀傳統文化的精華。語文課程圍繞立德樹人的根本任務，充分發揮其獨特的育人功能，培養學生的文化自信，為學生成長打上中國烙印，打好精神底色。

2.文化浸潤兒童，詩意棲居華夏

任何國家的月亮都沒有中國古詩詞中描述得那么生動、多情。中國文化中的月亮是“千江有水千江月，萬里無云萬里天”，是“舉頭望明月，低頭思故鄉”，更是“明月幾時有，把酒問青天”與“海上升明月，天涯共此時”。兒童從不能理解中國文化之深厚，到感受祖國語言文字之豐富，再到感受中華文化之源遠流長，在這個過程中抓住語文學習的本色，在語文實踐中感悟中華文化之美，培育華夏兒女詩意地棲居在世界東方的靈魂。“本色語文”以深厚的中華文化為背景，引導學生在語文學習中領會精神內核。

3.理解中華文明，吸收世界精華

王金發認為，每一個時代都有其文化經典，堅持古今中外的時間經度和地理緯度來衡量人類共同創造的廣闊天地，吸收古今中外優秀文化成果豐富自己的內心世界，同時為人類命運共同體創造一個廣闊的精神天地，這是文化自信的起源，也是“本色語文”應該追求的育人價值。

三、尊重學習規律之本色，提升學習能力

教學是藝術，更是科學。既然是科學，定有其獨特的規律。體藝學科和語文學科有截然不同的方法。“本色語文” 立足小學語文教學，探求小學語文教學之本源，刪繁就簡，抓住語文教學的本質不異化、不折騰，從研究語文教學到研究語文學習，觀察兒童語文學習的過程，尋找語文學習之難處，哪里需要老師出手，老師就出現在哪里。是帶領其閱讀，是解答其困惑，抑或是一起推進學習任務的解決。

1.適應內容組織與呈現方式的變化

2022 年版課標指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。這一教育理念的轉變，更注重育人功能的實現。從單一的學科知識傳授向跨學科學習，最終目標是提升學生的語文素養，培養學生的語言文字的運用能力，組織學生在一個個任務群中解決問題，提升綜合素養。“王金發語文名師工作室”提出的“本色語文”具有三層內涵：一是明白語文教學的本質任務，二是發現語文教學的基本規律，三是體現語文教學的個性特點。

2.避免違反語文學習規律的行為出現

語文學習有其內在的規律。“本色語文” 倡導發現語文教學的基本規律，關注人的個性成長。在實踐中螺旋式上升發展是語文學習最大的規律。具體到教學中就是落實個性化教育，實行因材施教。如低年級學習以識字寫字為主要任務，縱觀當前課堂，在低年級大講特講課文內容，舍本求末分析文章寫法的有之，到了高年級又因為低年級的基礎不扎實而反過來花大力氣教識字寫字的有之，這種嚴重違反語文教學規律的課堂行為是王金發團隊極力避免的。

3.尊重學生語文學習發展的個性差異

十指伸出有長短，學生在語文學習發展中也存在個性差異。“本色語文” 的思想承認差異，并落實個性化教育，因材施教。如思維水平發展快的學生三年級可以讀懂《紅樓夢》，發展稍晚的到六年級才能讀懂，這些都不影響學生的學習，尊重學生發展的個性，尊重語文學習本身的規律同樣重要。王金發名師工作室“本色語文”提倡“隨文而教，順學而導”是尊重語文學習規律的具體體現。當今教育已經從研究教學走向研究學習。要用心研究學生是怎么學好漢字的，怎樣在語文實踐中發現形聲字的規律，如何讀懂說明文。王金發老師提出教師要“少為”，讓學生“多為”，教師要肯示弱，讓學生“逞逞強”，這些都很好地遵循了兒童認知的特點。

“本色語文”尊崇兒童成長規律，以激發兒童學習動力，提升兒童思維能力、審美能力為目標，讓兒童在習得語言文字運用的過程中養成學習習慣，達到提升綜合素養的目的。經過幾年的不斷探索，“王金發語文名師工作室”的老師們已經初步形成了自己的研究路線，取得了系列成果，期待進一步深入探索。