高職鋼琴課程分層教學法應用研究

譚 巍

（恩施職業技術學院 湖北 恩施 445000）

在實際的鋼琴教學課堂上，教師應充分做好課前的備課工作，將理論知識與實踐相結合，所開展的教學工作應具有較強的綜合性，高職教師應重視鋼琴課堂的教學，以及當前社會對于該方面的人才需求，了解學生的學習需求，正確認識到以往較為傳統并且單一的教學方式無法培養出能夠滿足當前社會需求的人才。嘗試多種教學模式，結合實際情況的教學反饋，及時地對當前所制定的教學計劃進行調整和改善，同時將學生之間所存在的差異性考慮其中，通過分層教學模式的應用，幫助各個層次的學生共同前進。

一、分層教學法的含義

分層教學法簡要來說，就是要尊重學生的個性差異，不管是教學工作的開展，還是教學方案的制定，都必須客觀地認識到學生之間的差異性，在尊重學生差異性的基礎上，設計與制定教學方案，并對學生提出差異化的教學要求，帶領學生獲得真正的成長。在分層教學中，最重要的一個要求就是不能以一個統一的標準來衡量學生，學生的成長應該是有多元化評價標準的，要在引導學生提升學習效果的同時，還要關注學生的信心，促進學生的個性化發展。具體來說，在鋼琴教學中，分層教學法會根據學生的各種學習影響因素，包括學習態度、學習基礎、學習習慣、性格特征等，將學生分為不同層次，對應不同層次，設定不同的教學方案，對學生開展不同的教學指導，促使不同層次的學生都能夠獲得相應的發展。

二、分層教學法在高職鋼琴教學中的關鍵性作用

隨著經濟發展越來越快，各大高校擴張人數越來越多，許多優秀的人才都被高校吸納進去，而流入高職的這一部分學生，生源質量明顯較低。在高職院校生源中，很多學生要么是學習基礎薄弱，要么就是學習能力較弱，還有一部分是在學習態度方面存在諸多問題，而這些生源本身的問題，也導致高職鋼琴教學在開展過程中存在很多阻礙。再加上目前市場經濟環境下學生畢業后都是自主擇業，與其他本科院校學生相比較，高職院校學生的就業競爭難度與就業壓力明顯更大。而且，從高職院校的鋼琴教學來看，學生的差異性表現非常明顯，從小學習鋼琴的學生和剛開始學習鋼琴的學生差別非常大，而高職院校的學生在分班中并沒有參考學生的能力或者考核結果，導致常見的一個現象就是一個班里有鋼琴能力非常好的，也有鋼琴基礎非常薄弱的，如此兩極分化的班級學生群體給教師的教學帶來較大困難。在此背景下，根據學生的個體差異，實施分層次教學，落實因材施教的原則也是一條可行的出路。除此之外，高職院校的學生雖然在學習能力方面有所欠缺，但每個學生仍舊是一個獨立的個體，并且擁有自己的特征與特點，也應該被尊重。個體差異性是客觀存在，是不能被抹殺的，那么，高職院校鋼琴教學在開展教學工作的時候，就不能采取“一刀切”的方式，鋼琴基礎好的學生覺得“吃不飽”，沒有鋼琴基礎的學生覺得“吃不消”，如此，必然會對教育效果產生不良影響。正確的做法應該是結合學生的個性化特點，設計個性化的教學方案，開展個性化教學，利用符合學生特點的教育教學方式，引導激發學生的興趣，繼而促使他們提高自主學習能力，提高音樂素養。

三、分層教學模式在高職鋼琴教學中的價值

（一）盡可能做到因材施教

在鋼琴教學中，教學目標不同，教學內容也必然會不同，與教學目標相對應，高職院校的鋼琴教學內容主要分為四部分，分別是練習曲、復調、奏鳴曲和樂曲，而這部分教學內容會同時或者交錯出現在高職院校學生的鋼琴學習課程中，共同組成了高職院校鋼琴專業學生的學習課程體系。高職院校鋼琴教師在應用分層教學法開展教學時，也應該根據教學目標的不同，合理選擇教學內容。通過循序漸進的方式，將因材施教的教育理念滲透到鋼琴分級教學中，能夠更好地讓不同層次的學生順利地開展鋼琴學習活動，并在從基礎到綜合能力素養提升的過程中，獲得適合自己的發展方案，在自我提升的道路上不斷進步。

（二）針對性教育

不同的高職院校在招生條件以及方式上都有所差異，通常情況下，高職院校不會對于學生有過多的要求，具有較為廣泛的招生范圍。考慮到高職院校的學生來自全國各地，學生以往所接受的教學方式和教學特點都有所不同，這就造就了同一個班級當中學生所具備的基礎水平和學習能力也會有所不同。正是基于此種大背景下，鋼琴教師在開展教學時將會受到較大的阻礙，無法獲取到一種適合所有學生的教學方式。教授鋼琴知識時學生的掌握程度以及接受能力也會出現不同，這會使得教師在選擇教學內容時將會無法使得所有學生都可以接受其難度。一旦出現部分學生無法理解的情況下，將會使得學生對于鋼琴課堂的學習興趣有所下降，致使教學質量有所下降。而采用分層教學的模式，可以盡可能地避免以上問題的出現。

四、分層教學在高職鋼琴課堂當中的具體實施

（一）基于教學目標進行分層

教育目標是高職院校開展鋼琴教學活動的重要指導方向，教師在實施和應用分層教學法的時候，必須首先根據學生的實際情況制定可行的教學目標，同時，保證教學目標的合理性、科學性。教學目標必須滿足兩點要求，其一，符合學生實際情況，不能制定一些過高的或者不切實際的目標；其二，符合高職院校鋼琴教學要求，不能盲目地追求其他一些素養培養要求。要綜合考慮高職院校學生的多樣性特征，在開展分層教學法之前，制定的教學目標必須細化，對此，我們可以將教學目標分為三個等級，分別是初級、中級和高級，根據每一級學生的特征，開展合理的教學指導，促進相應級別的教學目標落實。通過教學目標的逐層分解，能夠更好地讓學生客觀地認識到自己的位置，了解自己的進步程度，明確自己的優勢與劣勢。同時，在教學目標的分解與實現過程中，還能夠讓教師更清晰地知道學生的進步與發展情況，為教師實時采取教學優化措施提供科學的參考。此外，還有非常重要的一點就是在逐級進步的鋼琴學習過程中，學生的鋼琴學習技能與信心會在一個個小目標的實現中獲得提升，在量化的進步表現中，學生的學習成就感會極大提高，而信心與成就感又會化身為學生進一步提高自我的動力。

（二）對教學主體進行分層

為了使得課堂質量有所提升，鋼琴教師要重視一些教學方式的使用，關注當前所使用的教學方式所存在的漏洞，提出切實可行的改進措施，并針對教學主體展開分層，以充分滿足學生當前的學習需求。需要注意的是，在對學生進行分層時，并不簡單地根據學生的成績進行劃分，進行較為合理地分層。在實際教學過程中，教師可以將學生分為三個層次：第一層次的學生不僅有著良好的鋼琴基本功，而且在鋼琴學習中具有較強的主動性，能夠激發全班同學對鋼琴學習的興趣，帶領同學共同學習，有助于營造一個相對良好的學習氛圍和環境；第二層次的學生對鋼琴學習興趣濃厚，基礎知識方面相對第一層次的學生薄弱一些，但他們有很強的潛力可以挖掘；第三層次的學生沒有良好的學習習慣，對鋼琴學習也缺乏興趣。同時也缺乏接受鋼琴基礎知識的能力。這個層次的學生需要老師花很多精力來幫助他們提高學業。當然，層次的劃分是有所調整的，并非一成不變，應該根據學生的學習狀況進行及時調整，從而激發學生對于鋼琴學習的主觀能動性。

（三）對教學內容進行分層

根據不同層次的學生所具備的接受能力，教師可以設置不同的學習目標。不同的學習目標必然對應不同的教學內容。總的來說，高職鋼琴的學習包括四部分內容：練習曲、復調、奏鳴曲、樂曲。四部分內容或是同時，或是交替出現在學生的學習過程中。例如：處于第三層次的學生，練習曲可以選擇車爾尼599，復調練習巴赫的《初步鋼琴曲集》。第二層次的學生練習車爾尼748、636，復調練習巴赫的《創意曲集》，樂曲練習莫扎特的《鋼琴奏鳴曲集》。第一層次的學生可以彈奏貝多芬、李斯特、克萊門蒂等人的樂曲。這種教學內容的分層，不僅使學生更順利地學習了鋼琴，也使學生對鋼琴的學習基礎有了一個清晰的了解。

五、分層教學在高職鋼琴教學中的應用

（一）合理評價，科學考核

如果采用分層教學的模式應用在鋼琴教學過程當中，那么教師在對學生進行評價時就不能采取統一的評價標準，應該根據不同層次的學生制定出不同的評價標準，在設計考試內容時也應該有所差異。還應注意的是，合理的評估措施不僅體現在期末考試過程中，而且在日常教學中也應始終遵循。在日常教學中，教師應了解每個學生的弱點，引導他們進一步加強自身的學習能力。對于不同層次的學生，應該制定出不同的曲目讓其練習。對于基礎扎實的學生，為其選用難度較高的曲目進行訓練。而基礎較弱的學生應注重其基本功的練習。這種極具針對性的教學方法有助于學生提高鋼琴技能并找到自身薄弱之處。

如果學生不僅學習能力強，而且掌握了扎實的基本功，教師可以引導他們進行更深入的學習，讓他們在演奏過程當中將自身的情感融入演奏中。以《夢中的婚禮》為例，這首曲譜講述的是一個男孩想要將自身的愛全部獻給喜歡的女孩，但這種單方面的付出勢必會使得男孩感到孤獨。那么在演奏時，學生應該將男孩身上的熱烈與孤獨表達出來。根據不同層次的學生向其提出不同的要求，這種方式有助于學生的鋼琴造詣得以進一步提高，也能夠使得課堂的效率有所提升。針對學生在鋼琴方面的需求不同，在考試時也可以實施分層考試的形式，為學生提供較為廣泛的空間。在考試的評分階段時，教師應從各個維度展開評價。同時，在評價之后，教師應為學生提供改進方向和方法，幫助學生彌補自身所存在的缺陷，培養學生的全面發展。

（二）合理安排組員，發揮最大優勢

分層教學法也是以自主學習為主的，學生以小組為單位開展學習活動。但是，分層不等于分組。一個小組內必須包含三個層次的學生，讓不同層次、不同特質的學生優化組合，力求使各個小組實力均衡，小組內的成員也能互幫互助。學習小組成立后，教師可以幫助小組成員進行合理分工，明確組內成員的任務和職責。例如：學習組長可由組內第一層次學生擔任，紀律組長可由組內第二層次學生擔任；其他如組織、宣傳組長，也要結合個人的學習能力、威信威望等因素進行安排。總而言之，要發揮出每名學生的最大優勢。

小組成員在一段時間內是穩定的，這對于學生之間關于專業內容的討論是有幫助的。但是，這種組合并不是固定不變的。一段時間之后，經歷過晉級和降級后，各小組間會出現差異、發展不平衡。這時教師就要組織學生進行新一輪的調整，有的時候還需要做一些教學內容上的更變。如：彈奏貝多芬的樂曲對于第三層次的學生來說是有難度的，教師便可以調整為李斯特的曲目讓學生練習。對于組員的調整，除了考核結果是一個依據外，教師在平時也要注意觀察學生，這個周期大致以兩個月為宜。調組之前，師生之間要進行充分的討論，達成共識后才能實施，這種大循環實則是讓學生全方位、大范圍去比較和發現自己的優勢和劣勢，無論是對教師的因材施教還是對學生的綜合素養提升，都是有幫助的。

六、結語

綜上所述，學生在分層教學模式的教學設計下，結合教學實際與學生學習發展規律，靈活地應用于鋼琴課程教學可以更好地在課程教學活動中完成鋼琴學習任務，實現學生的一般發展；分層教學的效果顯著，尤其是學習能力較為突出的分層學生，甚至超出了分層教學的預期，實現了部分學生的個性發展。此外，分層教學模式彌補了傳統鋼琴教學組織形式的局限，以更加靈活的方式，適應每個學生的發展，在教學過程中強調“因材施教”，將學生的個人能力與教學目標相結合，在充分了解和掌握學生的鋼琴水平基礎之上，尊重學生的主體意愿，實現不同分層學生的不同發展，為高職音樂專業鋼琴集體課程教學的改革找到了一條科學適宜的新出路。