基于節點控制的實踐教學管理模式的研究與探索
——以安徽科技學院為例

李新恒,周小杰,樊曉宇,婁樹勇

(安徽科技學院 電氣與電子工程學院,安徽 蚌埠 233100)

0 引言

近年來,隨著高等院校招生人數的快速增長,我國的高等教育已經進入大眾化的培養模式[1-2]。這種情況下,各高校根據自身實際不斷推進“新工科”的建設和發展,工程專業教育改革進入一個新的階段。“新工科”教育的目標是培養適應新行業需求的專業技術人才,培養學生實踐動手能力和解決實際工程應用問題[2]。實踐教學是高校教學的重要組成部分,尤其是對地方本科院校來說,其正加快向應用型大學過渡,作為培養學生實踐、創新能力的重要途徑的實踐教學隨之引起高度的重視。同時,也是高校進行產學研融合必不可少的環節[3]。安徽科技學院作為一所地方綜合院校,隨著招生規模的擴大以及“新工科”背景的驅動,在現有教學資源和支撐下,只有探索和改革實踐教學管理模式,加大實踐教學管理力度,建立高校特色的實踐管理模式,才能緊追時代發展的步伐,滿足新一輪應用型大學人才培養的要求。

在應用型本科院校的人才培養方案中,主要的實踐教學環節分為兩部分[4],即課內實踐和集中性實踐,其教學管理則是對課內實踐課程進行統一規劃與安排。因此,如何確保實踐教學各環節按教學計劃穩步推進,實施科學、高效、完善的實踐教學,以應對新時代新一輪的信息技術發展與產業變革,是應用型本科高校面臨的緊迫問題[4-5]。本文首先對教學實踐中存在的問題進行分析,通過借鑒工程項目管理中的節點控制法,將實踐教學管理分解成相應的節點,對相應節點逐一控制,從而提升學生學習效果,完成實踐教學質量的目標,提升管理的效率。

1 高校實踐教學管理存在的問題

應用型本科院校在現有教學資源和設備不足的條件下,改變傳統的管理模式,對提高實踐教學質量水平有著重要作用[4]。目前,各高校實踐教學管理中,存在重理論、輕實踐,缺乏針對性、應用性和創新性等問題[2-5]。同時,隨著本科高校的擴充,專業班級人數規模的不斷加大,一定程度上影響到了教學管理工作的順利進行,為教學管理的可操控性帶來不穩定性,教學管理的監控力度減弱,這不是關鍵的影響因素。影響高校的實踐教學管理主要因素如下:

1.1 實踐教學管理權責不明確

在應用型本科院校中,實踐教學的管理與執行施行的是校院兩級的管理方式,教務處負責實踐課程計劃、實驗設備采購與建設以及各專業的國家級、省級、校級競賽的審批等管理活動。二級學院由兼職實驗室主任、專業教師和實驗技術員協調完成實踐教學的管理、統籌、歸檔等工作。上述實踐教學的安排,由于實踐教學的管理缺乏校院專業技術人員,存在分工混亂、管理模式權責不明等問題,因而在實際工作中,容易造成教學管理的滯后和實踐教學的計劃不合理,影響到整體實踐教學質量的提高。

1.2 實踐教學培養目標不清晰

隨著“新工科”的概念提出和要求,實踐教學必然是形式多樣化、結構合理化的。但是一些院校實踐課程的安排、人才培養方案中仍存在如下問題。

1.2.1 重理論、輕實踐

對于一些實驗設置條件有限的大學,課程基本采取理論加實踐相結合,或者增加相關的課程設計,鍛煉學生的實踐能力。基礎和專業核心課程實踐學時明顯過少,實踐內容難以落實,最終流于過程形式,學生實踐能力沒有得到有效鍛煉和提高。

1.2.2 教學安排不合理,輕基礎理論課

學院為組織學生參加各類比賽,將一些專業課程超前于基礎理論課進行教學。對于交叉性知識較強的專業實踐課程,由于缺乏基礎課到專業課程之間的遞進和銜接性,理論知識與實踐能力得不到吸收轉化,實踐適應性不強。學生的實踐能力不但沒有得到切實地提高,甚至出現了厭學的狀態,這與最初的教學目標相悖。

1.3 實踐教學內容和考核評價體系不合理

傳統的實踐課在實施和操作過程中,學生按照事先準備的實驗指導書內容操作和實踐,實踐考核也只關心結果和實驗報告的撰寫。對實踐教學管理缺乏有效的過程管理和考核評價體系。

隨著國家對高等教學的投入,一些老舊設備得以替換,但是其實踐教材和教學內容沒有進行同步更新,嚴重滯后于工程培養的需求。同時,一些實訓內容普遍采用仿真模擬實訓的方式,得不到實際動手鍛煉的機會,缺乏對學生自學、職業素養和適應能力培養。實踐教學中設計性、綜合性及創新性實驗比較少,實踐內容基本上都是驗證性實驗,按照教材中實驗步驟或提示進行相關“實驗探究”,學生缺乏對實驗現象的觀察、思考和解決問題的能力。實踐過程中沒有對重要步驟進行合理劃分和控制,導致教學效果不理想,學生被動灌輸知識,教師對實踐教學的管理和實驗的考核沒有參考的依據。

2 基于節點控制的實踐教學管理提升策略

針對上述的問題,借鑒工程項目的節點控制方法,應用于實踐教學的管理中,以提高實踐教學的質量水平,切實提高學生的實踐能力。節點控制法的核心關鍵就是重要節點的管理,把握關鍵節點,就能夠有效提高工程項目的管理質量,提高整體管理效益[6]。該方法和理論同時適用于教學管理,建立教學管理的節點控制體系,其核心內容如下:

2.1 實踐教學管理的關鍵要素

實踐教學管理需要控制的因素很多,只有一些關鍵因素對全局影響起著決定性作用,其中包括人才培養體系,教學過程的管理,監督、評價和反饋體系的確立等。掌握對關鍵節點因素的控制,可以起到事半功倍的效果,從而對整體實踐教學管理的把控更加自如。

2.2 實踐教學管理的目標責任人

任何教學過程是由責任人去掌控和執行的,其關鍵要素的過程控制則由控制人決定。在整體教學過程中需要學校、學院設定專門負責人參與實踐教學體系的制定,過程的管理中要求明確執行者的責任和目標意識。

2.3 實踐教學管理的關鍵過程環節

實踐教學活動有其自身的教學特點,有一定的規律可循,總結其存在最優的實踐路徑和方法,把握實踐教學管理關鍵過程和重要控制節點,明確責任人,不僅可以掌握其管理的內涵,還能夠優化教學管理過程的執行和實踐教學效果。

實踐教學管理各環節包括學生、授課教師、二級學院部以及校級部門,不同環節之間相互影響、環環相扣。找到實踐教學各環節之間的關系,利用節點控制法完善實踐教學管理工作[6],彌補高校實踐教學傳統管理模式的不足,以提高學生實踐教學的綜合能力為最終目標,滿足“新工科”人才培養的要求,促進學校應用型大學的快速轉型升級[3]。

3 構建實踐教學管理的方法和措施

3.1 完善實踐教學體系目標,轉變實踐教學觀念

伴隨網絡信息技術和社會發展的不斷進步,對學生的能力要求越來越高。高校要明確實踐教學的定位和目標,合理組織和分配教學資源,豐富實踐教學內容和手段,改變對實踐教育質量的傳統意識,深刻領悟和認識到實踐教學對人才培養的重要性,使全體師生的教學和學習思想及觀念做出深刻改變。

高校不僅要重視實踐教學對學生實踐能力培養的重要性,還要針對人才培養方案進行探索,制定一套符合本校的實施方案。校院兩級要組織各專業專家和教師對人才培養方案進行修改及完善,建立合理性、系統性及可行性的實踐課程教學體系,做到課堂內外有效聯系和互補,系統培養學生的實踐、創新能力。構建高校特色的實踐教學體系,要做到以下方面:

3.1.1 明確實踐教學目標

明確實踐教學的目標和培養方向:一是要注重學生理論基礎,掌握專業理論知識;二是注重實踐,強化學生專業技能培養,使學生具有基本的科研培養能力;三是增強實踐觀念,培養科學的探索精神和創新精神。

3.1.2 明確實踐教學內容

做到理論和實踐的有效結合,相互呼應。提高綜合性、設計性、創新性實驗在實驗教學中所占的比例,以實際工程項目為需求,豐富實踐教學內容。

3.1.3 改善實驗設備和教學環境條件

統籌和規劃實驗室建設,優化教學資源和實驗設備配置。加強師資隊伍建設,專業教師深入實踐教學。引導學生明確學習和實踐目的,指導學生開展專業實踐和科技競賽活動,培養學生分析解決問題的能力,促進學生綜合素質的全面提高。

3.2 明確實踐教學管理職責,強化責任意識

實踐教學管理很容易受到與教學無關的各種因素的影響,這就要求:第一,要以目標責任制為入手點,逐層逐點地完成設定目標,對目標責任劃分;第二,提升實踐教學管理的執行力度,強化教研室主任、教務部門和指導教師的關鍵核心執行能力,提高其對影響教學關鍵因素的目標責任意識和思想。責任意識可以通過持續的培訓教育、制度規范和監督體制來逐步提升。執行能力的提升一方面要依靠學院內部各環節、各管理層次人員的上下協調溝通,另一方面要有嚴格、規范的教學管理和考核制度,讓關鍵節點的執行者深知整體教學管理的不可替代和責任的不可推卸。

在現行的校院二級實踐教學的管理體制下,學校應從教務處實踐科指導教師、教學院部、指導教師、學生4個環節進行改革與創新,明確實踐教學各環節的主體責任,管理的細節由相應的目標責任人進行把控。

(1)學校教務部門是規章制度制定、決策者,對實踐教學的總體安排、學分占比做總體的規劃,合理安排教師的課時和授課時間,有充分的時間精力投入實踐教學。同時,還要適時下放管理權限,組織協調各級各院分工合作。

(2)二級學院根據本校學科、專業特點和人才培養方向,開展多樣化且豐富的課內、課外實踐課程,突出學科特點和專業特色。設立二級學院的實踐管理部門,給予充分的管理中心權力和范圍,統籌本院教學管理和建設。同時,將實驗室建設經費下放和減少使用限制,二級學院可經本實踐管理部門討論,決定經費的使用和建設目標,切實提高開展實踐教學管理的積極性,并對自身負責。二級學院根據學校要求,對教學任務和目標進行微觀劃分,明確教學過程的負責人和具體細節,對實踐教學過程進行操作。

(3)指導教師是實踐課程得以順利完成的保障,要改變教學方法和教學手段;引導學生積極參與實踐教學,注重對學生實踐操作能力的考核;結合人才培養方案和實際工程案例需要編寫新的教學內容;對實踐教學出現的問題及時與上級部門溝通協調;服從教學計劃安排。

(4)學生是實踐教學活動的主體。學生要改變被動學習的習慣,主動學習知識,積極參與實踐教學,主動完成課程任務、設計與實習報告等,善于發現、總結和反饋相關問題。

3.3 細化實踐教學過程管理,健全考核評價體系

為提高實踐教學管理的效率,需要對實踐過程目標和責任進行細化:一是教學流程細分,即將實踐課程教學環節分解為若干子過程,形成分段管理;二是階段目標細分,即對分階段的流程設定對應的階段目標,分步實現;三是責任細分,即對分階段的目標和流程設定相應子過程的責任人,并擔負其相應的責任。根據節點控制法從實驗設計、教學實施、考核評價、反思改進4個維度設立了9項指標,關鍵點在于實驗目標與考核評價呼應、實驗資源與教學實施配套、管理層面與師生層面協同、平臺數據與實驗過程印證,綜合全面反映實驗教學過程和學生實驗效果。

實踐課程過程控制的節點分為:課前準備工作、實驗過程的關鍵要素控制、課后的學習效果反饋。依據實踐教學計劃和大綱,不定期檢查教學過程中各個環節的質量。打破以往的考核結果只以實驗報告為考核標準,明確實踐課程教學過程細節考核,建立健全考核評價標準和監督體系,主要內容如下:

(1)實驗教學授課:教學準備、教學實施、教學效果、教學態度、教學風格等。

(2)學生的實驗操作技能、學生實驗預習報告本、原始記錄本、實驗過程記錄、實驗報告本及老師的批閱。

(3)健全實驗考核和過程評定依據、方法。

(4)建立實驗教學聽課反饋制度。

(5)建立實驗教學過程質量的常規檢查、抽查和學生反饋制度。

3.4 加強師資隊伍建設,完善實踐教學質量監督和評價

重視實踐課程的過程節點控制,在實踐教學的過程中,授課教師不僅是簡單的教學和實驗演示,要求其掌握工程項目的設計和開發能力,具備雙能型的實際經驗。因此,要加大對校內教師的培訓力度,鼓勵授課教師到優質企業學習鍛煉,增強實踐操作專業技能,加強專業知識的應用能力。同時,聘請校企合作單位技術人員進入校園擔任實踐教學,或者校企雙方共同參與指導,相互借鑒。學校要提供機會,加大雙能型教師的培養,建設一支技術過硬的實踐管理團隊。

確立正確的人才培養方案,明確過程管理考核責任目標,還要有完善的教學質量監督體系來保障實施。在實踐教學過程中,把握監督的核心要素,形成學校教學督導、學院教學督導、學生反饋的3級監督結構,定期開展教學管理的監督工作。三級督導要完成對課程的開設、過程和教學結果的監督任務,保證實踐課程按照目標要求進行。同時,建立學生評價制度,要對學生的需求進行分析,對教學過程、教學效果及時反饋。

4 結語

對于應用型高校而言,實踐教學資源無法滿足招生規模的快速增長以及社會對人才的需求,提高應用人才培養質量的側重點在于對教學管理的把控,對教學過程進行有效控制,是應用型大學提高教學質量的關鍵。針對高校實踐教學管理存在的諸多問題,提出了基于節點控制法的教學管理方法,對影響實踐課程教學管理的關鍵因素、重要環節、目標責任進行探索,指定合理的節點控制要素和目標,建立健全人才培養和考核監督體系,做到切實培養學生的學習興趣,提高實踐課程的教學質量,促進應用型人才的培養和大學的轉型升級。