基于無邊界學習的小學語文1+N 群文閱讀*

潘利程 （江蘇省蘇州市吳門教育集團滄浪新城第一實驗小學校）

無邊界學習是一種通過多種渠道和資源進行學習的教育方式，不會受制于時間和空間的限制，人們可以隨時隨地通過互聯網等渠道進行學習。這種教育方式能夠提供更加靈活和個性化的學習體驗，使學生在自己的舒適區內進行學習，同時利用互聯網等工具進行自主學習和互動分享。無邊界學習在現代教育中具有極其重要的意義，有助于培養學生的創造力、創新能力和自主學習能力。1+N 群文閱讀是指一種以“1+N”的方式，以一篇文本為中心，引發多方面的相關閱讀、研究和討論的學習方式。與傳統的單一文本閱讀不同，1+N 群文閱讀更加注重探究文本背后的相關知識和思想，同時通過學習群體的互動和分享，形成一個開放性的學習網絡。在無邊界學習視域下，1+N 群文閱讀的研究意義在于其能夠為學生提供更加靈活和個性化的學習體驗，促進學生的自主學習和思考，并且有利于學生形成一個開放性的網絡學習環境。同時，1+N群文閱讀研究也能夠探究出更加有效的教學模式，為未來教育的發展提供寶貴的經驗和參考。

一、教師需要具備無邊界學習的群文閱讀教學理念

教師在教學中發揮主導作用，在組織群文閱讀中，教師是否形成了正確的無邊界學習理念，對于無邊界學習的定位是否精準、教學效能是否得到發揮起到關鍵性作用。教師在組織開展1+N 群文閱讀之前，需要形成無邊界學習指導群文閱讀的基本理念。

（一）進一步更新教學觀念

教師需要從傳統的知識傳授者角色轉變為學習的引導者和促進者。在1+N 群文閱讀中，教師應關注學生的個性化需求，引導學生主動探索，幫助學生建立跨學科、跨領域的知識體系。此外，教師需要關注學生的情感、興趣和動機，激發學生對閱讀的熱情，培養學生終身學習的能力。在無邊界學習模式當中，教師的職責更多的是引導學生，提供學習資源和知識咨詢，幫助學生建立自主學習的信心和方法，培養學生的學習能力和學習興趣。同時，教師也需要根據學生的學習情況和表現進行及時的反饋和指導，幫助學生發現和糾正錯誤，調整學習策略。在無邊界學習模式中，教師不再是單純的知識傳授者，而是學習的合作伙伴和分享者，與學生一起探究和創造知識。對于教師來說，無邊界學習模式和1+N 群文閱讀的結合，需要教師具備更加全面和深入的教育觀念，關注學生的情感、興趣和需求，注重學生自主學習和終身學習能力的培養，積極引導學生跨學科、跨領域知識的構建和創新思維的培養

（二）進一步更新評價觀念

教師需要摒棄過分依賴分數和排名的傳統評價方式，轉向更加關注學生的閱讀過程、閱讀策略和閱讀體驗的評價方式。在1+N 群文閱讀中，教師應重視學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力的培養，采用多元化的評價方式，如自我評價、同伴評價、過程評價等，以全面、客觀地反映學生的閱讀水平和發展。在無邊界學習模式當中，教師應更加注重學生的學習過程和學習成果的評價，采用多元化的評價方式，如自我評價、同伴評價、任務評價、項目評價等，評價內容也應更加多元化，包括知識技能、創新思維、團隊協作等。同時，教師應注意評價方式的公正性和科學性，盡量避免單一指標的評價和應試取向的評價，讓學生真正體驗到學習的樂趣和成長的快樂，養成自主學習和終身學習的習慣。事實上，評價方式的變革需要更加注重學生的綜合素質和學習過程、體驗的全面反映，為學生提供更加科學、公正和鼓勵性的評價環境，激發學生的學習積極性和發展動力，帶動學生的終身學習和成長。

（三）進一步拓寬教育資源

教師需要拓展傳統教材以外的教學資源，充分利用網絡、多媒體等現代信息技術手段，為學生提供豐富的1+N 群文閱讀材料。在無邊界學習視域下，教師應關注多學科、多領域的知識內容，鼓勵學生自主選擇和探索閱讀材料，打破傳統的學科界限，實現知識的整合和創新。在無邊界學習模式當中，教師還應結合線上和線下的教學資源，利用互聯網、移動設備、視頻會議等技術手段，以主題化、多樣化的任務群為抓手，為學生提供更加便捷、靈活、個性化的教學服務和學習支持。同時，教師也應注重教學資源的質量和安全性，選擇權威、可靠的教育資源，確保學生的學習質量和安全。教師需要采取多元化的教學資源和技術手段，拓展傳統教材以外的教育資源，為學生提供更加豐富、靈活、個性化的學習體驗和支持，打破傳統的學科、學段、教材等限制，實現知識的整合和創新，激發學生的學習興趣和學習動力，促進學生的綜合素質和未來發展。

二、1+N 群文閱讀教學活動設計與實施

1+N 群文閱讀模式的關鍵，在于教師能夠在“1”的基礎上，為學生提供更多樣、更多元的“N”的閱讀資源，這些閱讀資源與以往的課外閱讀相比，范圍更加開闊、內容更加豐富，學生在閱讀當中所獲得的收獲也更為多元。對于語文教學工作的展開來說，教師依托無邊界學習模式可以從以下幾個環節開展教學設計工作。

（一）確定適合學生的閱讀材料

根據學生的興趣和能力，選擇適合他們的多元化閱讀材料。教師可以嘗試從不同來源尋找閱讀材料，例如書籍、雜志、新聞或互聯網文章等。具體來看，教師可以采取以下步驟來選擇適合學生的多元化閱讀材料：教師要考慮學生的興趣和能力水平：教師可以在課堂上進行調查，了解學生的興趣愛好和閱讀能力。這有助于教師選擇適合學生的多元化閱讀材料。教師可以突破課堂教學、教材范圍，通過更廣域的范圍搜索書籍和雜志：教師可以搜索圖書館、書店和雜志社，尋找適合學生的書籍和雜志。在選擇材料時，教師可以考慮書籍和雜志的主題、內容、難度和適合的年齡段。信息時代，教師可以借助網絡平臺瀏覽新聞和互聯網文章，尋找適合學生的新聞和互聯網文章。在選擇材料時，教師可以考慮新聞和文章的主題、內容、難度和可靠性。考慮多元化：教師可以選擇不同類型的閱讀材料，包括小說、傳記、科學雜志、歷史書籍、文化雜志等。這有助于學生接觸不同類型的閱讀材料，擴展他們的閱讀視野。評估材料的質量：教師應該評估所選擇的閱讀材料的質量和適合性。教師可以通過閱讀評論、參考書目和閱讀材料本身，來評估材料的質量和適用性。總的來說，教師應該根據學生的興趣和能力水平，選擇適合他們的多元化閱讀材料。這有助于學生擴展閱讀視野，提高閱讀能力。

（二）提供多元化的閱讀內容

在完成相關閱讀材料的搜集之后，教師需要結合群文閱讀教學安排，將豐富的閱讀材料進行整合，形成群文閱讀的內容，將其提供給學生。教師要選取來自多學科、多領域的閱讀材料，以滿足學生探索不同知識領域的需求。通過不同的閱讀材料，學生可以了解到不同的文化、思維方式和觀點。面向學生進行材料資源的全面整合，最終發揮群文閱讀帶動學生思考與討論的動態優勢，教師在多元化閱讀內容時，可以采用如下教學策略。

其一，教師要結合學生需求，確定主題：教師可以根據群文閱讀的教學目標和學生的興趣愛好，確定一個主題。主題可以是某個時期的文化、某個領域的科學、某個國家的歷史等。其二，要整理選擇與主題相關的閱讀材料：教師可以從不同來源選擇閱讀材料，包括書籍、雜志、新聞等。在選擇閱讀材料時，教師可以考慮材料的主題、內容、難度和適合的年齡段，確保閱讀材料符合群文閱讀的教學目標和學生的興趣愛好。其三，要結合主題，對相關的閱讀資源進行全面整合：教師可以將不同的閱讀材料整合成一個文本。在整合閱讀材料時，教師需要注意材料的順序，確保整個文本的邏輯性和連貫性。其四，教師在完成整合后，需要結合學生的認知水平，對閱讀內容的難易程度進行分辨，并添加注釋和解釋：教師可以為整合的閱讀材料添加注釋和解釋，幫助學生理解閱讀材料。注釋和解釋可以包括生詞、專業術語、歷史背景等。其五，教師要從調動學生閱讀實踐參與角度出發，結合閱讀主題，提供討論問題：教師可以為整合的閱讀材料提供一些討論問題，幫助學生深入理解閱讀材料。討論問題可以涉及材料中的主題、觀點、思考方式等。

教師在整合群文閱讀的閱讀內容時，需要考慮教學目標、學生的興趣愛好和閱讀材料的質量。整合的閱讀材料需要具有連貫性和邏輯性，同時需要為學生提供足夠的注釋和解釋。教師可以為整合的閱讀材料提供討論話題，幫助學生深入理解閱讀材料。

（三）激發學生的閱讀興趣

學生是否擁有閱讀興趣，是1+N 群文閱讀能否持久，能否做到可持續的前提。在無邊界學習視域下，教師可以通過提問、分享個人經驗、引導學生表達自己的觀點等方式，激發學生對所選閱讀材料的興趣。此外，教師還可以組織小組討論或實施閱讀項目，以增加學生對閱讀的參與感，以此來為學生提供良好的閱讀體驗，提高學生的閱讀興趣。具體來說，教師要結合學生的年齡和認知特點，激發學生的自主性，鼓勵學生在閱讀當中表達自己的觀點和看法，使學生走出被動閱讀，形成主動閱讀能力。

在教學中，教師首先要引導學生表達觀點，教師可以通過提問、分享個人經驗、引導學生表達自己的觀點等方式，激發學生對所選閱讀材料的興趣。這有助于學生更深入地理解閱讀材料，并增加他們的參與感。其次要組織小組討論，教師可以組織小組討論，讓學生分享他們的閱讀體驗和觀點。這有助于學生相互交流，增加彼此之間的理解和尊重。再次要實施閱讀項目，教師可以實施閱讀項目，讓學生在閱讀中獲得更多的成就感。例如，教師可以組織學生寫讀后感、制作海報、進行演講等。最后要鼓勵自主閱讀，教師可以鼓勵學生進行自主閱讀，選擇自己感興趣的閱讀材料。這會有助于學生建立自己的閱讀習慣，并增加他們對閱讀的興趣。總的來說，教師可以采取多種方法，激發學生對閱讀的興趣，以實現1+N 群文閱讀的可持續發展。這有助于學生獲得更好的閱讀體驗，并提高他們的閱讀能力。

三、1+N 群文閱讀的教學環境建設

外部環境對于學生的語文學習來說，起到潛移默化的影響作用。無邊界學習視域中的無邊界除了資源材料的無邊界外，也注重環境創建的無邊界。教師需要結合學生的性格、學生的學習習慣、學生對于閱讀的要求，來創建理想的群文閱讀環境，使學生在群文閱讀過程中沉浸式體驗，強化學生的閱讀體驗，使學生在無邊界的學習環境中獲得比語文課堂更豐富的收獲。本文在進行無邊界學習視域教學研究中，狹義環境和廣義環境相結合的閱讀環境創建觀點。

（一）狹義環境的創建

狹義環境是指學生閱讀時的室內環境，包括教室、圖書館、閱覽室等。教師可以采取以下措施，創建理想的狹義環境：提供安靜、舒適的環境：教師可以為學生提供安靜、舒適的學習環境，例如安靜的教室、舒適的座椅、良好的照明等。這有助于學生放松身心，沉浸到閱讀當中。提供適合的閱讀材料：教師可以為學生提供適合的閱讀材料，例如書籍、雜志、報紙等。這有助于學生選擇自己感興趣的閱讀材料，并提高他們的閱讀興趣。提供輔助設施：教師可以為學生提供輔助設施，例如閱讀燈、放大鏡等。這有助于學生更好地閱讀，提高閱讀效果。

（二）廣義環境的創建

廣義環境是指社會實踐環境，學生將自己的閱讀經驗與社會觀察、社會實踐相結合，來完成對于自己認知的驗證，實現閱讀與生活的聯系。提供社會實踐機會：教師可以為學生提供參觀博物館、展覽，參加文化活動等社會實踐機會。這有助于學生將閱讀材料與實際生活相結合，增強他們的閱讀代入感。鼓勵學生進行文化交流：教師可以鼓勵學生進行文化交流，例如與外國學生進行語言交流、參加文化交流活動等。這有助于學生了解不同文化背景下的閱讀習慣和觀點，增強他們的跨文化意識。提供閱讀項目：教師可以為學生提供閱讀項目，以四年級下學期第五單元為例，可以組織一場以“賞自然畫卷，當最佳導游”為主體的閱讀項目活動。這有助于學生將閱讀材料與實際生活相結合，增強他們的閱讀代入感。

無邊界學習模式是指在學生學習過程中，不再限定于傳統的學科和學段，而是依托網絡技術將各種知識、技能和實踐資源進行整合和共享，使學習者可以隨時隨地、自由選擇學習內容，實現跨學科、跨學段和跨國界的學習。語文1+N 群文閱讀是一種通過多元文本，打破傳統教材的教學模式，以多元文本為主導，帶領學生探究世界，培養學生多維度思考的能力。在教學應用與實踐中，無邊界學習模式和語文1+N 群文閱讀的結合可以讓學生在學習過程中實現自主選擇、自由探究和跨區域、跨學科、跨民族的學習，激發學生的學習興趣和學習動力，提高學生的學習效果和綜合素養。同時，通過多元文本的閱讀，學生可以深入了解各種文化、思想和社會現象，提高他們的跨文化交際能力和多元文化意識，更好地適應未來社會的發展需求。但同時也需要注意多元文本的選擇和引導，保障學生的學習質量和安全。