多元提升學生寫作能力

張寧建

高中語文核心素養要求學生學會語言的建構與運用，通過語文教學提升學生思維能力、審美鑒賞能力，讓學生在文化熏陶中樹立文化意識，理解文化內涵，做中華文化的傳承者。高中語文教師必須將核心素養的內涵融入寫作教學中，突顯寫作教學的育人功能。同時，教師要以學生為中心，精選符合學生認知特點的寫作教學方法，實現學生的個性化發展，提升學生的寫作能力。

一、核心素養理念下寫作教學的現實意義

有利于培養學生語言運用能力。在語文核心素養語言建構與運用層面，學生只需要完成語言的表達及整合，并運用邏輯思維將語言素材進行編輯，就可以形成寫作素材。教師可以利用語言訓練提升學生的寫作能力。教師在寫作教學中會指導學生分析寫作材料或主題，對寫作材料進行建構，這實質上就是對語言能力的運用。教師可以利用多種途徑幫助學生積累語言素材，學生對語言素材進行分析和加工，可以形成作文素材庫。在語言能力提高和語言素材豐富的情況下，學生的寫作能力自然會隨之提高。

有利于提升學生的思維表達能力。在語文核心素養思維發展與提升層面，學生需要利用多種思維能力，對寫作主題進行分析，對寫作內容進行規劃。核心素養要求高中語文教學培養學生的思維表達能力，比如在語文閱讀教學中，要培養學生的分析能力、探究能力以及整合能力，這些能力都能在寫作教學中實現遷移。學生可以利用分析能力建構寫作材料，提煉寫作主題，利用探究能力搜集相關寫作素材，利用整合能力對作文整體結構進行構思。因此，核心素養教育理念下的寫作教學，可以進一步鍛煉學生的思維表達能力。

有利于提高學生的審美感悟力。在語文核心素養審美鑒賞與創造層面，學生不僅需要提升寫作水平，還需要提升審美鑒賞水平。審美感悟力的提升源于觀察、源于熏陶。在寫作教學中，要引導學生細致觀察生活，以獲取生活化寫作素材，同時要引導學生感悟生活之美。教師要利用語文教材的文化性提升學生的鑒賞能力，以傳統文化、名人事跡等感染學生，讓學生積累寫作的文化素材，提升學生文化感悟力、生活審美感悟力。

二、核心素養理念下寫作教學的實施策略

創新寫作教學模式，轉變學生思維方式。受應試教育的影響，部分教師以學生成績為導向，使寫作教學過于模板化，使學生思維出現了固化的現象。因此，高中語文教師必須以核心素養為導向，創新寫作教學模式，創新教學方法，激發學生思維活力。可以設置問題情境、生活情境、趣味化情境等，提高學生思維活躍度，促使學生轉變思維方式，從多角度、多方面地思考寫作方式。因此，在寫作教學中，教師要引導學生主動思考，鼓勵學生自主選擇寫作素材，以適當的語言表達方式精心加工語言，展開寫作練習。

比如，在統編必修上冊第一單元教學中，《沁園春·長沙》《紅燭》《致云雀》等現代詩歌都表達了青春之美，教師可以設置問題情境，對學生進行提問：“通過對本單元詩歌的學習，你能總結出詩歌具有哪些特點？這幾首詩歌都是以怎樣的形式表達青春之美的？說說你在讀完以上詩歌的感受?！苯處熞艚o學生充足的思考時間，然后讓學生以老師的問題為出發點，創作一首贊揚“青春之美”的現代詩歌。

豐富學生人文情懷，激發學生寫作興趣。當下高中生作文中普遍存在缺乏情感的問題，這是單純進行寫作練習所不能解決的。因此，教師要借助閱讀教學，豐富學生的文化體驗和情感體驗，提升學生的人文情懷。首先，教師要擬定閱讀主題，整理相關閱讀文本，讓學生展開自主閱讀、合作探究，分析文本所表達的思想感情及表達情感的寫作技巧。其次，教師要讓學生自由閱讀，尋找自己喜歡的閱讀文本，增加學生的閱讀量。在學生閱讀時，要教師教給學生閱讀的方法，引導學生將閱讀與寫作相結合，讓學生在閱讀的情感熏陶中，提升寫作興趣，彰顯作文人文情懷。

例如，在必修上冊《荷塘月色》《故都的秋》的教學中，教師可以讓學生體會作者描寫季節景物的手法，感受作者對自然的熱愛之情。如在《荷塘月色》中，有關于荷花的描述：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙子……”教師可以讓學生思考選段中的哪些語句能夠表達作者對荷塘的喜愛，作者運用了何種寫作手法。通過學生主動思考與分析，能夠促進學生深入理解景物描寫中的情感表達。

注重寫作素材積累，提升學生寫作能力。高中語文寫作要求學生合理運用作文素材，完成作文創作。然而，學生秉持著模板化的思想，只準備單一的寫作素材，沒有建立起素材庫。在核心素養理念下，要求學生的寫作選材要新穎，邏輯要清晰。這就要求學生一方面要積累豐富的寫作素材，另一方面要能對素材進行合理運用。寫作教學中，教師要幫助學生拓寬素材積累渠道，比如觀察生活、親身經歷、增加閱讀量、關注社會熱點等。

例如，在統編必修上冊第六單元“單元學習任務”中，要求學生利用議論文的形式，以《“勸學”新說》為主題寫一篇不少于800 字的文章。議論文講究說理，要有理有據，學生在寫作時需要豐富的理論依據和案例作為支撐。因此，教師可以從兩方面幫助學生積累素材，一方面讓學生觀察日常的學習生活，寫出自己的感受，形成議論文觀點。另一方面要求學生利用互聯網搜集相關教育案例，從而形成素材庫，根據議論文觀點選取合適的寫作素材。

展開寫作教學評價，培養學生鑒賞能力。培養學生審美能力和鑒賞能力是高中語文核心素養的重點。因此，教師不僅要對學生進行寫作練習，還要組織學生展開作文評價練習。通常情況下，作文評價一般由語文教師完成，但是教師要改變教學思路，組織學生進行互評、自評，使學生學會欣賞他人的文章。同時，教師可以組織優秀作文賞析課，優秀作文本身具有一定的美感，教師要在優秀作文賞析中，讓學生體會其優美之處，提高學生作文鑒賞能力。

比如，在上述《“勸學”新說》主題議論文練習后，教師可以組織多元教學評價。首先，教師要對學生作文進行評價，點評全班學生本次作文的寫作情況。其次，要將作文隨機分發給學生，要求學生閱讀他人作文，并說出作文哪里值得表揚，哪里需要改進。最后，要選擇優秀作文在班級傳閱，并且幫助學生分析鑒賞優秀作文的亮點。這種作文點評活動能夠提升學生的審美鑒賞力及寫作水平。

總而言之，教師要正視高中語文寫作教學中的問題，注重在寫作教學中激發學生思維，豐富學生情感體驗，多元拓寬學生寫作素材獲取渠道、展開寫作教學評價，提升學生的寫作興趣及寫作能力，培養學生審美鑒賞能力。核心素養理念下的高中語文寫作是富有思維性、內涵性、創造性的教學板塊，能夠促進學生語文學習能力的提高。