創新作文教學方法，培養學生發散思維能力

南通市通州灣東凌小學 易劍云

發散思維指大腦在思維時呈現擴散狀態的思維模式，表現為思維視野廣闊，思維呈現多維發散狀。學者馬雅菊、蒙宗宏在《心理學基礎》中指出：“發散思維指由先前的活動形成的并對后繼活動產生影響的心理狀態。”由于小學生的生活經驗、閱讀經驗都不夠豐富，因此先前活動對后繼活動產生的影響可能不大。這導致學生的想象力在一定程度上受限，形成思維定式。小學寫作教學的目標之一是要培養學生的發散性思維，讓他們消除思維定式，寫出思路創新、觀點獨特的作文，不斷提升作文水平。

一、鼓勵想象，積累具有發散性特點材料

1.童話式，追求美好生活

鑒于很多小學生的生活經驗和讀寫經驗都不夠豐富，教師要鼓勵他們發揮想象力，指導他們積累發散性思維材料。教師可以設計多種形式的想象活動，幫助學生積累寫作材料。童話式想象作文可以拓展學生的閱讀經驗，讓他們在閱讀童話的基礎上自主創編，表達對美好生活的認識。

《一塊奶酪》展現的是螞蟻世界，但是螞蟻排列隊形、共同勞動的場景，和學生的日常生活有一定關聯。教師可以指導學生發散思考，想一下在集體生活中還有哪些有趣的事，是否能和螞蟻家族聯系起來，編寫有趣的童話。如有學生想起在拔河比賽時，眾人齊心合力，戰勝了高年級學生。該學生將此生活經歷與螞蟻聯系起來，編寫了黑螞蟻合力戰勝強大白螞蟻的故事，這種思維方式體現了橫向發散的特點。

在經典童話的引領下，學生可以從不同角度改編童話，并將自己對生活的理解融入童話中。

2.假想式，跨越時空限制

假想式想象作文是想象現實生活中沒有發生的事，但該事將來有可能發生，也有可能不發生。這種發散思考的方式幫助學生跨越了時空的限制，將不同時空中的事串聯在一起，體現了新穎性。

作文題“二十年后的家鄉”，要求學生想象家鄉未來的變化，屬于假想式作文。通過三個環節的想象，能幫助學生積累更多寫作素材。在“圍繞現實找問題”環節，學生要結合現實生活，指出家鄉面臨的各種問題，如環境污染問題、住房緊張問題、交通擁堵問題等。在“發揮想象力解難題”環節，可以融入科學幻想，想象二十年后是否解決了這些問題，那時候的家鄉是什么樣子的。如有學生針對交通擁堵問題，提出了“空中立交橋”的方案，認為未來家鄉會建設錯綜復雜的空中立交橋，并用電腦實現無人化管理，解決此問題。在“發散思考寫創意”環節，學生結合此前的構想，具體寫作。要多角度思考，解決多種問題，從各個方面展現家鄉的變化，立體地呈現場景。

3.探索式，滲透科技元素

探索式想象作文指以科學知識為基礎，通過科學幻想表達自己的想法。在寫作教學中，教師要引導學生運用發散性思維，打破僵化的思維框架，從新的方向入手，探究問題，解決問題，并將自己在其他學科中學到的知識運用到寫作中。

一名學生寫“神奇的探險之旅”，發散思維，想要將探險之旅從地球轉移到月亮上。但是由于該學生對月球一無所知，空有創意，沒有寫作素材。對此，教師要指導學生自主搜索資料，了解和月球有關的知識，包括月球是如何形成的、月球上有哪些東西、人類的探月旅行經歷了哪些艱難險阻等。在積累素材的基礎上，學生的自主寫作也有了方向。他決定從“準備登月、登月過程、月球探險、回歸地球”這幾個環節入手，在每個片段中加入科技元素和發散性思考。如在寫“登月過程”時，寫了火箭發射，同時也想象了當年嫦娥奔月的場景。這樣就將想象和科技結合在一起，突破了僵化思維，體現了發散性思考。

二、重組表象，拓展發散性思維的方式

1.黏合，提取主題元素

發散性思維的方式很多，教師要幫助學生找到比較適合用于寫作的思維方式，引導他們運用發散性思維重新組合各種表象，進而形成創意。黏合是文學想象中較為常用的思考方式，體現了發散性思維的組合性特點。在黏合過程中，學生可以從不同表象中提取符合寫作主題的元素，將它們整合起來，形成新的形象。

在《海的女兒》中，學生發現小人魚的形象很有特點，她上半身像人，下半身像魚。為了變得更像人，她拋棄了尾巴，承受了巨大的痛苦，故事在這個基礎上展開，講述了以“愛與奉獻”為主題的故事。教師組織學生參與“人物形象粘粘看”游戲，在卡片上畫上人、動物、植物等各種不同的事物，讓學生任意抽取兩張卡片，試著提取它們的元素，并圍繞“愛與奉獻”主題，編寫一個新的童話故事。如有學生抽到了“女孩”和“豬”，教師啟發其想象如果一個可愛的女孩，長了豬身體，她會遭遇世人怎樣的眼光？她又會如何自救？

不同的人發散性思考的角度不同，故此黏合的方式、提取的元素也不同。正因為如此，才呈現了千姿百態的文學作品。

2.夸張，生成離奇效果

夸張是文學想象的重要方式，指的是將事物的某種特征用超出常規的強化方式體現出來，因此獲得離奇的效果。教師可以引導學生運用發散性思維，從各種不同的角度夸張，看看效果有什么不同。

例如，寫“變形記”的時候，學生要試將自己想象成另一種事物，寫變化后發生的故事。一開始寫作的時候，很多學生的夸張性不足，文章主人公依然保持較多的“人”性。教師可以鼓勵學生從不同的角度入手發散思考，多呈現變化后的狀態，展現新身體、新思想給人帶來的離奇變化。如有學生想象一個胖子變成了巨石，可以從“重量”角度夸張，寫其體重劇增，所有人都挪不動，因此上學變成了困難的事。后續故事就可以圍繞這一點發揮想象力，產生離奇的效果。

在運用夸張修辭寫作的過程中，學生提升了發散性思維中的立體思維能力，從不同角度入手構思，寫出了吸引人閱讀的作文。

3.典型化，聚合共同特征

文學想象的另一個方式是典型化，指的是將一類人共同的特征融合在一起，形成典型形象。在發散性思維中有一種多路思維，指的是從多角度、多方面思考問題。典型化實際上就是一種多路思維，學生要從不同的角度入手，聚合某事物的共同特征，寫出內容新穎的作文。

例如，寫“形形色色的人”時，可以讓學生先說說自己打算寫哪一類人，并將寫作目標類似的學生組成一個小組，共同參與頭腦風暴的討論。如有一部分學生以“職業”為切入點，打算寫廚師、醫生、工人等某個特定職業的人，可以組成一個小組。在“頭腦風暴”的討論中，學生要從不同角度入手，尋找寫作對象的特點，并用典型化的方式，將其聚集在一起。如圍繞“某個職業的人”，可以從職業的內容、職業工具、職業習慣、職業病等各種角度入手聚合。學生在討論中找到了具體方法。如一名學生打算寫“醫生”，聚合了下列特征：“他愛清潔，甚至有些潔癖；他手指細長靈活；他做事一絲不茍。”這樣就凝聚了典型的“醫生”形象。

教師可以組織學生參加頭腦風暴活動，這種活動有助于激發學生的發散思維，讓他們從不同角度入手，進行多路思考，這樣的效果會更好。

三、讀寫結合，發展發散性思維語言

1.品咂句式，傳遞豐富情感

學生形成了發散性思維，教師還要設計讀寫活動，讓學生提升表達水平，完成創新寫作活動。在“品咂句式”活動中，學生先閱讀課文，總結寫作方法，然后發散思考，看看是否有更新穎的句式結構，試著寫下來，并抒發情感。

閱讀《少年閏土》時，教師讓學生先從文中找出疑問句、祈使句、陳述句、感嘆句等各種不同的句式，然后說說這些句子體現了怎樣的情感。如“它不咬人嗎”這一句是疑問句，展現了“我”的好奇心，結合上下文，還可以看到“我”和閏土已經建立了一定的友誼，熱情、無顧忌地交流。此后，讓學生發散思考，想象同樣的句子還可以用于什么場景，能表現哪些情感。如某小區居民不系狗繩就遛狗，“它不咬人嗎？”這是反問，展現質疑、憤怒的情感。又如在動物園，獸醫照顧生病的動物，“它不咬人嗎？”此時這句話能體現對醫生關心的情感。最后，教師鼓勵學生優化自己的作品，看看選擇的句式是否合理，是否準確地傳達了情感。如果不合適，則要適當調整。

在品咂句式的過程中，學生體會了句式的結構美、情感美，他們自己也會在寫作中試著寫出有新意的作品。

2.遷移修辭，提升感染力

在創新教學中，教師可以設計“多角度仿寫修辭句”活動。通過這個活動，讓學生在閱讀中總結歸納修辭手法，并在寫作中合理運用，提升感染力。

例如，寫“我的樂園”，教師引導他們賞析《三月桃花水》，找出作品中的修辭句。如“像一串小鈴鐺”“像一匹明潔的絲綢”“是春天的豎琴”等，都屬于比喻句，可圍繞其“多角度仿寫修辭句”。首先思考這些句子展現的是桃花水哪方面的特點，除了色彩、聲音以外，還可以從哪些不同的角度入手寫比喻句。這個活動讓學生拓展思考，激活了發散性思維。其次，讓學生思考除了用比喻以外，還可以用哪些手法展現桃花水。學生可以發散思考，試著用夸張、擬人、排比等修辭寫作。最后，回到“我的樂園”的寫作中，看看自己是否全方位、多角度描寫了“樂園”，運用的修辭是否多樣化，并嘗試自主修改。如一名學生發現自己只運用了白描的手法，感染力不強，就從視覺、聽覺、嗅覺等多種角度入手，運用修辭手法刻畫“樂園”，語言更有感染力。

3.創意表達，凸顯個性風采

在“創意變變變”活動中，學生可以全面利用發散性思維，改寫課文中的段落，寫出自己的獨特想法，展現個性風采。

例如，寫“我的動物朋友”前，教師可組織學生創意改編《母雞》。在“創意變變變”活動中，不能改變原文的主題思想，但要呈現作者對母雞從厭惡到尊敬的情感，同時，還要從結構、情節、語言等方面進行調整，寫出新意。學生運用發散性思維，呈現不同的創意。一名學生轉換敘述視角，用第一人稱寫“母雞”，從母雞的視角寫了人類對它的看法逐步改變。還有一名學生將原作改成童話，寫了“母雞”和“我”的交流，用語言將雙方的矛盾具體呈現出來。還有一名學生在情節上創新，細化描寫了母雞的勇敢，重點描寫其保護小雞的場景。在創新改寫后，學生的思維更有發散性，此時再寫“我的動物朋友”，思考角度就更多元了，有助于寫出情節豐富、內涵深刻的作品。