溫情寫作潤(rùn)心田 彰顯文采塑自信
——以自媒體時(shí)代中職“微寫作”教學(xué)為例

江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校 黃路瑤

自媒體時(shí)代催生了“微寫作”這一新型寫作模式，中職語(yǔ)文教學(xué)將“微寫作”納入寫作教學(xué)是大勢(shì)所趨。中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，缺少自信心，對(duì)寫作興趣不高，很難寫出佳作。而“微寫作”可以改變傳統(tǒng)課堂的單一性，超越時(shí)間和空間的局限性，使寫作教學(xué)更靈動(dòng)、更具溫情、更貼近學(xué)生的生活。通過(guò)“微寫作”訓(xùn)練，可以逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與審美能力，重樹(shù)學(xué)生的寫作自信。

一、自媒體時(shí)代背景下“微寫作”的內(nèi)涵

如今，人們喜歡通過(guò)微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布簡(jiǎn)短的文字，傳統(tǒng)寫作模式隨之被顛覆，“微寫作”應(yīng)運(yùn)而生。“微寫作”是一種篇幅短小、結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容集中、旨意深遠(yuǎn)、語(yǔ)言凝練的寫作形式。通過(guò)手機(jī)上的各類APP發(fā)布“微寫作”作品，并獲得他人的轉(zhuǎn)發(fā)、點(diǎn)贊與評(píng)價(jià)，這種新型的寫作方式極大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。本文所論述的“微寫作”，是指在傳統(tǒng)寫作課的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢(shì)，將自媒體軟件和學(xué)習(xí)型軟件引入寫作教學(xué)，使“微寫作”成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中最自然、最流暢、最舒心、最溫情的表達(dá)方式。

二、自媒體時(shí)代背景下開(kāi)展“微寫作”教學(xué)的意義

自媒體時(shí)代背景下，開(kāi)展“微寫作”教學(xué)能改變傳統(tǒng)課堂的單一性，超越時(shí)空的局限，使寫作教學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)課堂，能夠彰顯學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率。

1.改變傳統(tǒng)課堂的單一性

傳統(tǒng)寫作課基于紙筆，以教師主講、學(xué)生練習(xí)為主，模式單一，效果一般。“微寫作”則是借助自媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)全新語(yǔ)境、激發(fā)寫作活力。這種寫作方式能打破傳統(tǒng)寫作課堂無(wú)趣、乏味、拖沓的僵局，在課堂的不斷建構(gòu)中深化寫作教學(xué)，拓寬學(xué)生的眼界，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。

2.彰顯學(xué)生的主體地位

中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，且長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過(guò)度依賴教師和教材，缺少獨(dú)立思考意識(shí)。而在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“微寫作”教學(xué)中，學(xué)生可自由選擇教師命題或自擬題目；在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)書寫時(shí)又能充分彰顯寫作的自由性，用“我手寫我心”。

3.提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)寫作課受時(shí)間限制，要求學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)完成作文，教師指導(dǎo)的時(shí)間也被嚴(yán)重壓縮。而“微寫作”打破了時(shí)空限制，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建開(kāi)放性的寫作大課堂，將“微寫作”納入日常語(yǔ)文教學(xué)，利用隨課寫作、課后寫作、網(wǎng)絡(luò)寫作等方式，引導(dǎo)學(xué)生寫作。這種看似碎片化的作文教學(xué)方式，不但不會(huì)給寫作教學(xué)打折扣，反而能在一定程度上提高作文教學(xué)的效率，也為學(xué)生的個(gè)性化寫作提供保障。

三、自媒體時(shí)代背景下中職語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“微寫作”教學(xué)的策略

想寫好作文需要技巧，更需要一顆溫暖的心。借鑒“溫心”美文寫作范式，創(chuàng)設(shè)“溫情”寫作課堂，用“暖心”積累寫作素材，以“暖語(yǔ)”點(diǎn)評(píng)學(xué)生之作，讓中職生在溫暖的寫作教學(xué)中感受愛(ài)、體悟美，用靈動(dòng)之筆揮灑最溫情的語(yǔ)言文字。具體策略如下：

1.閱讀“溫心”美文，共享優(yōu)質(zhì)資源

何為“溫心”美文？筆者認(rèn)為，好的文章能打動(dòng)人心，能讓讀者為之震撼且在讀后久久回味。搜集“溫心”美文需要師生合力，將日常生活中讀到的美文及時(shí)收集起來(lái)，并在班級(jí)學(xué)習(xí)群里和同學(xué)分享。筆者在教學(xué)蕭紅的《回憶魯迅先生》一文時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解到魯迅先生不是只有“橫眉冷對(duì)千夫指”的一面，從而對(duì)魯迅先生的日常生活產(chǎn)生了濃厚興趣。于是，教師要求學(xué)生課后閱讀閻晶明的《這樣的魯迅》。此書中有很多課本中難以讀到的故事，塑造了一個(gè)有血有肉、溫暖又深邃的魯迅形象，能深化學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)知。再如，學(xué)生在B站刷到高熱度視頻《奔跑吧，后浪！》，受視頻內(nèi)容感染，主動(dòng)搜索與之相關(guān)的文章《志存高遠(yuǎn)，做奔涌后浪》《后浪的選擇》《我與祖國(guó)共乘浪》等，并分享到班級(jí)群。多讀他人美文，學(xué)生能從中學(xué)習(xí)選材立意、邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的技巧，為自己的寫作提供示范。

中職語(yǔ)文新課標(biāo)指出，要建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)手段。如今，師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)型軟件在學(xué)校逐漸推廣，藍(lán)墨云班課、雨課堂、優(yōu)慕課、超星學(xué)習(xí)通等軟件在師生中都已廣泛運(yùn)用，這些軟件的普及能讓師生共享網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)。教師在平臺(tái)上傳寫作微課指導(dǎo)、美文閱讀推薦、時(shí)事熱點(diǎn)評(píng)論等相關(guān)資源，要求學(xué)生課前自行閱讀并積極思考，為寫作課的正式開(kāi)展存儲(chǔ)優(yōu)質(zhì)寫作資源。

2.創(chuàng)設(shè)“溫情”課堂，激活學(xué)生思維

傳統(tǒng)寫作課上，教師布置作文題目，點(diǎn)撥一番后就讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文。學(xué)生絞盡腦汁，寫作效果卻一般。而在“微寫作”模式下，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的寫作情境，并運(yùn)用“線上+線下”的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的寫作目的與對(duì)象，從立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面快速構(gòu)思與寫作。教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)作文材料的理解程度，適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、微課資源等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“溫情”的寫作氛圍，用外在的信息資源刺激學(xué)生的感官，激活學(xué)生的寫作靈感。

例如，教師布置“微作文”題目“感動(dòng)你的一瞬間”，學(xué)生可能想到的是父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)、老師對(duì)自己的幫助、同學(xué)雪中送炭等事例，選材老套毫無(wú)新意。這時(shí)，教師要適時(shí)提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)素材，如女輔警在下雨天將雨衣披在殘疾老人身上這一熱點(diǎn)事件，借助時(shí)事新聞讓學(xué)生感受人間大愛(ài)。同時(shí)，教師要用滿腔的熱情、溫情的語(yǔ)言渲染此類事件，用正向引導(dǎo)之力傳遞人與人之間的溫暖。學(xué)生寫作時(shí)，有的從殘疾老人的角度敘述，有的從路人的角度發(fā)聲，還有的化身十字路口的紅綠燈從物的角度抒發(fā)對(duì)人間大愛(ài)的贊許。這樣，學(xué)生的寫作靈感得到激活，感性思維得以生發(fā)，文字從筆尖汩汩流出，就不難寫出溫暖人心的“微作文”。教師通過(guò)外在媒介信息的傳遞，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，將目光投向社會(huì)、關(guān)注生活，踐行了生活語(yǔ)文的教學(xué)理念。

3.積累“暖心”素材，拓寬寫作路徑

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”中職生生活經(jīng)驗(yàn)有限，寫作時(shí)常常為缺少素材而發(fā)愁。教師可以鼓勵(lì)他們從“心”出發(fā)，多觀察、多閱讀、多記錄、多積累，將“暖心”素材收集在自己的“錦囊”中，為日常寫作提供豐富的素材保障。如學(xué)生在觀察生活后，儲(chǔ)備了“移動(dòng)營(yíng)業(yè)廳的長(zhǎng)發(fā)男子”“校園‘守護(hù)神’”“馬路逆行者”“暖心洗剪吹”“家門口的食堂”等素材，寫作時(shí)內(nèi)容豐富，而且具有真情實(shí)感。且看“微作文”《一碗蛋炒飯》：

疫情防控期間，母親絞盡腦汁給我做各式早點(diǎn)，可我還是不爭(zhēng)氣，老是惹母親生氣。盡管這樣，母親還是日復(fù)一日給我準(zhǔn)備早餐。

那天，我吃完母親做的蛋炒飯就準(zhǔn)備去上早讀課。去廚房洗手時(shí)，我正好瞥見(jiàn)鍋里還有炒飯，可里面沒(méi)有一丁點(diǎn)火腿腸。正在我納悶之際，媽媽走過(guò)來(lái)，輕描淡寫地說(shuō)：“這是我另外炒的，早上我不喜歡吃火腿腸。”我再愚笨也知道，母親是將所有的火腿腸都挑出來(lái)給了我。那一瞬間，一股熱流涌上心頭，我強(qiáng)忍著眼淚奪門而出：“媽，我來(lái)不及了，你快點(diǎn)吃早飯吧！”“慢點(diǎn)慢點(diǎn)……”身后是母親深情的目光和一連串的叮囑。

我想，世上沒(méi)有一個(gè)母親不愛(ài)自己的孩子。母親總是將所有的好東西先給孩子，而自己永遠(yuǎn)是最后一個(gè)。母親節(jié)快到了，我也想給媽媽做一碗蛋炒飯，是有火腿腸的那種……

上面的文章雖然語(yǔ)言樸素?zé)o華，但情真意切，做到了于細(xì)微處打動(dòng)人心，呈現(xiàn)了一個(gè)平淡卻溫暖的故事。該生將此文上傳至自媒體平臺(tái)，收獲了眾多網(wǎng)友的好評(píng)。班上還有位男生非常熱衷做菜，他將自己做的拿手好菜以圖配文上傳至自媒體平臺(tái)，惹得大家“垂涎三尺”。在眾人的點(diǎn)贊激勵(lì)下，他又不斷豐富、完善文字，用心用情講解好每道菜的做法和淵源，享受到了寫作的樂(lè)趣。

可見(jiàn)，從“心”出發(fā)，敏于觀察，能為日常寫作存儲(chǔ)“暖心”素材；而寫作路徑的多元化，則能讓學(xué)生感受到“微寫作”的新奇。

4.利用“暖語(yǔ)”評(píng)價(jià)，增強(qiáng)寫作自信

作者其實(shí)很期待他人的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的作文批閱方式往往以教師的紙質(zhì)點(diǎn)評(píng)為主，而基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的寫作評(píng)價(jià)則將點(diǎn)評(píng)內(nèi)容公開(kāi)化。學(xué)生不僅能看到教師對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)，還能看到教師對(duì)他人作品的點(diǎn)評(píng)，而且學(xué)生之間也能相互轉(zhuǎn)發(fā)、點(diǎn)贊、點(diǎn)評(píng)。互動(dòng)式點(diǎn)評(píng)改變了紙質(zhì)評(píng)語(yǔ)的單一性，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容公開(kāi)化，有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步激活學(xué)生寫作的興趣。請(qǐng)看下面的“微寫作”原文：

生日對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是很重要的。我覺(jué)得生日那天面條和蛋糕必不可少。身邊的同學(xué)過(guò)生日的形式多種多樣，有的選擇出去聚餐，有的選擇去商場(chǎng)購(gòu)物，有的選擇外出旅游，家境優(yōu)渥的同學(xué)還會(huì)舉辦生日會(huì)。每次收到他們的邀請(qǐng)，我真的不想去。他們都是把慶生作為攀比的競(jìng)技場(chǎng)，扭曲了生日的意義。作為中學(xué)生，我們沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源，花的每分錢都是父母的辛苦錢。我們可以在生日時(shí)慶祝一下，但不要太過(guò)奢侈。我們?cè)诖笏粱ǖ舾改秆瑰X時(shí)，要好好想想父母掙錢的不易。生日攀比真的沒(méi)意思，還不如陪伴父母、與父母聊天更有意義。

學(xué)生將此文上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)后，筆者給出的評(píng)語(yǔ)是：最近你的寫作功力突飛猛進(jìn)，老師看到了你的努力與進(jìn)步。小作文寫得還不錯(cuò)，參考一下剛剛學(xué)過(guò)的議論文謀篇布局與寫作手法，讓你的行文思路更清晰、觀點(diǎn)更鮮明吧！在教師的“暖語(yǔ)”點(diǎn)撥下，學(xué)生用心修改，文章質(zhì)量有了明顯提高。請(qǐng)看修改稿：

生日對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都很重要，大家會(huì)以不同的方式慶祝。作為中學(xué)生，想把生日過(guò)得別出心裁無(wú)可厚非，但有些同學(xué)舉辦生日會(huì)大肆慶祝，甚至把它作為攀比的競(jìng)技場(chǎng)，扭曲了生日的意義。

那么，怎樣才能讓生日過(guò)得有意義？我認(rèn)為，我們最應(yīng)該感謝的是自己的母親。母親懷胎十月生下我們不容易，我們的生日是母親的受難日。作為中學(xué)生，我們沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源，花的每分錢都是父母的辛苦錢。我們可以用零花錢給母親買一樣她喜歡的東西，或者自己動(dòng)手給母親煮一頓飯菜，用實(shí)際行動(dòng)報(bào)答母親的愛(ài)。

學(xué)生在修改過(guò)程中意識(shí)到，“微寫作”也要考慮文章的立意與結(jié)構(gòu)，在闡明觀點(diǎn)的同時(shí)要采用舉例論證、對(duì)比論證等方法。在這一寫作案例中，教師巧用“暖語(yǔ)”評(píng)價(jià)，溫潤(rùn)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生認(rèn)可自己的寫作并在不斷修改中推敲行文思路，揣摩和品味語(yǔ)言，增強(qiáng)寫作自信。當(dāng)然，學(xué)生還可將作品發(fā)布在微信、微博等自媒體平臺(tái)上，讓更多的教師、同學(xué)、朋友、家長(zhǎng)看到自己的改變，收獲他人不一樣的點(diǎn)評(píng)，從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的寫作熱情。