語言建構能力中的銜接語的應用研究

江蘇省南京市金陵中學河西分校小學部 朱 靜

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出語言建構能力是語文核心素養的重要組成部分。語言建構能力指的是學生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗；具有正確、規范運用語言文字的意識和能力。在小學語文教學中，教師要指向提升學生的語言建構能力，指導他們有條理、有邏輯地運用語言文字進行創作。然而，由于小學生的推理思維主要傾向于眼見的具體情境或熟悉的生活經驗，很難自主總結寫作規律，恰當運用銜接語，寫出條理清晰、邏輯鮮明的作品。教師要認識到學生的特點，用具體的例子作為引導，指導他們理順思路，掌握段與段、句與句之間的邏輯銜接關系，逐步提升語言建構能力，優化創作水平。

一、捋順思路，加強段段之間的銜接

1.指向中心論點，轉折語義

由于小學生的思維具有較強的跳躍性，在創作時大多想到哪里，寫到哪里，導致整篇文章的段落之間缺乏銜接，顯得凌亂。因此，教師要指導學生理清思路，找到跳躍點，添加銜接語，強化段與段之間的銜接。學生可以找出文章中的轉折點，看看轉折是否合理，要在指向中心論點的情況下，合理轉折。

在學習《落花生》后，教師指導學生模仿課文的寫作方法，以象征的手法展現某種動植物，說說它象征了什么精神。首先“模仿課文，確立中心論點”，如可以寫梅花具有“不畏嚴寒，傲霜開放”的精神。其次“通過對比，寫出轉折語義”。在課文中，作者將落花生和蘋果等對比，認為落花生雖然其貌不揚，但是很有用。在自主創作中，學生也要試著將梅花和桃花等其他草木相比，寫出轉折，如：“梅花不媚俗，在寒冬臘月開放。”再次“指向中心，優化轉折語義”。試著采用欲揚先抑的方式，先贊美春花爭奇斗艷，然后轉折，設置銜接語：“梅花雖然不爭春，但是在寒冬，卻是亮麗的風景線”，然后論述其“不畏嚴寒”的精神，才是真正的“美”。結合具體例子，學生發現了文章中轉折生硬的地方，繼而試著調整語句，加入過渡性的語句，讓轉折更合理。

2.指向理論論證，引申過渡

在創作論說文的時候，不少學生都會引用一些名人名言，將其作為理論論證片段，對此，大多數學生都能找到理論論證和中心思想的契合點。但是，在引用名言之后，還需要用具體的例子進一步證明，此時，不少學生忽略了理論論證和事實論證之間的引申過渡，顯得比較突然。

在完成“學寫倡議書”的學習后，學生寫倡議書時常常會選擇一些名人名言證明自己的觀點，讓文章顯得更具有權威性。如有一名學生的倡議主題是“號召大家保護環境”，選擇的理論論據是：“綠水青山就是金山銀山。”他在提出理論論據后，立刻就寫了號召大家要如何做，怎樣保護綠化。教師可以引導其思考，如果缺少事實論證，是否會給人一種空喊口號的感覺，并鼓勵其試著在理論論證和倡議之間，加入一些事實論證，體現出“綠水青山”為什么是“金山銀山”。該學生得到啟迪，加入了過渡性段落：“如果你不相信的話，請聽我說說這個例子。”該銜接語引出了具體例子，展現了某地在發展經濟的基礎上，大搞環境保護，得到了可持續發展，引來更多外商，形成了良性循環。有了引申過渡后，再提出倡議，讀者更容易接受。加入引申過渡后，學生可以看到理論論證和事實論證之間的關系更為密切，過渡更順暢，讀者的閱讀感受自然也更好。

3.指向反向論證，辯證闡釋

部分小學生思維缺乏辯證性，他們在提出中心論點后，會反復用正向的事例證明自己的觀點，卻沒有從反面進行論證。這樣雖然也具有一定的條理性，卻經不起推敲。所以，教師要引導學生加入一些銜接語，通過反向論證，進行辯證闡釋。

依然以“學寫倡議書”為例，一名學生在提出“綠水青山就是金山銀山”之后，只是寫了正面的例子。教師引導學生參與小組討論，說說能否反駁對方的觀點，如反駁“為了經濟得到快速發展，稍微污染一點也沒有關系，后續還可以再治理”的觀點，學生發現，自己無法說服持有這些觀點的人。此時教師引導學生試著加入銜接語，引出反面事例，進行反向論證，證明環境污染造成的嚴重后果。該學生加入銜接語：“如果你認為可以先污染，再治理，那么就錯了，下面的這個例子說明，這可能造成多么嚴重的后果。”之后后加入反向事例，讓論述更深刻。

二、深化思維，處理句句之間的銜接

1.概括觀點后，融合觀點引述材料

學會處理段落之間的關系，能讓文章整體顯得有邏輯性，在此基礎上，教師還要引導學生深化思考，處理好句子和句子之間的銜接。教師可以選擇一些學生容易忽略的地方，提出問題，指導他們加入銜接語，完善句子銜接。在概括觀點后，要引出材料，這個時候可以加入一些過渡句，提升表達效果。

在學習《松鼠》后，教師要求學生“介紹一種事物”。學生要概括觀點，說說自己想寫該事物哪方面的特點。如寫“狗”，在確立觀點后，教師引導他們尋找具體的例子，作為引述材料，證明自己的觀點。最后，學生要試著加入概括語，點明材料與觀點的契合點。如有學生提出：“狗是一種可愛的動物，能陪伴我度過寂寞的時光。”他選擇了“狗陪伴主人玩叼飛盤的游戲”這個例子。他加入銜接語：“每當我寂寞的時候，它就會搖著尾巴，叼著我的褲子，拉著我去玩。”有學生的觀點是：“狗是忠誠的動物，能保護主人。”選擇例子：“狗趕走了野貓。”他加入銜接語：“那一次，它保護了我。”因此，引入材料要圍繞“契合點”寫過渡語，體現出材料和觀點之間的邏輯性。

2.運用邏輯思維，生成生活哲思

另一個學生容易忽略的點是“邏輯思維句”。邏輯思維句是思想高度凝結的產物，所以具有一定的抽象性，在其之后，可以加入生活中的具體例子，展現哲思。但是，由于邏輯思維句過于抽象，所以如果不加入銜接語的話，讀者可能會感到不知所云。教師可以引導學生思考這些句子，看看能否加入銜接語。

如寫“我的植物朋友”，不僅要描寫植物的形貌特點，還要寫從植物的身上抽象出了哪些人類的精神品質，寫其給自己的人生感悟。如有學生寫的是桂花，加入了邏輯思維句：“人生應該像桂花一樣，滿腹經綸，卻不張揚。”之后他用具體例子展現了“如桂花般的女子”。教師提出問題，引導其修改。問題一：“‘如桂花般的女子’哪點像桂花？”問題二：“桂花哪里體現出滿腹經綸，又哪里體現出不張揚？”學生可以加入銜接語，將“桂花”和“人”串聯起來。“她是一個如桂花般的女子，她滿腹經綸，如同桂花的香氣飄遠。但是她從不賣弄才華，如同桂花小小的花朵，不容易被人發現。”可以 發現，加入了銜接語后，邏輯思維句和具體生活例子之間，能高效結合在一起，引發讀者共鳴。這樣就在抽象和具體之間建立了橋梁，讓文章深刻，而又不晦澀。

3.得出結論后，深化文本主旨

得出結論后，如何加入銜接語，深化文本主題呢？這也是教學中的一個重要切入點。可以加入過渡語，讓例證更好地指向結論。

在寫論述分析類的文章時，很多學生都喜歡使用總分總的寫作方法。但是在例證后，常常直接加入結論，這樣常常會顯得結論和論述之間脫節。此時，教師要指導他們加入銜接語。如在寫“推薦一本書”的時候，有學生分別寫了“作品內容豐富、情節離奇”“人物形象生動鮮明”“語言流暢細膩”等推薦理由，此后得出結論“我強烈推薦這本書。”教師引導其思考：“如果能加入銜接語，寫一下該書籍對自己的啟迪，那么是否能更好地凸顯文章的主題思想，展現‘我’一定要推薦這本書的理由。”該學生有所領悟，加入了銜接語：“讀了這本書后，讓我增加了想象力，創作能力也大為提升。如果你也想像我一樣，提高寫作能力的話，我勸你一定要讀一讀這本書。”這樣就深化了主題，體現了“我”為什么要特別推薦這本書。可見有了銜接語后，好比搭建起了橋梁，能巧妙地將“兩岸”聯系在一起。這樣就能讓作品展現出條理性。

三、推敲細節，優化銜接指導的方法

1.擇選概括詞匯，做好鋪墊

要以具體文本中的例子為基礎，指導學生推敲細節，然后選擇概括性詞語寫銜接語。

在閱讀《只有一個地球》的時候，讓學生找出作品中用于過渡的概括詞，如“不錯、但是”等。之后，再讓他們回憶此前讀過的課文，找出其他具有過渡性的概括詞。學生發現如“誠然、不過、否則、然而”等詞語，都常常用作概括詞。這些詞語可以總結上文的內容，同時又能巧妙地引出下文，使文章內容更加緊密。教師引導學生結合自己的文章推敲細節，說說如何運用概括詞寫銜接語。有學生寫“人類要和大自然和諧相處”，如果破壞環境，可能造成的惡果。此時，加入“否則、固然、更進一步”等詞語，能更好地引出下文，讓讀者意識到環境惡化帶來的嚴重問題。可見，用概括性詞語能提升語言建構能力。

2.聯結行文視角，承上啟下

讓學生基于行文視角，找出文本中承上啟下的句子，然后說說自己在作文中如何借鑒運用。然后讓學生刪除銜接語，進行對比分析，這樣有助于他們更好地體會和借鑒銜接語的作用和寫法。

如在《只有一個地球》一文中，如果去掉“不錯，科學家們提出了許多設想”“但是，這些設想即使實現了，也是遙遠的事情”等句子，就會讓讀者覺得，就算不保護地球，或許也有其他方法能拯救人類。如果加上了這些句子，就會突出“只有一個地球”的主題思想。在學生認識到銜接語的重要性后，教師讓他們對照自己的作文，看看是否有前后矛盾、轉折過于生硬等之處，加入承上啟下的句子，優化作文。銜接語能讓文章的思路更緊湊，更連貫。將這種方法運用到作文中，學生的語言建構能力會明顯提升。

3.呼告關鍵信息，首尾呼應

首尾呼應也是常用的銜接上下文的方法。可以讓學生找出首尾呼應的部分，總結語用規律是什么，然后自主建構，在仿寫中運用這種寫作方法。

引導學生閱讀《納米技術就在我們身邊》的首尾，看看是否具有首尾呼應的特點。學生發現，在開頭部分，作者提到“21世紀必將是納米技術的世紀”，在文章最后又提到“納米技術將給人類的生活帶來深刻的變化。在不遠的將來，我們的衣食住行都會有納米技術的影子。”兩段文字首尾呼應，論證了21世紀之所以是納米技術的世紀，是因為，納米技術必然會融入人們生活的方方面面。教師再引導學生思考，如果寫一種科學技術，自己著重想要凸顯哪一方面，如何在文章首尾安排呼應性的語句。