學習遷移理論下開展讀寫結合教學活動的研究

江蘇省南通市三里墩小學 王 雯

學習遷移理論指的是一個人在一種情境中的學習影響他在其他情境中的學習。其實質是新舊經驗的整合過程。要更好地實現學習遷移，兩種學習之間需要有一些相同的元素。閱讀和寫作之間具有相同元素——“語言符號”。在閱讀中，學生感知、理解語言符號；在寫作中，他們運用語言符號表達想法。在小學語文教學中，教師可以基于學習遷移理論設計讀寫結合活動，找到讀寫結合的著力點，結合學情設計高效的讀寫活動，促使學生建構讀寫知識，全面提升綜合素養。

一、細讀文本，找準讀寫結合的著力點

1.留白處，拓展想象視角

學習遷移理論認為兩種學習之間要有相同的元素，遷移效果才會更好，所以教師要結合文本梳理讀寫資源，找出教學的著力點，提升教學效果。《莊子·外物》中說：“言者所以在意，得意而忘言。”不少文學作品都運用留白藝術，注重“意”的傳達，在文本中會留下一些留白處，引發讀者想象。教師可以將這些留白處作為教學的著力點，引導學生想象，讓他們進行補白，打開創作思路。

《我變成了一棵樹》是一篇充滿想象力的文章，結尾處設置了留白，沒有寫媽媽在發現英英后做了什么，也沒有寫媽媽根據什么猜到英英變成了樹。教師可以引導學生圍繞留白處展開想象。該活動分兩個環節。環節一引導學生閱讀文本，了解作者的寫作手法。教師提出問題，讓學生深入探究：“文章所寫的故事是否是真實生活中發生的事情呢？作者如何將想象和現實結合在一起，既能體現想象力，又能展現生活性。”學生發現，作者寫了孩子變成樹，這是虛構的內容，但是孩子貪玩，不喜歡吃飯的性格，卻是生活中真實存在的。此外，他們還發現故事中睿智而可親的媽媽，也和生活中的媽媽形象十分符合。由此，他們理解了文章的寫作手法，認識到要在現實生活的基礎上展開想象。同時他們也體會到了主人公的性格特點，體會到英英活潑、淘氣的一面。環節二主要激發學生的想象力。學生可以互動討論，想一下后續會發生什么事情，構思符合人物性格特點的情節。如有學生提出：“媽媽沒有粗暴地叫英英吃飯，說明媽媽也是有童心的人。我想寫媽媽變成了一只鳥，和英英一起玩耍。”

在挖掘文本留白內容的時候，教師要從兩個角度著力指導。一是引導學生解讀文章，了解文章的語言風格，分析作品的人物特點，在寫作的時候遷移運用，讓留白符合原作的特點。二是要激發學生的想象力，讓他們將自己的個性化創意融入寫作中。

2.精妙處，借鑒表達創意

課文大多文質兼美，在語言表達方面有一定的示范性。教師可以將精妙的文字作為讀寫結合的著力點，先讓學生鑒賞作品的精美詞句，分析其寫作手法，然后再基于學習遷移理論，組織學生仿寫，在借鑒的基礎上，寫出創意。

《富饒的西沙群島》一文中有不少經典的語句，教師讓學生找出來，進行賞析，總結其寫作方法。學生發現這篇文章雖然比較短，卻運用了多種語言表達方式。如“有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的”一句，展現了各種不同的色彩，體現了語言的豐富性。又如“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓……”一段，運用了比喻和排比的修辭手法。讓學生閱讀理解的基礎上，進行仿寫練習。練習一，讓學生在表達時充分運用同義詞，體現出語言的豐富性。如有學生形容花的不同形狀，仿寫句子：“有圓形的、橢圓形的、長條形的、馬蹄形的、燈籠形的……”練習二，讓學生在句子中運用不同的修辭手法。同樣是形容花，可以運用比喻加排比的手法：“有的如同雞冠一般，有的好像一串風鈴，有的好似翩然起舞的蝴蝶……”在仿寫的基礎上，要盡量寫出自己的創意。如有學生運用比喻、擬人，賦予花朵以人的品格和精神：“梅花好像一名勇士，在嚴寒的面前絲毫都不畏懼。它用自己的香氣當武器，和寒風進行著殊死搏斗。”這樣就在仿寫的基礎上體現出新意。

學習遷移理論認為兩種學習越相似，越能產生正遷移。所以教師要注重引導學生閱讀賞析課文，掌握各種寫作方法，然后讓學生仿寫課文內容，寫出自己的創意，這樣才能促進正遷移。

二、契合認知，銜接讀寫結合的需求點

1.理解性閱讀，習得細節描寫方法

學習遷移理論中有“學習定勢”的概念，指的是習得的學習方法的態度傾向。也就是說，一個學生的學習遷移，受到他的學習意圖和學習心向的影響。先行學習為后續學習準備了遷移的條件。因此教師在設計讀寫結合活動的時候，要考慮學習定勢問題，要結合學生的認知情況和先行學習情況，設計適合他們需要的讀寫活動。對于小學生來說，分析解讀能力不強，在閱讀細節描寫的時候，常常很難體會細節描寫的手法和作用。所以，教師可以設計理解性閱讀，引導學生深入理解細節描寫的方法等，并運用到自己的寫作中。

在閱讀《刷子李》的時候，引導學生關注作品中的動作細節描寫，思考“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音……”這段描寫體現了主人公怎樣的心態。一名學生提出：“主人公很悠閑。”教師可以進一步引導其思考：“主人公在工作，為何會很悠閑呢？他是工作不負責任嗎？”結合之后“刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提，那白點即刻沒了”等動作細節，學生發現，主人公并不是不負責任，而是對自己的工作能力非常自信。細節描寫不僅體現了刷子李的技藝，更體現了他從容不迫的態度，展現了他的個人魅力。在理解細節描寫的基礎上，鼓勵學生參與自主創作，完成《形形色色的人》：“如果你要寫一個人物，該如何運用動作、語言、心理、外貌等細節描寫，展現該人物的形態特點、內心情感呢？”學生試著遷移運用，將細節描寫和人物形象塑造融合在一起。如要展現運動員的拼搏精神，可通過外貌描寫“汗水順著鬢角落下，他卻無暇擦拭”，動作描寫“他一咬牙，快跑幾步，向著球沖了過去”，這樣能展現人物的性格，體現其精神。

學生了解了細節描寫的方法，并在理解的基礎上自主創作，有助于形成學習定勢，有效提升語言運用能力。

2.創意性閱讀，表達個性觀點

小學生的認知特點是模仿能力較強，讓他們模仿課文中的經典語句寫作，比較符合學情，有助于學習遷移。但是單純模仿很難激發學生的創意寫作能力。因此，教師要組織創意性閱讀，讓他們在解讀的過程中表達自己的觀點，為后續的同主題寫作奠定基礎。

讓學生閱讀《田忌賽馬》，列表格展現田忌和齊威王兩次賽馬的對戰過程，并說說孫臏用了什么方法幫助田忌反敗為勝。在學生了解文章內容的基礎上，組織學生參與創意性閱讀活動，并寫下自己的感想。該活動分兩個選項，學生可以根據自己的興趣愛好，任意選擇其中的一種。選項一：在閱讀了《田忌賽馬》之后，你的感想是什么，你是否贊同孫臏和田忌的做法，你認為這種方法是否也能運用到其他比賽中呢？試著寫下自己的觀點，并試著論述自己的觀點。選項二：當齊威王得知田忌用什么方法贏了自己后，會發生什么事情呢？能否結合課文內容，揣摩兩人的性格特點，并續寫故事？這兩個練習都要建立在創意性閱讀的基礎上，有助于學生將閱讀所得遷移運用到創作中。如有學生選擇的是選項一，他在閱讀中認識到文章的中心思想是“要在劣勢中找到自己的優勢”。于是就將其作為自己的中心論點，輔以生活中的其他例子，證明該觀點的正確性。有學生選擇的是選項二。他加入自己的想象，續寫故事。他主要遷移的是人物塑造和細節刻畫的能力，寫了齊威王得知了孫臏的主意后，認為他是國家棟梁，于是就重用了他。

在創意性讀寫活動中，不僅要讀懂課文，體會文章的寫作方法，還要試著進行文本轉化，通過改變人稱、補寫續寫、縮寫、讀后感、同主題寫作等方法展現自己的個性化想法。

三、有序架構，催化讀寫結合的生長點

1.辯證闡述，發展思維品質

學者賈德在研究學習遷移理論時，提出掌握學科的基本結構、基本原理和概念，是通向“訓練遷移”的大道。因此教師在設計讀寫結合的教學中，要根據學生的特點，指導學生自主架構讀寫結合的思考模式。教師可以在學生閱讀的時候提出一些思辨性問題，引導他們辯證分析，闡述自己的觀點，并融入寫作中，提高自己的思維能力。

在寫“我的動物朋友”的時候，教師讓學生先閱讀《母雞》，并進行辯論：“你認為作者對母雞的情感是否前后矛盾？作者一開始說自己不喜歡母雞，為何后來又不再討厭了呢？”學生發現，這并不矛盾，作者通過對母雞的觀察，體會到它的母愛，因此轉變了對母雞的看法。由此學生認識到在寫作要注意文章結構，寫得更有條理。那么，如何才能寫得有條理呢？為了解決此問題，教師可以提出問題，讓學生辯論：“你是否喜歡養寵物呢？請說說養寵物的好處和不好的地方。”在辯論中，學生認識到要先闡述觀點，然后提出論據，最后總結歸納。在論述的過程中，不僅要論證自己觀點的正確性，還要論述他人的想法為何錯誤。此后，再安排學生參與寫作，可以寫一下自己對某動物的情感變化，模仿《母雞》，寫自己從不喜歡該動物，到和其成為朋友的過程。此外，還可以假想讀者為辯論對象，向讀者介紹自己的動物朋友，說服讀者，讓他們認識到該動物的優點。

辯證思考，讓學生認識到思維能力是語文學科的基本素養，不管是閱讀還是寫作，都需要獨立思考，思維能力和讀寫能力相輔相成。

2.品析情感，喚醒審美意識

教師要組織學生在閱讀的過程中品味文章的情感，并試著體會自己的生活中是否也有類似的審美感悟，然后將其寫下來。通過該活動，學生認識到要提升文章的審美價值，不能只堆砌辭藻，更要融入情感。

部分學生在寫《我的心愛之物》時，只描寫了“心愛之物”的特點，但是沒有將自己的情感融入其中，不能體現出“心愛”這個關鍵詞。教師可以組織讀寫結合活動，讓他們閱讀《珍珠鳥》，找出作品中有哪些語句具體寫了珍珠鳥，如何展現珍珠鳥和“我”的情感，“我”做了一些什么事情，讓珍珠鳥對“我”的態度逐漸改變。這一系列問題促使學生體會到作品中人物的情感。如有學生發現，“我”給了珍珠鳥很大的自由，用“它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去”等動作細節描寫展現這一點。作者還寫了自己對珍珠鳥的情感，如用“我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意”等心理細節體現這一點。在有所感悟后，再讓學生回到寫作上，說說自己是否寫出了和“心愛之物”之間的情感，要如何寫才能體現這一點。如有學生在思考后決定將事件和情感抒發結合在一起，寫一下自己和該事物之間發生了什么故事。他寫心愛的小狗，有一天，小狗丟失了，自己花了很多時間尋找，終于找到了小狗。還有學生提出，可以運用對比描寫的方法，展現自己和他人對某物的不同感受。如有學生寫父親親手做的玩具小車。他認為其他人認為小車很破舊，但是自己卻很喜歡，因為小車里有濃濃的親情。

可見閱讀要體會作者情感，從而提升自己的審美能力，并在寫作中恰當運用。