建構主義學習理論下寫作教學的實踐與創新

江蘇省淮安市趙集初級中學 朱棟梁

建構主義學習理論認為，學習是一個意義建構的過程，是一個雙向的過程。一方面，要將新知識納入已有的認知結構中，獲得新的意義；另一方面，要將原有知識和新知識結合，進行調整和改組。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出，在語文教學中，教師要“以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素”，注重整體規劃，提升教學效率。這種教學要求體現了建構主義學習理論的要求。教師在指導學生寫作時，也要積極運用建構主義學習理論，創設豐富的學習情境，整合各種方法，搭建學習支架，設計綜合性的學習任務，提高學生的寫作學習效率。

一、創設情境，豐富心理體驗

1.創設問題情境，梳理行文思路

建構主義學習觀認為，解決具體問題時要針對問題的情境對原有知識進行再加工再創造。基于此，教師要在教學中創設豐富多彩的情境，激活學生的內心體驗，讓他們靈活運用已有知識解決新問題，學習梳理文章的行文結構，并自主創作。

有些學生在創作傳記時缺少結構性，沒有寫出人物的典型特點。對此，教師可以《鄧稼先》一文為例，層層提問，引導學生思考：這篇文章采用的是什么結構？每個小標題寫的是什么內容？用小標題串聯起所有內容，這種寫作方法好不好？它比較適合用于寫哪種文章？你認為要寫好人物傳記，還可采用怎樣的結構？這些問題體現了“閱讀了解文章結構、深度探索結構安排、思考作者創意構思、靈活運用寫出創意”這一思維過程，體現了建構主義基于原有知識進行再加工和再創造的要求。

設置問題情境，有助于幫助學生建立起閱讀和寫作之間的關系，讓他們在閱讀中梳理行文思路，梳理文章結構，從而優化文章結構，寫出更有條理性的文章。

2.創設生活情境，揣摩具體細節

建構主義學習理論認為，學習要從學生現有的經驗出發，增長新的經驗。故此，教師可創設生活情境，引導學生回憶并揣摩生活場景，積累寫作素材，寫出具體生動的細節。

在學習《散步》后，教師可引導學生回憶生活中的溫馨片段，試著寫一篇表現親情的記敘文。教師可用三種方法創設情境：一是“觀察生活法”，學生要積極觀察家庭生活的各個細節，記錄父母的表情、動作、語言，揣摩他們的心理。二是“角色扮演法”，根據生活場景，讓學生扮演角色將其演繹出來。表演時要完善細節，補充內容。三是“媒體感染法”，讓學生上傳一些家庭照片或視頻，制作成多媒體課件，播放出來，讓學生觀察圖片、影像中的細節，還原當時人物在做什么，想什么。

3.創設任務情境，學習表現手法

通過創設有意義的任務情境，讓學生不斷發現問題并解決問題，從而學習和探究各種知識，掌握自主學習的能力。這是建構主義學習觀的重要內容。教師可以設計讀寫結合的任務，讓學生在閱讀中了解并積累，在寫作中遷移運用，進而完成知識建構。

《中國石拱橋》《蘇州園林》都是經典的說明文，教師可結合課文設計學習任務：了解家鄉的傳統文化，寫一篇說明文，介紹這種傳統文化。任務分三個環節展開：“閱讀總結”環節，學生品讀范文，掌握說明文的寫作手法；“實踐活動”環節，學生分小組活動，了解家鄉的傳統文化，積累寫作素材；“自主創作”環節，學生結合閱讀掌握的寫作方法，融入自己的創意，寫一篇說明文。這三個任務環環相扣，體現了從知識積累到運用的整個過程。

二、搭建支架，完善認知體系

1.基于課程標準，開展隨堂練筆

建構主義教學觀認為，教師不能無視學生已有的知識經驗，不能簡單強硬地從外部灌輸知識，而要把學習者原有的知識經驗作為生長點，給他們搭建支架，幫助他們逐步完善認知體系，主動建構新的知識。教師根據《課標》要求和課文特點，設計隨堂練筆活動，讓學生在模仿中學習，豐富創作經驗。

《春》《濟南的冬天》等都是唯美的散文。教師可在教授課文時設計隨堂練筆活動。在“感受理解”環節，讓學生找出文中使用比喻、擬人等修辭手法的句子，總結這些修辭手法的特點是什么，并模仿創作句子。在“欣賞評價”環節，引導學生在閱讀的基礎上圍繞作品寫評語，談談自己的鑒賞體會。在“自主創作”環節，要讓學生思考還有哪些寫作手法能展現唯美的自然景觀，試著以“——的——”為主題寫作，要寫出特定地點特定季節的典型景物特點。

學生可從模仿句子開始，逐步過渡到模仿段落，自主創寫篇章。久而久之，他們自主建構知識的能力也隨之提升，寫作技巧和水平才能與日俱增。

2.借鑒經典文本，激活創新思維

教師先提供經典文本，讓學生模仿。此后，再撤掉支架，讓學生自主運用“借鑒經典文字”的方法進行創作。

在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，教師可以讓學生閱讀文本，并分析托物言志手法的特點。學生可以先找出作品中形容紫藤蘿瀑布的詞句，然后說說作者要表達怎樣的思想感情，如何將描寫和抒情結合在一起。此后，學生借鑒這種手法自主創作，教師可以引導學生觀察各種植物，說說它們的外貌特點是什么，并思考其展現了哪些人類美德。如梅花象征高潔的品德、向日葵象征對光明的追求等。創造完成，教師撤去支架，讓學生分析在閱讀經典作品時，自己獲得了哪些信息，掌握了哪些寫作技法。如《老王》中運用細節描寫表現人物形象，學生在自主創作中可以嘗試運用這種方法，提高作品的質量。

通過“找問題、仿經典、自主寫”這三個環節，學生以經典文本為支架，逐步掌握創作技巧，試著寫出有創意的文字。

3.聚焦年齡特點，啟迪個性靈感

教師還要根據學生的年齡特點，提供有針對性的支架。根據皮亞杰的認知發展理論，初中生的思維處于形式運算階段，他們已經具有了一定的邏輯推理能力。教師要充分利用這一特點，引導他們自主歸納整理，再進行延伸拓展，彰顯寫作的個性。

課文《消息兩則》的課后作業要求學生總結新聞的寫作手法，并自主創作。初中生比較活潑好動，互動教學法是更適合他們的教學方法。教師要圍繞學生的年齡特點，設計“自編校園新聞”的主題活動。學生在編創新聞時可能遇到種種問題，如不知道如何設定新聞主題，不知道新聞的結構是什么，不知道新聞的語言有什么特點等。教師要引導他們將這些困難轉化成讀寫契機，通過閱讀《消息兩則》，總結和歸納寫作方法，然后加入個性表達，寫出有新意的文章。如有一組學生閱讀文本后，認識到新聞寫作務必體現真實性，于是靈光一閃，認為可以將新聞稿和生活視頻結合在一起。還有學生認為，可以運用小標題的模式，將材料分成若干部分，這樣結構特征更明顯。

開展建構主義學習要建立在學生的學情基礎上。教師要充分預設，了解學生的思維發展情況，并有針對性地設計教學策略。

三、協作學習，引導學生深度探究

1.研討名家名作，提升立意高度

建構主義學習理論認為，協作學習是一種高效的學習方法。學生可以在交流、討論甚至爭論的過程中，相互補充和修改，共享集體思維成果，從而完成對所學知識的意義建構過程。在協作學習中，學生可以共同探討名家的作品，看看它們在立意上有什么特點，并思考如何將平凡的主題寫出高度。

例如，教師可組織學生參與《藤野先生》閱讀研討會。在會議上，學生要探討以下幾個問題：其一，《藤野先生》是否只是一篇單純寫人的文章？作者對當時的時代是怎樣看的？他如何將觀點融入文章中：其二，作者如何展現藤野先生的精神？如何寫出這種精神對自己的啟發？學生可以了解當時的時代背景和作者的生活經歷，并結合作者的其他作品進行總結分析，解決上述兩個問題。通過閱讀、討論，學生發現作者不僅寫了品格高潔的人物，還展現了愛國主義思想。由此學生可以認識到，在寫人時可適當拔高立意高度，將人物命運和時代結合在一起。然后，教師鼓勵學生寫一篇文章，展現新時代的人物，體現時代特色。

2.開展互評活動，感悟語言藝術

開展互評活動是協作學習的重要方法之一，教師可以讓學生借助互動，評價彼此作品的優與劣，看看在語言表達、寫作手法上有什么需要提高和改進的地方。在此基礎上，進行自主修改或互改，提高作品的質量。

例如，在學習了《濟南的冬天》一文后，教師可組織學生試著寫一篇描寫景物的散文，然后組織他們參與互評活動。該評價活動可分為三個環節：環節一為“交流找問題”。學生要相互評價，找出對方作品中不足的地方，然后總結歸納，看看班級同學普遍存在的問題是什么。他們在總結后可能會發現，同學們在寫作中存在的普遍性問題是寫景缺少新意，給人堆砌辭藻的感覺。環節二為“借鑒找方法”。可借鑒同學創作的優秀范文，或者再次閱讀《濟南的冬天》等經典作品，看看作者是如何解決這些問題的。如有一名學生提出：“《濟南的冬天》中故意用顯得‘小’的詞語形容濟南，給人一種新奇感，而且能讓濟南顯得小巧可愛，有助于表達對它的喜愛之情。”環節三為“修改再評價”。學生運用領悟的方法修改作品，然后再次互評，看看是否糾正了問題。

在互評活動中，教師可組織學生對比自己的作品和課本中經典作品之間的差異，找到主要問題，分析經典作品有哪些值得借鑒的地方。如果能結合初中生的學情特點，找到共性問題，那么學生的語言應用能力就可以大幅提升。

3.參與主題活動，積累優質素材

在協作學習中，教師還可設計主題活動，從學生的日常生活中選擇有寫作價值的主題，組織他們參與實踐活動，自主篩選素材開展寫作。

《藤野先生》《回憶我的母親》等都是經典的寫人作品，都是教學的優質資源。教師可利用教材優勢，以母親節、父親節為契機，組織學生參與“我的親人”主題創作活動。他們可以通過閱讀教材中的經典作品，看看作者選擇了人物的哪些事例，這些事例體現了人物哪些典型特征。還可指導學生運用“調查采訪”法采訪家人，了解他們對職業、生活、人生等問題的看法，獲取寫作素材。還可采用“實踐觀察”法，記錄創作對象的一言一行，并結合此前采訪中積累的素材，分析這些言行舉止表現了人物怎樣的性格特點。在開展了一系列活動后，學生已經收集了大量素材，此時寫作，就不愁“無米下炊”。

積累素材的方法很多，如閱讀經典作品、參與采訪調查、融入實踐活動等。在寫作教學中，教師要結合學生的學情和創作主題，設計不同類型的活動，使寫作教學豐富多彩，激活學生的參與熱情。

在初中寫作教學中，教師要認識到學習其實是一個建構的過程。要基于建構主義理論優化并創新教學策略，通過創設情境、提供支架、構筑協作探究情境等方法，幫助學生快速進入學習狀態，提升教學效率。