博物館青少年教育活動的實踐和反思
--以山西地質博物館為例

尚恬宇

（山西地質博物館，山西 太原 030024）

1 博物館在青少年社會教育中的重要性

2020年，教育部和國家文物局聯合印發《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》（文物博發〔2020〕30號），首次提出了“提升博物館研學活動質量”“納入課后服務內容”“強化優秀項目示范引領”等要求，同時針對博物館研學提出了更多明確的指導要求。這表明博物館的教育屬性更加明確，為此我們要重新定位和思考博物館在青少年社會教育中的重要性。相比學校教育依靠書本和老師對知識的傳授，博物館教育的特殊之處在于擁有可觀察、可觸摸的展品及沉浸式的學習氛圍，讓視覺、聽覺、觸覺共同感知，營造出一種身臨其境的體驗感，讓孩子們通過多感官協同作用獲取知識和經驗。

山西地質博物館是山西省內一座自然科學類國家一級博物館，入選多個國家級、省級科普基地，是全國第一批甲級古生物化石收藏單位、全國十佳古生物博物館、山西省首個國家生態環境科普基地，是山西省重要的自然科學文化傳播陣地。自然科學類博物館進行的是自然教育，以博物館中的化石、礦物標本及其他展品中所蘊藏的科學知識為基礎設計社會教育活動，可以讓青少年深入了解物種的起源與演化、大自然的秩序與規則，從而培養青少年保護大自然的意識，這也是自然教育所秉持的核心主張。自然教育有其獨特的價值，不僅傳播自然科學知識，同時能夠培養青少年主動學習與解決問題的能力，更為重要的是在這一過程中所形成的價值觀，養成體驗與探索自然的興趣與能力。

2 山西地質博物館青少年教育活動現狀

山西地質博物館近年來開展的教育活動的數量和種類都有所增多，人群覆蓋面更廣，社會影響力也逐步提升，很多活動項目受到了社會各界的廣泛好評。青少年社教活動主要包括科普講解、手工活動、比賽評比、有獎競答、研學實踐、專家講座等形式。經過五年多的探索和實踐，山西地質博物館青少年社教活動形成了一些固定的活動類型和模式，打造出包括“地博科學社”“小小地學家”養成計劃等有特色、有代表性的活動項目，也有“探索自然·尋寶集章”“又見山西”“誰不說我家鄉好”等節假日期間組織的趣味性、知識性強的社教活動。盡管如此，由于策劃經驗不足，在活動過程中還存在很多問題，山西地質博物館社教工作人員還需要不斷學習、不斷總結、不斷創新。

2.1 活動形式較為單一，內容不新穎

山西地質博物館社會教育活動主要以“講解+手工活動”的形式開展，給予青少年自由探索的空間有限。講解的內容不太注重互動性和趣味性，極少采用探究式的學習方式，通常是以灌輸為主的講授方式，忽略了青少年的情感需求和心理特征，部分課程內容有些枯燥乏味。手工體驗活動大多為網絡購置，一是不能夠完全契合課程主題，很難體現博物館特色，存在形式內容脫節的問題；二是手工難易程度不好把控，導致有些孩子無法獨立完成，活動效果因此大受影響。

2.2 活動目的不夠明確，效果不如意

部分活動方案中沒有明確的活動目的，導致活動看似熱鬧，實則教育效果不盡如人意。例如，在“誰不說我家鄉好”活動中，需要參與者在展廳入口處領取一張活動卡片，卡片上左側為帶有填空標記的山西地圖，右側為標有序號的山西地質公園和地質遺跡的名稱，參與者需要將相應的數字填到地圖上對應的位置，填對相應的數量即可獲得相應禮物。活動過程中很多青少年無法在展廳中找到答案，甚至完全是通過求助父母、查詢手機的方式完成，沒有達到活動理想的效果。總結原因，其一是題目數量和難易程度未經過充分的模擬和考量；其二是活動主題方向并不是青少年擅長或感興趣的領域。

2.3 教育方式創新性不足，新鮮感降低

山西地質博物館目前有創意的教育活動較少，活動形式大同小異，多數活動較為模式化。常見的活動為科普講座、手工活動、線上答題等。活動形式較為傳統，不具有博物館的獨特性，博物館的資源沒有得到充分的開發和利用，此外，很多活動內容也缺乏創新性，對青少年的吸引力不夠。

究其原因，有以下幾點：一是山西地質博物館專職負責開發教育活動策劃和實施的人員很少，他們同時還要參與其他工作，常常處于分身乏術的狀態；二是教育人員隊伍中缺少具有博物館學、教育學以及與活動主題相關的專業學科背景的人員，也缺少既懂教育又懂學科專業的科普類復合型人才，同時對教育人員的職業發展規劃不明確，使得教育人員沒有充分開發自身資源、提高教育活動水平，導致影響教育活動的效果；三是教育人員隊伍相對穩定的狀態導致創新動力不足，也不乏有一些職業倦怠的現象，出現了活動一成不變、只關注數量不重視質量等問題；四是不重視總結評估，未形成常態化的觀眾研究，對青少年需求認識不足，在對教育活動目標觀眾的設置上仍以經驗為主要依據。

3 優秀案例分享-“小小地學家”養成計劃項目

山西地質博物館“小小地學家”養成計劃項目于2018年7月啟動，主要面向9～16周歲的中小學生開展職業體驗、研學實踐、專家講座、互動研究等活動。項目秉承“收獲、分享、傳承”的教育理念，目的是通過讓青少年學習地學知識，了解標本背后的故事，體驗地質學家日常工作，增長地學知識，激發科學探索的興趣，感悟科研精神。同時通過培養“小小地學家”的形式，引領更多青少年關注自然資源、學習自然資源知識，激發他們科學探索的興趣，感悟科學精神。截至2022年已開展4期，共培養“小小地學家”165人，獲得了社會各界的高度認可和廣泛好評。該項目在提高全民科學素質、真誠服務青少年、充分發揮地學研究基地和科學殿堂的作用上做了積極努力，并于2020年獲得共青團山西省委主辦的山西省第二屆青年志愿服務項目大賽銀獎。

3.1 實施背景

“小小地學家”養成計劃項目確立的目的是培養青少年的科學精神、創新意識和實踐能力，為中小學生利用博物館資源提供堅強支撐。我們希望這些“小小地學家”們在講解實踐的同時也能收獲更多的專業教育，既提升青少年獨立思考解決問題的能力，也讓青少年在實踐活動中享受探索科學的樂趣，讓科學的種子在心中生根發芽。此外，“小小地學家”還能夠充分發揮引領帶動的作用，成為山西地質博物館“行走的廣告牌”，在為公眾提供講解、傳遞科學知識的過程中吸引更多同齡人加入志愿服務講解隊伍。

3.2 項目特色

“小小地學家”養成計劃項目是地質學家的啟蒙活動，用一句話闡述活動主題，即“帶著知識體驗地質學家的工作”。該項目以青少年感興趣的“古生物”為載體，通過嚴格的招募、考核、崗前培訓等流程，以年度為周期，選拔40名左右青少年，依托場館資源，開展崗位體驗、專家講座、研學實踐、互動研究等活動（圖1、圖2）。崗位體驗是讓孩子們以小講解員的角色在博物館中為觀眾提供講解、引導和秩序維護等工作，在鍛煉膽量和表達能力的同時，也認識到在博物館參觀時應遵守的秩序、應具備的禮儀，以身作則引領更多的家庭文明參觀。互動課程包含了諸如古生物化石挖掘、打包、鑒定、修復等，讓孩子們親手制作“皮勞克”來感受地質學家打包化石的工作，還通過組裝恐龍化石的小游戲模擬恐龍裝架的過程。研學實踐是帶領孩子們赴汾河源頭、太原東山特色地層剖面點、寧武萬年冰洞、陽泉二疊紀化石發掘點等山西省內具有特色地質現象的區域，采集化石標本，教會青少年辨認各類巖石和地質現象，并讓孩子們通過講解實踐的方式，把學到的知識分享給觀眾，提升孩子們獨立思考和解決問題的能力。山西地質博物館舉辦的專家講座被稱為“地博科普講堂”，曾邀請中國科學院紫金山天文臺首席研究員徐偉彪、中國科學院古脊椎動物與古人類研究所研究員劉俊、加拿大自然博物館研究員吳肖春等教授關于“天外來客-隕石”“距今3億～2億年前的四足動物”“龜類的前世今生”等課程。專家們深入淺出的講述，激發了孩子們對自然科學更濃厚的興趣，與科學家的零距離交流也在孩子們的心中播種下了自然科學的種子，我們希望通過這一方式點亮孩子們的科學夢想和熱情，激勵孩子們成長成才。

圖1 “小小地學家”互動課程

圖2 “小小地學家”研學實踐

2022年我們又開發了子項目“我是科普小達人”自然資源科普講解比賽，經過線上初賽選拔出了26名小選手進入決賽，并在山西地質博物館報告廳隆重舉行。賽前，我們邀請了太原廣播電視臺主持人作講解培訓和演練彩排，幫助小選手們提升自身亮點，增強應賽能力。這一活動為廣大青少年搭建了一個自我展示的平臺，激發他們探索自然科學的熱情，同時也希望能夠帶動家庭、學校、社會關注生態文明建設和自然資源發展，樹立起珍愛自然資源，保護生態環境的意識。

為了進一步宣傳擴大“小小地學家”養成計劃項目的品牌影響力，項目團隊創作、錄制、發布了《小小地學家之歌》（圖3）。這是一首專門為“小小地學家”創作的原創歌曲。歌曲內容從培育“小小地學家”熱愛自然、熱愛科學的理念出發，意在展現“小小地學家”積極向上、朝氣蓬勃的風采，號召青少年傳承科學精神、樹立遠大理想。在研學的路上，“小小地學家”齊聲唱起屬于自己的歌曲，讓這支隊伍更加凝心聚力、斗志昂揚。

圖3 《小小地學家之歌》樂譜

3.3 項目反饋

參與過“小小地學家”活動的青少年，知識儲備更加豐富，面對問題的態度也有了很大的改變，從原本對展廳完全不了解，到游刃有余地講解；從原來面對標本一閃而過，到現在面對標本能夠仔細觀察；從原來看到問題“想當然”地回答，到現在遇到拿不準的問題能夠主動查閱書籍或者詢問老師后再作答復。這些改變無疑體現了孩子們越來越嚴謹的學習態度。家長們普遍反映，參加活動之后，孩子們在學習的主動性和專注度上都有了較大提升，對自然科學的興趣也更加濃厚。活動開展5年多來，得到了公眾的高度關注與廣泛認可，越來越多的青少年愿意并期待自己能夠成為一名“小小地學家”。

3.4 活動評價

目前的博物館課堂學習方式還是有些陳舊和老套，僅僅是在傳統課堂的基礎上加入了手工課程，不能很好地發揮“第二課堂”的作用。教育人員應該嘗試和使用探究式的學習方式，讓孩子們在主動探索中獲取知識。在下一步的課程提升計劃中，我們希望能夠通過項目式的方式讓“小小地學家”以小組形式研究、辨認化石類型，并以匯報講解的方式講述他們的研究成果。同時鼓勵孩子們互相評價、互相探討、互相啟發，讓孩子們在學習習慣和人際交流等多方面共同進步。

在青少年講解時，教育人員應該鼓勵他們先自己理解展陳內容，通過講解員的講解加深理解后再重新組織語言進行解說。我們應鼓勵青少年獨立編寫和完善講解詞，從自己的興趣點出發，結合實踐和講座學習的內容，主動挖掘展品信息，融入自己的語言特色、講述方式，形成自己的講解風格。博物館不同于學校教育之處在于我們的教育應該是輕松有趣且不枯燥、不教條的，我們應該給予青少年充分的探索空間和鍛煉機會，鼓勵他們展示個性、培養興趣。這就對教育人員提出了更高的要求，除了要學習“研究性學習”“發現式學習”的理念和做法，也要了解孩子們的年齡特點和學科知識的掌握程度，引導青少年挖掘自身主動學習和探索研究的能力。

4 山西地質博物館青少年教育活動改進對策

4.1 以青少年為主體

面向青少年的博物館教育活動需充分尊重青少年的主體地位，遵循青少年認知心理規律，充分考慮不同年齡段學生的身心特點，充分合理地利用博物館資源，制定明確的教育目標，有的放矢地設計活動內容，真正滿足青少年對自然資源文化教育的需求。

4.2 加強館校合作

我們應該要重視館校合作的作用和意義，博物館擁有的資源和環境優勢，要比學校相對單一的文字或圖像資料更具直觀性。但是博物館教育人員對于青少年教育工作缺乏經驗，不清楚青少年的興趣點和認知心理特點，同時對于如何整合利用博物館資源也缺乏有效的手段，而這些劣勢可以通過館校合作彌補。

4.3 創新活動形式

豐富的教育形式能有效吸引更多的青少年兒童積極參與博物館活動，如在博物館教育中融入信息技術，特別是虛擬現實等技術，可以增強博物館青少年教育綜合效果；或是通過“項目式”的活動形式，營造自主探索學習的氛圍，增強活動興趣的同時提升青少年的綜合素質和能力，從而真正成為培養青少年人才的平臺。