大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)模式創(chuàng)新發(fā)展

文/宿遷學(xué)院文理學(xué)院學(xué)前教育系 李菲 華誠豪

在我國經(jīng)濟(jì)高速轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，國家積極推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，高校積極響應(yīng)，關(guān)注并推動“雙創(chuàng)”發(fā)展。隨著高新技術(shù)的進(jìn)步，信息壁壘被打破，創(chuàng)業(yè)資訊進(jìn)入大眾視野。依托校方提供的便利條件，大學(xué)生群體涌起“微創(chuàng)業(yè)”熱。本文以大學(xué)生為研究主體，將“微創(chuàng)業(yè)”定義為用微投資成本和微小規(guī)模進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，或利用微平臺或通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行新項目開發(fā)的創(chuàng)業(yè)活動[1]。

一、當(dāng)前大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)的模式及類別

（一）校內(nèi)微創(chuàng)業(yè)的整體情況。在當(dāng)前的社會背景下，大學(xué)生線上微創(chuàng)業(yè)迅速發(fā)展，大學(xué)生利用知識變現(xiàn)的途徑越來越寬。在校大學(xué)生通過融合實體經(jīng)濟(jì)與虛擬經(jīng)濟(jì)的微創(chuàng)業(yè)變得更加可觀。學(xué)生之間的聯(lián)系增強(qiáng)，大學(xué)生利用校內(nèi)環(huán)境擺攤、食堂打包外帶與配送合作、創(chuàng)建小程序進(jìn)行交易等方式聚集了一眾消費者。

（二）當(dāng)前大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)類別及經(jīng)營方式。大學(xué)生作為校內(nèi)微創(chuàng)業(yè)主體，需要兼顧自身學(xué)業(yè)與校內(nèi)經(jīng)濟(jì)需求，微創(chuàng)業(yè)多需專業(yè)支撐或依托校內(nèi)條件進(jìn)行。

1.以自身專業(yè)為主的微創(chuàng)業(yè)。“知識變現(xiàn)”是當(dāng)下熱門的創(chuàng)業(yè)途徑，將專業(yè)知識作為經(jīng)營內(nèi)容，將知識輸出作為經(jīng)營方式。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從事此類創(chuàng)業(yè)者多為藝術(shù)類學(xué)生，其具體創(chuàng)業(yè)內(nèi)容包括廣告設(shè)計、海報制作、圖表繪制等。這類創(chuàng)業(yè)成本相對較少，主要通過學(xué)生個人接單或熟人介紹獲得經(jīng)濟(jì)報酬。而該類微創(chuàng)業(yè)專業(yè)性強(qiáng)，技術(shù)需求高，包括以下特征：（1）依靠專業(yè)技能。多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生較早接觸專業(yè)技能，其在進(jìn)入大學(xué)之前已具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，能夠利用技能展開相應(yīng)產(chǎn)品的銷售；（2）創(chuàng)作周期短。藝術(shù)類學(xué)生多將文創(chuàng)產(chǎn)品、媒體教學(xué)等文化項目作為創(chuàng)業(yè)項目，屬于高附加值產(chǎn)業(yè)項目，普遍具有前期投入較少、產(chǎn)出周期較短的特征；（3）創(chuàng)業(yè)者實踐基礎(chǔ)扎實。多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前都具有相應(yīng)實踐經(jīng)驗，像樂器表演、舞蹈創(chuàng)編以及藝術(shù)教育輔導(dǎo)等，都為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動開展奠定了良好的基礎(chǔ)[2]。

此外，還有少部分學(xué)生通過校方提供“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目平臺”，在教師的指導(dǎo)下組建團(tuán)隊，依托校方提供的創(chuàng)業(yè)條件進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展。此類微創(chuàng)業(yè)多與申報課題、大創(chuàng)項目相關(guān)，由校方承擔(dān)一定的創(chuàng)業(yè)成本，學(xué)生作為運營主體發(fā)揮創(chuàng)造力。

2.技術(shù)性較弱的流動型微創(chuàng)業(yè)。通過擺攤售賣物品獲得利潤，吸引校內(nèi)人員，滿足不方便外出的消費者滿足購物欲望。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，擺攤的學(xué)生多選擇手工物件，如各類涂色產(chǎn)品包括石膏像、唱片等，消費者從勞動中獲得成就感；而手工類攤位，如編織手繩、奶油膠手機(jī)殼等具有獨創(chuàng)性且不易復(fù)制的特點，吸引的消費者多為情侶、好友，情感寄托意義較大。

通過QQ 群或熟人推薦，將二手或閑置物品等價交換，獲得一定的經(jīng)濟(jì)補償。包括售賣自己曾購買的網(wǎng)課或App 會員等，后續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)資源流通性強(qiáng)的特點獲得利潤。此類交易在學(xué)生間廣泛流行，且時間久，市場較成熟，但往往易涉及侵權(quán)問題。

微創(chuàng)業(yè)者在外聯(lián)系商家，在內(nèi)集結(jié)學(xué)生，促成供需相聯(lián)，為學(xué)生快遞員、學(xué)生騎手搭建物流平臺。校內(nèi)吸取“美團(tuán)App”“餓了么App”的管理優(yōu)勢，微創(chuàng)業(yè)者通過運營校內(nèi)小型物流獲得利潤，同時部分學(xué)生通過花費體力、時間作為快遞代拿或外賣配送員獲得勞動報酬，具有多贏特性。

此類微創(chuàng)業(yè)對專業(yè)與技術(shù)要求低，需花費較多時間，但難度小，容易操作。

3.借助信息技術(shù)的微創(chuàng)業(yè)。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)借助運營新媒體獲得成功。例如創(chuàng)建交易小程序、制作短視頻等。尤其是大學(xué)生變身網(wǎng)絡(luò)博主，擁有較多流量后，通過廣告植入視頻收取廣告費、網(wǎng)紅簽約公司等。

此類微創(chuàng)業(yè)需創(chuàng)業(yè)者的政敏感度高、熱點捕捉力強(qiáng)，對個人的文字能力與審美有一定的要求。

二、當(dāng)前存在的問題及困境

目前校內(nèi)的微創(chuàng)業(yè)多以在讀大學(xué)生為主，而學(xué)生課業(yè)又占據(jù)一定的時間與精力。無論是買家或賣家，都存在一定的發(fā)展困境。本文基于發(fā)放調(diào)查問卷與實地調(diào)查，共收取500 份有效問卷，做出統(tǒng)計與分析。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，50.8%的大學(xué)生愿意在大學(xué)期間選擇創(chuàng)業(yè)，但大多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)起步與過程階段存在較多問題。

（一）缺乏正規(guī)、有效的服務(wù)平臺。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)以買賣交易為主，服務(wù)式創(chuàng)業(yè)是傳統(tǒng)行業(yè)，存在時間較長且模式相對成熟。以宿遷學(xué)院為例，值得關(guān)注的是：在交易過程中，缺乏正規(guī)、有效的服務(wù)平臺。就外賣配送來說，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，64.75%的學(xué)生在“堂食與外賣”的選項中選擇外賣，可見外賣行業(yè)在校內(nèi)具備充足的客源流量，具有較大的發(fā)展前景。然而外賣配送員為零散騎手，無統(tǒng)一平臺，難以整合騎手資源以更好地服務(wù)。在實地考察過程中發(fā)現(xiàn)，可校內(nèi)配送的外賣平臺較為混雜，各類商家分散入駐不同平臺，商家注冊資質(zhì)、衛(wèi)生許可證等信息難以提供證明；消費者授權(quán)信息未受到平臺的安全保障。同時，因正規(guī)、有效的服務(wù)平臺缺失，合理的交流不便，遇到配送的時長預(yù)估錯誤等問題，消費者、商家和騎手的多方信息無法同步、交流不便；因缺少反饋平臺和缺乏優(yōu)質(zhì)的配送，常出現(xiàn)外賣拿混、外賣缺發(fā)的問題無法得到有效解決，而發(fā)生問題時往往需要消費者或商家個人承擔(dān)損失。試圖參與服務(wù)式創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生受到此類阻礙，創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)業(yè)實力往往因此而被削弱。而二手閑置交易多依賴QQ 群、微信群，有經(jīng)驗的管理員缺乏，交易誠信問題無法得到保障，詐騙問題頻出。服務(wù)平臺的缺乏致使生產(chǎn)者與消費者的矛盾加劇，而創(chuàng)業(yè)者試圖生產(chǎn)的阻力亦加大。

（二）缺少規(guī)章制度。大學(xué)生是具有活力的群體，想法多、創(chuàng)意足，創(chuàng)業(yè)模式各有千秋，在各類微創(chuàng)業(yè)模式的碰撞下往往伴隨著矛盾。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在發(fā)展微創(chuàng)業(yè)時主觀意愿較強(qiáng)，缺少社會經(jīng)驗。校園市場沒有一定標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度來保障創(chuàng)業(yè)的良性發(fā)展。創(chuàng)業(yè)者在起步階段缺乏正向引導(dǎo)，易忽視部分問題，如知識產(chǎn)權(quán)、版權(quán)的運用等；在初始運營階段，規(guī)章制度的缺少容易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者對競爭群體或目標(biāo)群體一定的傷害等。就大學(xué)生之間的經(jīng)濟(jì)交易為例，同行之間競爭缺乏規(guī)章制度的約束，相同物品定價相差過大、貨源來歷不明，出現(xiàn)營銷陷阱、惡意競爭等問題，導(dǎo)致大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)惡性發(fā)展。而消費者獲得的商品質(zhì)量參差不齊，需要“貨比三家”，付出較多精力和時間去篩選商品，長此以往，客源流失，大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)的熱情受到打擊。

（三）創(chuàng)業(yè)主體缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與動機(jī)。調(diào)查問卷反饋顯示，76.5%的大學(xué)生知曉自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)信息，但49.2%的學(xué)生不愿在大學(xué)期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。在原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近20%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無掛鉤，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識明顯缺失。大學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗束縛，將學(xué)業(yè)追求視為唯一目的，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)劃歸為社會工作追求，忽視個人在社會中的參與。36.95%的大學(xué)生“將創(chuàng)業(yè)動機(jī)視作補貼生活費”，他們更愿意選擇傳統(tǒng)的兼職，如銷售、收銀員等，缺乏一定的創(chuàng)新性。40.64%的大學(xué)生不考慮將社團(tuán)、部門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道有一定的局限。

（四）校方扶持力度不夠。26.85%的大學(xué)生持“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最重要的方式是學(xué)生獨立經(jīng)營”觀念，在相關(guān)問卷選項中占比最高。校方扶持力度明顯不夠，大學(xué)生對校方聯(lián)系學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知有限。以宿遷學(xué)院為例，通過對校內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的采訪發(fā)現(xiàn)，校企合作機(jī)會較少且合作類型不夠豐富，往往需要學(xué)生通過學(xué)科競賽或課題立項進(jìn)行微創(chuàng)業(yè)，而很多學(xué)生的想法受到制約或“無處施展”，校方提供創(chuàng)的新創(chuàng)業(yè)渠道不足。同時校方內(nèi)部如食堂、超市等內(nèi)部產(chǎn)業(yè)多采取外包，未促成與大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)建立良好的聯(lián)系。

三、立足當(dāng)前的發(fā)展的方式建議及策略

（一）完善相關(guān)服務(wù)。目前學(xué)生之間缺乏正規(guī)、有效的服務(wù)平臺，參考“美團(tuán)”“餓了么”“閑魚二手交易”等App，建議建立官方程序或平臺，為買賣雙方及第三方服務(wù)之間溝通搭建橋梁，促進(jìn)校園經(jīng)濟(jì)發(fā)展。建議設(shè)置專欄便于反饋，更好地接受消費者的意見，采納好的建議。平臺不定期發(fā)放一些問卷或意見征集，根據(jù)同學(xué)問卷反映的內(nèi)容進(jìn)行針對性地完善。同時，服務(wù)平臺的構(gòu)建需要專業(yè)的技術(shù)操作，在讀大學(xué)生往往自身缺乏充足的知識儲備和豐富的渠道資源，缺少相應(yīng)的資金來聘請人才。高校及社會各界應(yīng)給予一定幫助，搭建大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。在校園環(huán)境制約下，校方應(yīng)制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。各創(chuàng)業(yè)發(fā)起者應(yīng)根據(jù)實際情況制定一些規(guī)章制度，使成員各司其職、團(tuán)隊運作有序，建議由校方專業(yè)人士、團(tuán)隊進(jìn)行審核，幫助創(chuàng)業(yè)發(fā)起者更好地完善服務(wù)態(tài)度，促進(jìn)經(jīng)營誠信、質(zhì)量保障等。同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上可聘請專業(yè)教師授課，模擬項目運作，理清風(fēng)險利弊，完善創(chuàng)業(yè)規(guī)章制度。

（二）調(diào)動創(chuàng)業(yè)者的積極性。政府出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，高校應(yīng)及時向下傳達(dá)政策信息，實時更新動態(tài)。高校可多樣化傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動態(tài)取向，營造創(chuàng)新氛圍。在實際觀察與分析中發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”等各項競賽中普通學(xué)生的參與度相對較低，學(xué)校應(yīng)避免將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高分成績單項掛鉤，真正落實“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。學(xué)校、企業(yè)、社會提供一定的支持，惠及大眾，特別是資金、技術(shù)、經(jīng)驗的支持，鼓勵大學(xué)生根據(jù)需求獲得創(chuàng)業(yè)積累，提高創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）微創(chuàng)業(yè)者善于觀察并抓住機(jī)會。普通大學(xué)生具有直觀觀察校內(nèi)生活、發(fā)現(xiàn)消費需求的獨特優(yōu)勢。大學(xué)生在日常生活中應(yīng)有意識地觀察并抓住商機(jī)。基于前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者調(diào)查情況建議微創(chuàng)業(yè)者善于利用學(xué)校閑置空地和較為穩(wěn)定的人流量，發(fā)展地攤擺攤、交友聯(lián)誼等經(jīng)濟(jì)活動。以社團(tuán)為例，大學(xué)社團(tuán)豐富，學(xué)生多為各社團(tuán)成員。而社團(tuán)源于整個學(xué)生群體，熟悉校內(nèi)生活習(xí)慣，易產(chǎn)生靈感和創(chuàng)造力，微創(chuàng)業(yè)者可借助社團(tuán)成為大學(xué)校園經(jīng)濟(jì)的參與者。另外，社團(tuán)成員對活動的參與度也較高，心態(tài)積極，有自身興趣愛好并且具備一定的專業(yè)知識，能夠結(jié)合興趣愛好甚至學(xué)習(xí)趨向等進(jìn)行創(chuàng)業(yè)[3]。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，社團(tuán)演出等活動多與校外經(jīng)濟(jì)群體如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等密切聯(lián)系，微創(chuàng)業(yè)者可借助校外企業(yè)或機(jī)構(gòu)對部分社團(tuán)的信任，積極拉取贊助。同時，高校教師具有過硬且豐富的知識資源，微創(chuàng)業(yè)者應(yīng)摒棄“獨身”觀念，善于利用高校獨特的優(yōu)勢，積極與導(dǎo)師溝通，合力共推微創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)扶持力度。校方擴(kuò)大微創(chuàng)業(yè)扶持途徑，不僅通過學(xué)科競賽等途徑，還可開設(shè)服務(wù)為大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)想法提供渠道；加強(qiáng)校企合作，引入部分企業(yè)、加強(qiáng)與專業(yè)對口學(xué)生的聯(lián)系；學(xué)校部門、社團(tuán)相互合作，在有想法有計劃的基礎(chǔ)上作出微創(chuàng)業(yè)聯(lián)合等。目前，國家加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局，國際聯(lián)系日益增多。國內(nèi)學(xué)校可與國外學(xué)校合作，拉動外交資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供便利，在學(xué)術(shù)交流的同時促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與思想的發(fā)展。

結(jié)合前人的研究成果，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，高校需重視與課堂教學(xué)相配套的課外活動，將創(chuàng)業(yè)教育與實踐緊密聯(lián)系起來，同時注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。目前，國內(nèi)高校有一些企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)合作，如宿遷學(xué)院成立京東雙創(chuàng)孵化中心等。此外，可借鑒加拿大等高校成立有創(chuàng)業(yè)教育中心、技術(shù)轉(zhuǎn)讓辦公室、技術(shù)孵化器和加速器等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化提供幫助[4]。

四、結(jié)語

當(dāng)前社會，校園經(jīng)濟(jì)不斷變化。在此大環(huán)境下，高校緊跟社會形勢，打開國際視野，設(shè)置多層次、新格局的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，拓寬大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)的渠道。大學(xué)生利用校園條件，抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，把握學(xué)科競賽與課題申報的機(jī)會，綜合日常積累，拓寬眼界、加深理解，積極發(fā)展微創(chuàng)業(yè)。國家加強(qiáng)對大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)的關(guān)注，校園經(jīng)濟(jì)與大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，也可推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。