基于核心素養的小學生閱讀興趣培養策略探究

張 倩

多項研究表明閱讀有助于學生語言能力、表達能力、交際能力、合作能力的提升;閱讀能夠拓寬學生視野擴充學生知識面,對學生語文學科和其他學科的學習大有裨益。培養小學生閱讀興趣,有助于提升學生的核心素養,有利于學生健康全面發展。

2023年3月27日,教育部等八部門印發教基〔2023〕1號《全國青少年學生讀書行動實施方案》,其中有一條就是“注重激發讀書興趣。充分調動青少年學生讀書熱情,引導其在讀書中享受樂趣、感悟人生、獲得成長”。

盡管國家地方對學生閱讀要求越來越高,越來越明確,但是各個地方因為社會經濟、教學觀念、家庭認知等因素制約影響,學校的閱讀教學、小學生的閱讀量、家庭閱讀能力、教師閱讀指導等還不能跟上社會發展的步伐,小學生閱讀現狀還存有一些十分明顯的問題。

一、 小學生閱讀現狀

(一)閱讀時長不足

新課程標準要求小學生應擴展閱讀面,課外閱讀總量不少于100萬字。而電視、互聯網、手機、各類軟件、電腦游戲等,很大程度上沖擊了學生閱讀,加之小學生各科作業量,導致學生沒有足夠的時間去閱讀,學生每天花在閱讀上的時間大多數在半小時以下,更有甚者,除去老師布置的閱讀作業,基本不閱讀任何書籍,人民數據研究院發布的《中國兒童閱讀發展研究報告》表明:中小學生每周自主閱讀時長超過2小時的不足四成。這個數據是多么讓人觸目驚心啊!

(二)閱讀認知不夠

家長對功能性閱讀需求更加迫切,不能從學生的興趣、愛好、潛力出發,認為對學習成績有幫助的教輔資料、閱讀材料、閱讀書目等可以滿足學生購買要求,而對科技類、科幻類、文學類書目,部分家長覺得這會影響學生學習,還有的家長允許孩子讀喜歡的書,卻發現孩子的作文水平沒有多大提高,于是就反對孩子讀一些感興趣的書目,這是對學生閱讀長期價值不能理解的一種短視,不能深刻覺察大量閱讀為學生提供的良好知識背景對學生個性健康發展的奠基作用。

(三)閱讀氛圍不濃

大多數學生家庭藏書量很少,多數農村學生家庭藏書不到10冊,部分學生家庭藏書在50冊以下,沒有專門的書柜或者放書的專柜,零散地置放于家庭各個地方,學生想讀的時候才手忙腳亂地在家中找,這中間很有可能閱讀的愿望已被磨滅殆盡。家長不讀書也是對學生閱讀興趣造成影響的一大因素,有很多家長,要么在麻將場,要么就去聚會游樂,要么就是在家拿著手機刷著各類搞笑視頻,在這種氛圍下,學生絕對不能夠安心去閱讀,也不能夠有心去閱讀,只會去敷衍了事地完成教師布置的閱讀任務。

(四)閱讀自主不強

家庭對孩子的監管不力,筆者所在的學校有36%以上的學生是農村學校轉入,家長忙于生活,有的要去外地市打工賺錢,有的要在家種地務農,有的也是因為自己的學識有限,不能輔導孩子學習,干脆把學生交給托管來管理,學生的閱讀不管時間、內容,還是閱讀質量都不能達到規定要求,習慣于沉浸在快餐式閱讀和現成的任務達標,沒有自主閱讀的愿望,只想著盡快完成教師要求,不會深入去閱讀文本,不深入探究文本的內涵,不探求文本人物的品質,更不能從閱讀中去發展中國學生核心素養的三點六面。學生必須在督促下才能勉強去閱讀,很多學生只是閱讀教師在課堂上或者教材中要求讀的有關內容,說明學生閱讀完全處于被動狀態,存在著為完成任務而閱讀的現象,自主不強。

要想解決小學生閱讀中存在的這些現狀,就必須運用多種策略來培養學生的閱讀興趣,在閱讀教學中學生對閱讀內容的興趣會直接影響學生的閱讀效果和效率,對順暢地開展學生閱讀活動產生影響,對閱讀教學的成敗有直接作用,要在教學過程中培養學生的閱讀興趣,教師一定要注意多方舉措,多管齊下,如此才能取得良好的教學效果。

二、 推薦適合的讀物,培養學生閱讀興趣

教育部制定的教材〔2021〕2號《中小學生課外讀物進校園管理辦法》第四條規定,中小學校課外讀物推薦應該堅持方向性、全面性、適宜性、多樣性、適度性等原則。要著眼于學生全面發展,圍繞核心素養,聯系學生思想、學習、生活實際,滿足學生德、智、體、美、勞等方面的閱讀需要,全面發展素質教育;符合學生認知發展水平,滿足不同學段學生學習需求和閱讀興趣。

法國兒童文學家夏爾·佩羅曾經說過這樣一句話:“當孩子們還不具備品嘗赤裸裸的真實的能力時,將真理用適合他們幼小生命閱讀的文字包裹起來,讓他們在閱讀中將其咽入肚中,豈不是所有父親和母親最光榮驕傲的一項工作?”小學生對作品的深層次的精神內涵也許還不能準確把握理解,可能對作品的時代背景及作者本人的生活閱歷還不能完全了解,小學生的閱讀,更加感興趣的是文本的故事情節,或者對文本的語言魅力產生強烈的興趣,還有可能會對文本中的主人公的遭遇和命運產生一種天然的或喜、或悲、或惡、或愛的情感。教師在閱讀教學時絕不可一廂情愿地不考慮學生主體感受,按照教科書或者名家的觀點對學生進行價值灌輸,要讓學生通過優秀作品所描寫的文學場景來感受人物形象,產生情感共鳴,進而實現道德提升。

教師要向學生推薦適合的、恰切的閱讀內容,可以是短小精悍的文學作品,可以是解釋人類文明發展的科技讀物,可以是展現中華上下五千年政治經濟文化繁榮的歷史讀物……向小學生推薦讀物應結合學生年齡特點。如:中年級學生,可以推薦一些學生感興趣的,如《西游記》《儒林外史》《聊齋志異》《湯姆索亞歷險記》《魯賓遜漂流記》《八十三天環游地球》等中外名著,讓學生能夠體驗到背一篇《離騷》,丘壑蒼茫;誦一本《詩經》,唇齒留香;看一本歷史,穿越古今那種灑脫飄逸的成就感。高年級學生,可以推薦《三國演義》《平凡的世界》《北平無戰事》《百萬英鎊》《野性的呼喚》《海底兩萬里》等近現代中外名著,讓學生能進行實用性閱讀與思辨性閱讀結合,體會大時代對人物的影響,社會背景對個人及群體的影響。讓學生能夠在戰火紛飛的《三國》里感受悲歡離合;在錯綜復雜的《紅樓夢》里,體會人間至情;在逼上梁山的《水滸》里,感受義重情深;在神話傳奇的《西游記》里,讀懂堅持不懈。這樣才能從小培養學生的閱讀興趣,讓學生愛上閱讀,愛上書籍,愛上人類文明的傳承。

小學生閱歷淺,辨別能力不強,在閱讀讀物的選擇上還需要家長、教師的引導和幫助。教師要根據學生認知水平推薦優秀作品,應當結合教材教學內容進行。例如筆者給學生上完了《桂花雨》一課,就結合課文有關內容,為學生推薦《冰心散文》《琦君散文》等文學作品;學習了《但愿人長久》一課,筆者就順勢向學生推薦了《蘇軾詩詞選》,讓學生去了解蘇軾的坎坷人生,以及他豁達的人生態度;學習了《裝滿昆蟲的衣袋》后,筆者就向學生推薦了法布爾的《昆蟲記》一書,激勵學生去探索大自然的奧秘,極大地激發了學生的閱讀興趣,語文學習熱情也變得高漲。

三、 開展多樣性活動,激發學生閱讀興趣

有一項研究表明,學校組織閱讀活動數越多,學生語文學科及總體學業表現越優秀。

《全國青少年學生讀書行動實施方案》中明確提出要“創新讀書行動載體,豐富讀書活動”。要求各地各校要因地因校制宜,充分利用重要傳統節日和節氣、重大節慶和紀念日、國家重大活動和重要事件,有針對性地組織豐富多彩、主題鮮明的讀書月、讀書周、讀書節活動。

夸美紐斯有這樣一句話:“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。”為培養學生閱讀興趣,筆者作為語文教師,經常聯合班級授課教師,開展一些能夠激發學生學習熱情、改變學生學習態度的讀書活動,讓學生體會閱讀樂趣。比如:筆者會在班級定期開展講故事比賽。可以是名人讀書故事,可以是讀書成語故事,可以是關于自己喜愛的書的推薦理由……

記得在去年的一期講故事比賽中,筆者事先讓全班50多名學生下課利用各種渠道,搜集關于名人讀書的故事,每一個學生都躍躍欲試,競相上臺展示,他們有的直接用文本的語言背誦下故事全文,有些用概括的語言來講述名人讀書的趣聞軼事,有些是用自己的語言繪聲繪色描述名人的讀書故事,還有的學生從讀書故事中遷移出許多與名人讀書相關的成語……比如魯迅吃辣椒御寒的讀書故事,沈括讀書三年不窺園的故事,蘇秦讀書每每瞌睡時用錐刺大腿堅持讀書的故事,車胤為讀書用螢火蟲的微光來堅持而終有所成就的故事……這些都來自學生自己搜集、整理并通過各自語言展現給其他學生,還有一些關于讀書的成語故事也都是學生自己搜集到的,比如:負薪掛角、學富五車、囊螢映雪、懸梁刺股等,講故事比賽活動,不僅激發了學生自覺自主去學習材料,也鍛煉了學生的語言表達能力,同時讓學生對語文閱讀有了濃厚的興趣。

筆者會結合重大節日,讓學生講講關于節日來歷與人物的關聯,或者背誦朗讀關于節日的詩詞等。比如:在2023年的端午節,筆者就利用節日前的一節語文課,讓學生談談對端午節的認識,很多學生能說出端午節南方的習俗與北方的習俗。筆者還利用多媒體播放了一段話劇《屈原》,讓學生說出片段中的人物是誰,他是哪個時代的人,知道他有哪些代表作品。這是一個即時性的活動,主要展示學生平常的閱讀積累。有些學生顯得茫然無助,有些學生看著別人,希望別的同學能說出自己不知道的,有些學生竊竊私語。

筆者有意識地讓平常閱讀量大且面寬的學生站起來回答,這個學生不負眾望,說出了端午節來歷與屈原有關,他是戰國時期楚國人,一生充滿報國志向,卻遭佞人所害,投汨羅江而亡。他的一生是坎坷的,但也是奮斗的一生,他有一句話最有名“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。他創立了楚辭這一文體,他的代表作有《離騷》《九歌》《九章》《天問》《少司命》《東君》《河伯》《山鬼》《國殤》《禮魂》等。他回答的同時,下面學生由驚訝到羨慕到敬佩到折服。筆者就利導激發,給學生送上一段話:“書是燈,讀書照亮了前面的路;書是橋,讀書接通了彼此的岸;書是帆,讀書推動了人生的船。因為讀書,人生才更精彩!”這時不用多言,學生對閱讀有了興趣。

筆者還會經常組織一些關于讀書的知識競賽、名言積累、詩歌朗誦、閱讀比賽、新書介紹、演講比賽、讀書筆記展示、讀書交流會等活動。一是檢查學生閱讀情況、鞏固學生閱讀成果,讓學生真正享受閱讀的樂趣,體驗閱讀的成就;二是培養學生閱讀興趣,讓學生更深刻地理解書籍內涵,愛上閱讀。

四、 加強閱讀方法指導,培養學生閱讀興趣

《全國青少年學生讀書行動實施方案》中要求必須要強化教師閱讀指導培訓,建立健全學生閱讀指導機制,開好閱讀指導課,定期舉辦學生閱讀指導活動,幫助學生掌握科學閱讀方法。

而閱讀方法大致可以包括泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫讀、序讀、選讀等不同的形式,閱讀教學中選擇哪一種閱讀方法,對小學生來說還是有一定難度的,小學生也不會清楚到底哪一種方法對目前的閱讀內容更有效,所以離不開教師的指導。

恩格斯的讀書方法之一是重視讀原著,一般不輕易使用第二手、第三手材料。著名數學家華羅庚有一種奇特的讀書方法。他拿起一本書,不是從頭至尾一句一字地讀,而是先對著書名思考片刻,然后閉目靜思:設想這樣一個題目,如果要讓自己來寫應該怎么寫……想完后再打開書,如果作者寫的和他的思路一樣,他就不再讀了。一本需要十天半月才能讀完的書,他一兩夜就能讀完。閱讀方法也是因人而異,因文而異,絕不可實行一刀切,所有閱讀內容都采用精讀,或者都采用略讀,要么都采用寫讀,且不說學生沒有時間,也沒有更多的精力來做這些。

作為語文教師都知道,只要讓學生選擇他們喜歡的方式去閱讀,學生就會對閱讀內容產生濃厚的興趣。在班級中每個學生有各自不同的閱讀方式,有的學生喜歡高聲朗讀,有的學生則喜歡低聲詠讀,有的學生卻喜歡邊讀邊圈。教師要根據不同的學生,指導學生不同的閱讀方法,讓學生的閱讀思路更加明晰,目的更加明確,這樣有利于學生對文章內容的理解。

教師要教給學生閱讀的方法,指導學生如何合理運用細讀、畫線、加點、眉批、朗讀、默讀、速讀、精讀乃至背誦等方法進行閱讀,既要準確地理解文章的內容和故事情節,又要深入領會文章中寫得好的地方。比如余映潮老師在指導學生閱讀時,要求學生學會記筆記,學會在課本上加旁注,要求學生能用自己的話總結文章的內容,余老師在閱讀中注重指導學生學會圈點好詞佳句、做批注等讀書方法,做好知識積累,培養學生閱讀興趣,同時提高學生表達能力,可謂一舉兩得。

五、 利用數字網絡資源,激發學生閱讀興趣

現代社會的媒體發達、信息密集,對閱讀產生了強大的沖擊,互聯網的普及,給現代學生信息獲取帶來了極大的便利。

隨著各種智能化的工具誕生,數字閱讀逐漸替代紙質閱讀,成為全民閱讀的主流,數字化閱讀方式(網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等),正成為新的閱讀選擇。有數據顯示,2020年全年中國數字閱讀市場規模已經超過900億元。數字閱讀的出現,為人們提供更加多元的閱讀方式。

北京師范大學教育學博士李廣泰認為,做到愛讀書、讀好書、善讀書有助于孩子們在閱讀中獲得成長。其實就是激發學生的閱讀興趣,讓學生讀適合個性發展的書,并在閱讀中得到教師或者家長適當的指導。

在信息化、數字化閱讀時代背景下,小學生的閱讀需求日益個性化、便捷化、直觀化,隨著5G、VR、直播等技術的發展,多媒體在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的魅力,可以讓教學化抽象為具體,化枯燥為生動,化靜為動,化虛為實。恰當運用多媒體,把學生引入課文所描繪的意境中,加深學生對課文內容的理解。

如在講授《桂林山水》一課時,教師可以利用多媒體視聽結合方式將有關于桂林的美麗風景展現在學生面前,播放能夠展現桂林山水秀麗風光的影像畫面或者實景視頻,并配以課文的內容朗讀,讓學生邊欣賞美景邊感受文章詩一般的語言,帶學生走進如詩如畫的優美情境中,真正感受如在畫中游的體驗,仿佛置身于秀麗奇美的桂林山水之中。信息技術手段的運用讓語文課堂變得更生動,更富吸引力,激發學生對文本閱讀的強烈興趣,學習也更深入更真實地發生。