高職學前教育專業幼兒園家長工作指導課程教學實踐研究

文/德州職業技術學院學前教育與社會服務系 崔云

幼兒園家長工作指導是高職學前教育專業開設的一門職業技能課程，主要是幫助學生提升幼兒園家長工作的技能水平，類似的課程有家長工作與家園溝通、家庭教育等，教學內容傾向不同，所以叫法也有所區別。幼兒園家長工作指導這門課程以幼兒園真實的工作過程為依托，以幼兒教師必備的家長工作技能為核心，以幼兒園家長工作崗位需求為導向，以開展家長工作的過程為基本主線，教學內容主要涵蓋家庭教育、家長工作任務的開展與實施、家園溝通等。通過學習這門課程，學生能夠明確家長工作開展的原因、掌握開展家長工作的主要途徑、方式方法等；在未來的工作過程中，也能使學生迅速融入職場環境，減少學生對家長工作的畏難情緒，提升高職學前教育專業學生的職業認同感，從而為我國的學前教育行業培養具有本專業特色的優秀幼教人才。

一、高職學前教育專業幼兒園家長工作指導課程教學現狀

（一）實習實訓條件不足，理論學習與實際應用脫節

2018年，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出，全面提高幼兒園教師質量，建設一支高素質善保教的教師隊伍。學前教育專業的人才培養從而受到全社會越來越多的關注。自2020年高職院校擴招以來，連續三年學前教育師范專業招生人數不斷增加，高職擴招滿足了對幼教人才“量的”需求，但對于 “質量”要求卻力不勝任。

1.實訓場地、設施嚴重不足

由于院校實習實訓條件有限，短時間內無法增設更多的硬件設施，如多媒體教室、體能訓練室、仿真實訓室等。招生數量較多的院校，一名學前教育藝術類教師通常一周要負責7—8個班的教學任務，如果是理實一體化課程的老師就需要負責12—14個班的教學任務，每次課50—100名學生在一間教室內學習，教師們很難在一次課中關注到更多學生的學習問題。家長工作指導課程中的模擬練習很多，而課上的小組展示學習效果又是最好的，但是練習時間需要不斷壓縮，一次課中只能展示3—4組學生的實踐練習，其他學生小組就無法被關注到，而且這只是教師眾多教學班級中的其中一個。

2.校外實習流于形式

雖然學前教育專業的學生每學期都有幼兒園見習任務，但實際在幼兒園見習期間，幼兒園老師工作繁忙，無法對實習生進行明確的有目的性的指導，更不放心將核心的教育教學工作指派給毫無經驗的實習生，因此學生們就被看成了“額外的勞動力”，一般都是被安排做一些“雜活兒”，熟悉幼兒園環境或者承擔一些較為簡單的保育工作[1]。這也是造成理論學習與實際應用脫節的原因之一。

（二）教學內容依托于課程教材，缺少自主創新

幼兒園家長工作指導課程屬于專業選修類課程，在課程內容安排上多傾向于幼兒園中具體的家長工作形式、內容和組織方法等，而實際的幼兒園工作中老師與家長的有效溝通與合作是要建立在教師具有一定的家庭教育指導經驗的前提下開展的，而不是流于形式。

目前各大出版社中可參考的幼兒園家長工作指導教材，多以家長工作的具體形式、內容為主線進行編寫。以家長會工作為例，教材中多以家長會的含義、類型、主要內容和注意事項為主體，再附上家長會計劃案例等，并沒有關于召開家長會的發言技巧、家長會主題講解案例，因此學生對于召開家長會的工作任務沒有一個清晰的工作標準認知。不同類型的家長會作為幼兒園老師應當如何設計家長會流程，如何調動家長會氣氛，讓家長積極參與其中，并滿足家長的需求，這都是在召開家長會時幼兒園老師要面臨的實際問題。那么這門課程不僅要解決理論認知問題，還要幫助學生解決工作時要面臨的實際困難，這就要求教師必須有針對性地對課程內容進行重組和補充。

（三）課程設置不合理，學生學習積極性不高

幼兒園家長工作指導課程一般開設于高職學前教育專業的第五學期，學生們即將面臨就業。整個學期畢業生既要完成專業課程的學習、教師資格證的考試，還要兼顧畢業設計、答辯， 找實習單位等，另外一部分學生還有專升本的考學壓力。所以很多學生無心學習此門課程，學習積極性也不高，小組作業草草了事，都急于解決馬上要面臨的考證、寫論文、找工作等集中存在的主要問題，而專業課程的學習則顯得無足輕重，不被學生們重視。

（四）評價方式單一

學前教育專業理論課程的教學評價方式通常以筆試為主，過程性考核為輔。教師在考試內容的命題上大多數都是依據教材內容或者自身的教學經驗，缺少對該課程命題材料的深入研究和命題思維的創新。學生在應對考試時，也通常都是通過大量的背誦定義、操作要點等基本理論知識完成考前準備。

針對學生學習過程的考核是教師基于平時的考勤、小組實踐作業等簡單形式作為考查內容，由于學生人數眾多，教師有針對性的評價反饋也逐漸被簡單的分數評判所取代。

幼兒園家長工作指導這門課程實操性較強，屬于理實一體化課程，單一的教學評價方式并不能全面地客觀反映學生的學習效果，評價結果在反映學生職業崗位適應能力、職業素養方面也不夠突出。

二、高職學前教育專業幼兒園家長工作指導課程實踐策略

（一）創設較為完善的實訓條件，實現以“實踐”為取向的課堂教學

幼兒園家長工作是幼兒教師專業能力的體現，也是幼兒園工作的重要環節。能夠運用多種手段與家長進行有效溝通，深入挖掘家庭教育資源，為幼兒的成長教育創設更優質的環境，也是幼兒園家長工作指導課程的主要教學目標之一。但就目前的實訓條件來說，教師很難在教學過程中提供更接近實際工作環境的場景，每學期安排的幼兒園見習，學生也很難接觸到家長工作，這導致學生既缺乏幼兒園實踐教學經驗，更無與幼兒家長實際交流溝通的切身體會，在“換位”體驗上缺乏對家長情緒、需求的了解，所以在整個理論學習過程中，學生對相關知識的學習只停留在教材內容的表層，無法深入思考，缺少學習的專注度和持久力[1]。

以“實踐”為取向的課堂是一種以實踐為導向，學生在實踐中不斷學習，從而獲得幼兒教師所需要的實踐性知識和能力的教學途徑。應用于幼兒園家長工作指導課程的實訓場地有兩種形式，一是校內實訓室。有幼兒園情境模擬實訓室、學前教育智慧實訓室等；二是校外實訓基地。校內實訓環境在信息化技術支持下，采用學前教育仿真教學實訓平臺，通過人像識別、智慧虛擬等人工智能、大數據教學資源等構建智慧課堂教學模式，能夠最大程度地還原幼兒園真實場景，幫助學生在入園實習前熟悉工作流程和處理常見問題事件，為實際工作打好基礎，[2]因此創設完善的實訓環境是幫助學生增強職業體驗感受，滿足教學實踐需求，提高學生實踐能力的重要條件。

（二）結合本土幼兒園特點，整合教學內容，創新教學設計

幼兒園家長工作課程的教學注重學生的家長工作實踐能力的培養。此門課程開設前的先修課程有幼兒園班級管理課程，幼兒健康教育、幼兒發展心理學等專業核心課程，其中幼兒園班級管理課程中涉及一部分家長工作內容，而幼兒健康教育、幼兒發展心理學課程涉及學前兒童家庭教育中的兒童成長教育等內容，可以適當縮減本課程理論部分的課時，增加實踐體驗課時，促成教學目標的達成。

在畢業生調查訪談中發現，學生在實際的崗位實踐中還存在一些不足，比如在缺乏保育、教育實踐經驗的基礎上，學生在工作初期會有一定的焦慮情緒，因此在與家長溝通、主導家長活動的工作中，處于被動狀態，較為依賴與之搭檔的有多年工作經驗的主班老師。因此教師在開展教學前應對當地幼兒園實習工作的學生進行調研，收集學生在實際工作中遇到的問題和困難，并將解決方法融合進課堂教學內容中，不斷創新教學設計，提升學生的專業技能。

（三）建立多元有效的教學評價系統

一個完整的教學過程是由課前準備、導入新課、講授新課、實踐練習、總結歸納、作業布置、教學評價等7個環節組成，如何檢驗教學效果，以及教學過程是否科學可行，教學評價是其中一個非常重要的手段。教學評價主體應當由學校、用人單位、教師、學生等利益相關者組成，而不是只有教師或學校進行評價，應突出校企合作第三方評價在教學評價中起到的重要作用。

第三方幼教機構的教師或管理者皆可根據工作崗位需求如家長會的組織能力、與家長的約談溝通能力等，對學生在實踐實習中應用相關知識和技能以及職業道德等方面進行評價。校內教師則可以從用人單位的反饋中衡量教學效果，重視對學生實訓體驗的關注與溝通，并能夠從學生學習態度和學習興趣、實踐任務的難易程度、實際工作崗位需求、學生知識技能掌握的程度以及教學方法的適用性等方面出發，不斷評價與反思，積極調整教學策略。

（四）重視學生職業興趣的指引和規劃，提升學生對幼兒教師職業的認同水平

高職學前教育專業培養的是未來從事幼教行業的專業教師，幼兒教師不僅要對幼兒進行多個領域的教育教學，還要照顧幼兒的日常生活。這并不是僅憑著對自己專業的熱愛，還要有足夠的耐心和責任心去關愛幼兒和服務家長。然而經過調查發現，很多學生選擇這個專業并不是自己的意愿，而是聽從了家人的意見，所以她們對學前教育專業并不是很了解，也不是出于對專業的熱愛，學生對于該職業的認同感比較缺乏，在工作過程中如果遇到難題尤其是與家長溝通不暢或者出現矛盾時，更容易產生職業倦怠感，因此涌現了更多“畢業即轉行”的現象。

1.運用多種教學手段，激發學生學習興趣

在教學過程中有效使用多種激勵方式和互動方法，調動學生的學習積極性。如使用適合幼兒園家長工作指導課程的角色扮演、情境創設、頭腦風暴、小組討論、學生互評等方式，提高課堂活躍度，激發學生學習興趣。

2.教學設計融入思政課程，提升學生的職業認同感

幼兒園家長工作指導課程的教學設計中，不但要有家庭教育、開展家長工作等具體的理論知識外，還要幫助學生樹立以“幼兒為本、家園共育”的職業責任感、“終身學習”的教育理念和“為人師表”的職業素養，積極引導學生熱愛學前教育事業，愿意做學前教育行業的模范實踐者，讓學生對自己的職業發展更加明確，提升學生的職業認同感。

三、結語

幼兒教育是一項復雜的系統工程，教師既要教育幼兒，又要與家長溝通，指導家長進行科學的家庭教育活動等。《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此幼兒園家長工作指導課程的教學設計應更加注重技能在實踐中的運用，并能夠打破以往的傳統教學模式和學科體系，積極探索新的信息化教學模式，優化教學方式與教學手段，構建驅動型教學體系，培養出具備優良的職業道德、扎實的理論基礎、突出的專業實踐技能的高素質幼教人才。