高校青年教師“321”實驗教學能力培養體系的構建

李斌　趙雅楠　夏利寧　王金泉　戴小華　趙紅瓊

［摘 要］針對部分青年教師忽視實驗教學、無法準確把握實驗教學規律、對生產實踐缺乏了解和研究等問題，文章立足學校辦學方針和專業特點，通過實施“三項舉措”（新進教師導師團隊指導、教學展示及觀摩、基地駐訓活動），落實“兩個保障”（制度保障和經費保障），常建“一個平臺”（實驗教學平臺），成功構建了動物醫學專業青年教師“321”實驗教學能力培養體系。經過5年的實踐檢驗，該培養體系顯著提高了青年教師的實驗教學能力，有效提升了實驗教學質量，促進了學科和專業建設，具有一定的推廣應用價值。

［關鍵詞］獸醫專業；青年教師；實踐教學能力；培養體系

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）16-0030-03

動物醫學專業是一門理論性和實踐性并重的專業，新疆農業大學（以下簡稱“我校”）動物醫學專業人才的培養目標為：培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美、勞全面發展的，掌握畜牧獸醫專業方面的基本理論、基本知識和基本技能，具有與畜牧獸醫領域相關的生產、加工、銷售、服務、技術、推廣等方面能力，能在畜牧及相關行業從事畜禽生產、疾病防治、飼料加工、技術服務等工作的高級畜牧獸醫復合應用型專門人才。實驗教學是獸醫專業教育的重要組成部分，是培養學生動手能力、實踐能力的重要途徑[1]。現階段我校獸醫專業共開設實驗課程38門，共43學分，占畢業要求基本學分（200學分）的21.5%，而隨著學校實驗教師人員編制的縮減，青年教師已成為實驗教學的主力軍[2]。因此，對青年教師實驗教學能力的培養是我校教師發展工作的重要組成部分，對于提高我校獸醫專業人才培養質量具有重要的意義。近年來，我校動物醫學學院在深入研究青年教師實驗教學現狀的基礎上，結合學校人才培養目標和專業實際，通過實施“三項舉措”（新進教師導師團隊指導、教學展示及觀摩、基地駐訓活動），落實“兩個保障”（制度保障和經費保障），常建“一個平臺”（實驗教學平臺），構建并實踐了獸醫專業青年教師“321”實驗教學能力培養體系，取得了良好的效果。

一、青年教師實驗教學現狀分析

（一）重理論課輕實驗課

現階段，部分高校重理論教學而輕視實驗教學，忽略了對青年教師實驗課教學能力的優先培養[3]。部分青年教師在入職之初剛經歷過研究生階段的科研訓練，雖掌握了基本的實驗操作技能，但心態上尚未完成從學生到教師的轉變，對實驗教學的重要意義缺乏正確認識，片面地認為只要掌握實驗操作技能就能講好實驗課；未能厘清科研工作和本科生實驗教學之間的區別和聯系，故在思想上、行動上放松了對自己實驗教學能力的訓練及提升。隨著現代畜牧業對獸醫人才的要求越來越高，實驗教學在應用型高校人才培養中的分量也越來越重。因此，促使青年教師正確認識實驗教學的重要意義，努力提高實驗教學能力，是提高學校人才培養質量的重要保障[4]。

（二）無法準確掌握實驗教學基本規律

不同高校的實驗教學在教學內容選擇、課堂組織、考核評價等方面與理論教學均存在明顯差異。首先，在教學內容選擇方面，部分高校存在實驗內容設置不科學、先后順序安排不合理、與生產實踐相脫節等問題[5]。部分青年教師缺乏對實驗課程的整體把握，容易造成不同課程間實驗內容的重復或遺漏。其次，在課堂組織方面，部分青年教師缺乏有效的課堂管理和組織能力，表現在學生分組不合理、演示實驗不到位、生物安全措施防護簡單、課堂秩序混亂、師生互動及生生互動環節缺乏等方面，不能有效調動學生的實驗熱情和積極性[6]。最后，在考核評價方面，部分青年教師缺乏有效的實驗教學評價手段，考核方式單一，不能客觀地反映學生的綜合能力。另外，課后反思環節欠缺等問題突出，同時也嚴重影響了青年教師實驗教學能力的提升[7]。

（三）對生產實踐缺乏了解和研究

部分青年教師因面臨教學、科研、生活等多重壓力，加之工作和實踐經驗不足、缺乏基層調研的有效渠道，進而在較長一段時間內對生產實踐缺乏深入的了解和研究[8]。部分青年教師沒有充分認識到生產實踐對提升自身教學和科研能力的重要性，對各類科技服務和基層調研工作的內動力不足[9]。部分高校缺乏整體、有效的青年教師實踐能力培訓制度，“傳幫帶”主要聚焦于對青年教師教學能力、科研思路的指導，而忽略了對其實踐能力的培養。部分高校存在“老教師下基層、跑產業，青年教師留學校、管教學”的現象，造成部分青年教師長時間脫離生產實際，最終影響其實踐能力和科研能力的快速提升[10]。

二、“321”實驗教學能力培養體系實施過程

（一）“三項舉措”共推進，夯實青年教師實驗教學能力基礎

1.創新實踐導師團隊指導青年教師制

我校動物醫學學院創新并實踐了導師團隊指導制度，各系部成立由資深教授領導的導師團隊，多名各有所長的老教師分別擔任教學能力提升導師、科研能力培養導師、實踐能力培養導師以及學生工作導師，并根據上述四個方面為新入職的青年教師制訂相應的培養和考評細則。因實驗教學是理論教學和科研工作的紐帶，所以培養細則將實驗教學能力培養作為首要環節，要求青年教師先從實驗教學切入，而后逐步向理論教學和科研工作滲透。團隊指導最大限度地實現了團隊內各教師的優勢互補，更有利于青年教師的快速成長。

2.扎實開展教學展示及雙邊聽課活動

教學展示活動包括教學示范和教學競賽。一是學校每學期舉辦教學名師和十佳教學能手示范、教學能力提升講座等活動，同時組織青年教師觀摩學習，并撰寫課后反思和心得體會。二是堅持以賽促練、以賽代考，搭建青年教師教學風采展示與交流的平臺。

雙邊聽課活動的具體實施過程為：青年教師選擇相應的老教師進行觀摩聽課，有目的、有計劃地系統聽取老教師的課程；導師團隊對青年教師進行聽課以了解青年教師的真實教學情況，幫助青年教師及時發現問題并改進問題，督促青年教師盡快熟悉教學內容及教學方法。在實驗課聽課方面，導師團隊要重點從預做實驗情況，授課過程中對實驗原理、關鍵操作、注意事項是否講解透徹，實驗課堂組織是否有序高效等方面進行評價，實事求是、客觀公正地指導和評價青年教師。

3.堅持實行青年教師基地駐訓學習活動

青年教師的實踐能力與實驗教學能力、科研能力密切相關。為提高青年教師的實踐能力，加深青年教師對生產實際的了解，每年7月至9月，我校動物醫學學院都會派青年教師前往產學研基地指導學生的畢業實習，在導師團隊的指導下完成教學案例的收集和整理、畢業實習指導等工作。在駐訓過程中，青年教師要注重與基地導師的交流，并結合自身學科方向和研究特長，有目的地向基地導師學習，做到活學活用。駐訓結束后要撰寫實踐心得，這可作為新進教師試用期考核的重要參考。此外，基地駐訓學習也是學院創新提出師生共同“耕讀教育”方案（不僅要對學生進行“耕讀教育”，也要對青年教師進行“耕讀再教育”）的重要組成部分，做到“教育者先受教育，立人者先立己身，鑄魂者先鑄其魂”，切實提高青年教師的實踐育人水平。

（二）“兩個保障”齊落實，維護青年教師實驗課教學能力發展權益

1.健全青年教師實驗教學能力提升制度保障

為保障青年教師成長和發展的基本權益，切實發揮好導師團隊的指導職責，我校出臺了多項關于提高青年教師教學能力的制度文件，將實驗課教學效果、實驗室管理和建設工作量作為青年教師試用期考核、年度考核和職稱晉升的重要參考，在促進青年教師實驗教學能力提升的同時，保障教師發展的權益。

2.落實青年教師實驗課教學能力培養的經費保障

青年教師大多具有博士學位，科研能力較強，高校應該充分發揮青年教師科研能力強的優勢，以科研促進實驗教學，并予以經費保障。一方面，在教研教改項目評審工作中，可向青年教師和實驗課傾斜，優先資助青年教師主持的實驗課教學改革項目。另一方面，為青年教師產學研基地駐訓學習期間提供相應的交通食宿補助，減輕其生活和學習壓力，設置專項資金用于支持青年教師收集、制作實驗課教學資源。

3.“一個平臺”常建設，促進青年教師實驗課教學改革創新

一方面，學院要求新進教師前三年必須參與實驗室建設與管理工作，具體從事儀器管理、實驗耗材采購與使用、實驗室制度建設等工作，讓青年教師全方位、全過程參與到實驗平臺的建設與運營工作中，提高青年教師對實驗課教學的全面了解。另一方面，鼓勵青年教師申報各類實驗課教學研究項目或實驗室平臺建設項目，以項目驅動教師進行實驗課教學創新與改革，重點支持教師自制各類實驗教學資源、進行實驗教學創新。同時，鼓勵青年教師積極擔任大學生創新創業項目、各類技能大賽的指導老師，這樣既能提高青年教師實驗課教學積極性，又能促進青年教師對實驗課教學規律的準確把握。

三、“321”實驗教學能力培養體系應用效果

（一）青年師資培養成效顯著

經過實踐可知，改革后我校青年教師教學能力顯著提高，2016年至今，我校青年教師主持校級及以上教研教改項目52項，其中國家級4項、省部級4項；以第一作者發表教學研究論文37篇；青年教師獲得各類教學榮譽8人次、教學成果獎7項，獲得全國技能大賽優秀指導教師獎12人次。

改革后，我校實驗教師（含從事實驗室建設與管理工作的新進教師）的科研能力得到有效提升，實驗教師獲“香江學者”稱號1人，組建天山創新團隊1個，獲批國家自然科學基金14項、省級自然科學基金19項、省級自然科學基金優青項目2項，發表科研論文60余篇。

（二）實驗教學效果顯著提高

改革后，我校新增實驗課程3門，實驗課程學分由1學分提高至2.5學分，改革和調整實驗課程6門，實驗課學生評價優秀率（評教系統得分90分以上）為96.8%，滿意度為99.2%。我校本科生參與收集整理實驗教學案例80余個，其中被教育部案例庫收錄4個；本科生制作各類實驗教學標本10000余張，參與制作各類電子實驗教學資源8套。有20名本科生獲得全國“生泰爾”杯技能大賽獎勵（其中特等獎1項，一等獎1項，二等獎2項），16名本科生獲得“雄鷹杯”小動物外科技能大賽獎勵，另有學生獲得全國大學生挑戰杯銅獎1項。2016—2022年期間，我校有995名本科生獲批校級及以上大學生創新項目，其中國家級10項，省部級21項；2016—2021年期間，我校本科生約發表科研論文80篇。

（三）學科和專業建設穩步推進

改革后，我校動物醫學專業獲批國家級雙一流專業建設項目、自治區重點專業建設項目、自治區重點實驗室建設項目，4門課程獲批自治區一流課程、8門課程獲批校級一流課程，新增產學研基地12個，學科和專業建設穩步推進。

四、結語

實驗課教學是許多青年教師入職之初首先承擔的教學任務，是青年教師完成從學生向教師角色轉變的第一個“紐帶”。在今后的工作中，我們將進一步研究青年教師實驗教學能力培養過程中的問題，以期進一步豐富和完善“321”實驗教學能力培養體系，形成青年教師實驗教學能力培養的長效機制。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 馬驛，丁月霞，陳進軍，等.以培養卓越獸醫人才為目標的實踐教學改革與實踐[J].當代畜牧，2022（1）：41-45.

[2] 陳小元，房巍.應用本科院校青年教師實驗實踐教學能力提升方法探索[J].產業與科技論壇，2020，19（3）：258-259.

[3] 夏艷玲.地方高校實驗教學師資隊伍專業化建設研究：基于“雙師型”教師視角[J].知識經濟，2019（36）：127.

[4] 高華武，龍子江.強化實驗教學，爭當優秀實驗教師[J].安徽化工，2018，44（2）：140-141.

[5] 李斌，盧亞賓，賽米江·賽買提，等.少數民族班級獸醫微生物學實驗課教學內容及考核方式改革[J].微生物學通報，2021，48（11）：4459-4467.

[6] 肖光輝，李梓涵.高校生物實驗課存在問題及改革方法初探[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2021（9）：236-238.

[7] 倪春林，鄭文旭，劉英菊，等.提高青年教師實踐教學能力的探索[J].實驗技術與管理，2016，33（4）：163-165.

[8] 徐博，高學浩.地方高校新進博士青年教師人才隊伍建設現狀分析及對策研究[J].智庫時代，2020（12）：236-237.

[9] 薛薌，朱俊凱，劉曉斌，等.高職院校農業類專業青年教師企業實踐對教科研的促進作用[J].安徽農業科學，2022，50（11）：264-265.

[10] 孫彪.提高教師間“傳幫帶”的精準度[J].教學與管理，2020（31）：83-84.

［責任編輯：劉鳳華］