地方院校電子信息類專業(yè)虛實(shí)融合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建

何富運(yùn)　朱紅艷　王勛

［摘 要］課題組針對(duì)地方院校電子信息類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題，以應(yīng)用型電子信息類人才培養(yǎng)為目標(biāo)，將新一代信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)引入電子信息學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，構(gòu)建了“虛實(shí)融合、虛實(shí)互補(bǔ)”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系，打造了智能化、信息化與工程教育高度融合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，強(qiáng)化了電子信息類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐能力訓(xùn)練，以推進(jìn)“學(xué)生為主、教師引導(dǎo)”的多元化電子信息學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、考核模式、評(píng)價(jià)模式的改革，為電子信息學(xué)智慧實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用提供了可供參考的實(shí)踐途徑。

［關(guān)鍵詞］地方院校；電子信息；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；虛實(shí)融合；學(xué)生為主

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）16-0023-04

為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中不斷涌現(xiàn)的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)所帶來(lái)的新一輪變革，國(guó)家開(kāi)始大力探索和發(fā)展新工科[1]，特別是教育部在新工科的高等教育建設(shè)上不斷持續(xù)發(fā)力，積極探索以新思想引領(lǐng)新工科發(fā)展，發(fā)展新興工科專業(yè)[2]，目的在于不斷深化工程教育改革，把我國(guó)從工程教育大國(guó)建設(shè)成為工程教育強(qiáng)國(guó)。新工科建設(shè)所引發(fā)的工程教育模式改革、學(xué)科交叉融合、專業(yè)建設(shè)與升級(jí)、教學(xué)方法創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人等已成為我國(guó)高等教育改革的焦點(diǎn)，為創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)帶來(lái)了重大變革[3]。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)電子信息類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)思維的重要途徑[4]。受傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件和方式、優(yōu)質(zhì)師資力量緊缺、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)有限等多方面因素的影響，目前地方院校電子信息類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足、生均實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)備配比低、學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)等問(wèn)題，從而導(dǎo)致部分地方院校電子信息類專業(yè)應(yīng)用型人才的職業(yè)素養(yǎng)不高、創(chuàng)新思維欠缺、實(shí)踐能力不強(qiáng)。

《教育部2019年工作要點(diǎn)》明確提出實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，系統(tǒng)推進(jìn)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)工作，強(qiáng)調(diào)在加強(qiáng)教育信息化硬件基礎(chǔ)建設(shè)的同時(shí)，加快信息技術(shù)在教育教學(xué)改革中的應(yīng)用[5]。我國(guó)的教育信息化建設(shè)是從2008年開(kāi)始的，經(jīng)過(guò)十余年的建設(shè)，我國(guó)的教育信息化歷經(jīng)了開(kāi)放教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等多維度發(fā)展。將虛實(shí)融合的教育理念、新一代信息技術(shù)、人工智能技術(shù)等引入電子信息類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，平臺(tái)的建成將為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織賦予更多的創(chuàng)造性，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)更深入化的改革起到至關(guān)重要的作用。

目前，傳統(tǒng)的基于實(shí)體平臺(tái)的電子信息類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在著諸多問(wèn)題，制約了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和工程素養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用型人才為根本出發(fā)點(diǎn)，在目前電子信息類專業(yè)全體學(xué)生參加專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)已經(jīng)趨于飽和的情況下，非常有必要從虛擬仿真的角度補(bǔ)充新的教學(xué)資源、提供新的支撐?；诖?，課題組圍繞電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)所必備的綜合應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，開(kāi)展了“虛實(shí)融合、虛實(shí)互補(bǔ)”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的研究與應(yīng)用。

一、電子信息類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革目標(biāo)

目前，在新工科背景下，國(guó)內(nèi)外高校將信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面都取得了較好的進(jìn)展，虛實(shí)融合的教學(xué)案例較多，應(yīng)用也比較成熟，但是尚未形成有機(jī)的、系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)清晰的虛實(shí)融合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式[6]，同時(shí)在基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教學(xué)管理、反饋和評(píng)價(jià)等方面還需要進(jìn)一步建設(shè)和完善。地方院校一般受限于對(duì)教學(xué)理念認(rèn)知不夠、師資力量相對(duì)較弱、高端儀器設(shè)備投入不足等因素，在新信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面是相對(duì)滯后的[7]。

課題組聚焦地方院校融合現(xiàn)代信息技術(shù)于教育教學(xué)的迫切需求，以廣西師范大學(xué)電子信息類專業(yè)虛實(shí)融合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革為例，探索在關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)理論、模擬教學(xué)法等教學(xué)理論和方法支撐下的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念創(chuàng)新，結(jié)合已有的電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)體教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)基于可視化技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)深度融合的新教學(xué)模式。

虛實(shí)融合教學(xué)模式可加速地方院校理工科類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)轉(zhuǎn)型；可大量減少實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)儀器及設(shè)備改造、升級(jí)的成本；可突破時(shí)間和空間上的限制，提升教學(xué)的開(kāi)放性和交互性；可虛擬化升級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)儀器及設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量[8]。電子信息類專業(yè)有代表性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)虛擬仿真平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，充分和有效地發(fā)揮了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的臨場(chǎng)性、構(gòu)想性、沉浸性和交互性特征優(yōu)勢(shì)。虛擬仿真系統(tǒng)在教學(xué)過(guò)程中能創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”教學(xué)環(huán)境，改善教學(xué)條件；突顯教師教學(xué)個(gè)性，提升學(xué)生思維品質(zhì)；豐富學(xué)生認(rèn)知方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體體驗(yàn)；轉(zhuǎn)換師生角色，展示德性教育。

二、虛實(shí)融合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)分析

（一）基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

虛實(shí)融合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供給學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠通過(guò)親身經(jīng)歷和實(shí)踐，自主建構(gòu)知識(shí)和技能，從而提高學(xué)習(xí)效果和深度。

（二）基于情景學(xué)習(xí)理論

虛實(shí)融合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)通過(guò)模擬真實(shí)情境，使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和實(shí)物實(shí)驗(yàn)設(shè)備，幫助學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)和解決真實(shí)問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沉浸感和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）基于深度學(xué)習(xí)理論

虛實(shí)融合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提供復(fù)雜的任務(wù)和問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問(wèn)題解決能力和跨學(xué)科的綜合思維。

（四）基于社會(huì)認(rèn)知理論

虛實(shí)融合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生之間的合作與團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、虛實(shí)融合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本屬性分析

（一）虛擬與現(xiàn)實(shí)融合

通過(guò)虛擬場(chǎng)景的模擬和真實(shí)設(shè)備的操作，學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，能夠更好地感受到真實(shí)性和沉浸感。

（二）實(shí)踐與探索導(dǎo)向

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和探索，親身體驗(yàn)和解決真實(shí)問(wèn)題，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而建構(gòu)知識(shí)、掌握技能。

（三）情景化與情境化

學(xué)生可以在虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，面對(duì)各種情境化的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，在真實(shí)場(chǎng)景下提高適應(yīng)能力和應(yīng)用能力。

（四）合作與交流

學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)中合作實(shí)驗(yàn)、共同解決問(wèn)題，從而促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提高溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（五）強(qiáng)化學(xué)習(xí)與反饋

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以獲得實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)和反饋、了解自己的表現(xiàn)和進(jìn)步情況。教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

厘清虛實(shí)融合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本屬性，便于有的放矢地對(duì)虛實(shí)融合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行研究分析，探索虛實(shí)融合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的可行性措施。

四、虛實(shí)融合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)及教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)

1.前期虛擬學(xué)習(xí)：在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)之前，學(xué)生可以先熟悉相關(guān)的理論知識(shí)和操作流程。通過(guò)虛擬場(chǎng)景的模擬和電子教材的輔助，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作，掌握實(shí)驗(yàn)步驟和操作技巧。

2.實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作：學(xué)生在經(jīng)歷前期虛擬學(xué)習(xí)階段后，進(jìn)入實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作階段。此時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生上一階段已經(jīng)在虛擬環(huán)境中掌握了一定的理論和操作知識(shí)，所以能夠更加有效地在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)所中使用實(shí)物實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和探索。

3.虛實(shí)融合模擬：在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行模擬，感受真實(shí)性和沉浸感，同時(shí)獲得更多的學(xué)習(xí)資源和支持。

（二）教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

以虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的微納電子器件與工藝實(shí)訓(xùn)為研究案例，設(shè)計(jì)可與目前實(shí)體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)互為融合、互為補(bǔ)充的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，具體分析所構(gòu)建的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等，并分析有關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

五、建設(shè)虛實(shí)融合、開(kāi)放共享的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

緊密結(jié)合地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，以完整的電子信息類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在目前已有的線下實(shí)體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，分層次、分階段建設(shè)涵蓋實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，著力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深度融合，從而拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度、延伸實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間和空間，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的開(kāi)放共享。平臺(tái)建設(shè)的框架如圖1所示。

理工科的理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是相輔相成的，共同承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的重要使命。各學(xué)科的理論知識(shí)只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的親身實(shí)踐，才能使學(xué)生的工程綜合素質(zhì)、應(yīng)用創(chuàng)新能力得到鍛煉與提升。課題組通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、實(shí)地調(diào)研，研究學(xué)習(xí)虛實(shí)融合相關(guān)教學(xué)理論及方法，吸收已有實(shí)踐教學(xué)成果，借鑒其他院校虛實(shí)融合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的建設(shè)與運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，在已有的線下實(shí)體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和資源的基礎(chǔ)上，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，攻關(guān)關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，完成了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和現(xiàn)有實(shí)體平臺(tái)的融合對(duì)接，指導(dǎo)學(xué)生在虛實(shí)融合的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程，并根據(jù)學(xué)習(xí)成效和反饋，論證教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的有效性。

六、構(gòu)建虛實(shí)融合、服務(wù)學(xué)生的課程體系及教學(xué)方法

課題組將教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)和實(shí)踐始終貫穿于理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)訓(xùn)和技能培養(yǎng)的比重，合理安排實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的虛實(shí)比例，本著“虛實(shí)互補(bǔ)，能實(shí)不虛”的原則，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的線上虛擬仿真與線下實(shí)體教學(xué)相結(jié)合，形成了理論教學(xué)→線下實(shí)體→線上虛擬的循環(huán)式交互式教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)多元化的“虛實(shí)融合”，如圖2所示。

課題組以廣西高校重點(diǎn)創(chuàng)新平臺(tái)——太陽(yáng)能光伏發(fā)電工程研究中心、 區(qū)級(jí)協(xié)同育人平臺(tái)——電子信息創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人平臺(tái)、電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)級(jí)示范中心作為線下教學(xué)基礎(chǔ)，與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)虛擬仿真平臺(tái)相結(jié)合，形成入門級(jí)認(rèn)知、基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、綜合能力創(chuàng)新的遞進(jìn)式、層次化的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)融合的個(gè)性化、智能化、泛在化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式，如圖3所示。

七、建立以能力評(píng)估為中心的教學(xué)評(píng)估體系

目前，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估體系多數(shù)從學(xué)生角度出發(fā)，以最終結(jié)果作為唯一參考標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)估方式相對(duì)單一。隨著實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容不斷向虛實(shí)融合、多元化、層次化發(fā)展，高校需要建立以能力評(píng)估為中心的教學(xué)評(píng)估體系，從學(xué)校、學(xué)院、教師和學(xué)生這四個(gè)維度，對(duì)評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估尺度、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方式等進(jìn)行相應(yīng)的改革。如加大過(guò)程評(píng)估的比重，使評(píng)估尺度更寬松、不同評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重化，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)考核和觀察考核相結(jié)合，從學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、工程思維、實(shí)踐技能、成果質(zhì)量等方面，全方位考查與評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用及創(chuàng)新能力。

八、虛實(shí)融合電子信息類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)施方案

實(shí)施過(guò)程分為“基礎(chǔ)分析→教學(xué)設(shè)計(jì)→案例應(yīng)用”三個(gè)階段，具體實(shí)施方案如圖4所示。

九、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)打造智能化、信息化與工程教育高度融合的電子信息類專業(yè)一體化綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使得一些原來(lái)無(wú)法開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程得以順利開(kāi)展，同時(shí)將虛擬儀器設(shè)備與現(xiàn)有設(shè)備相結(jié)合，通過(guò)分階段融合的方式使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)，在工程實(shí)踐能力、專業(yè)綜合素質(zhì)等方面也得到了明顯提高，有力提升了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的成效。新一代信息技術(shù)、人工智能技術(shù)與電子信息學(xué)工程教育相融合，有利于優(yōu)化資源配置，推進(jìn)電子信息學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的智能化管理；有利于理論基礎(chǔ)與工程實(shí)踐融通，不斷提升電子信息類專業(yè)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力；有利于創(chuàng)建智能化的學(xué)習(xí)空間，推進(jìn)電子信息類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的“學(xué)生為主、教師引導(dǎo)”多元化改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型電子信息類專業(yè)人才為目標(biāo)，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］