OBE理念下高職院校化工類專業產教融合精準育人模式研究

楊艷玲，吳曉靜，賈玉玲，周 靜

（濰坊職業學院，山東濰坊 261061）

隨著化工產業轉型升級和新舊動能轉換，行業、企業不斷對從業人員提出新要求。培養適應產業需求的高素質技術技能人才是國家、社會發展的內在要求，也是職業教育的辦學宗旨。培養高素質技術技能人才的關鍵在于校企合作、產教融合，已成為職教人和社會各界的共識。2017年國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》，2019年國家發展改革委、教育部《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》以及2020年《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》都指出產教要深度融合，促進職業教育和產業人才需求精準對接。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》也為產教融合提供了法律層面的保障。

“產”和“教”的深度融合必然帶來人才培養模式的變革，也需要人才培養模式改革來保障深度融合[1-2]。本文基于OBE 理念，探索構建以職業能力和綜合素質培養為目標、以學習成果為導向、產教深度融合的高職化工類專業校企合作精準育人模式，為化工產業高端化、綠色化、智能化發展提供高素質技術技能人才。

1 現階段人才培養模式存在的問題

通過調查問卷、訪談等形式進行調研，發現學生無法適應企業崗位需求的原因主要有以下幾個方面。

1）行業企業技術更新速度快，學生在校學習的知識和技能并不一定是畢業時企業在用的技術，校內學習內容與就業時企業崗位能力需求間永遠存在差距。

2）學生自主學習能力較弱，走出校門后無法根據個人發展和產業發展需求自我更新迭代。

3）現階段職業院校課程體系更重視對知識和技能的培養，對職業綜合能力培養不足，學生不能做到應用已學知識和技能進行綜合應用和創新創造。

綜上所述，當前職業院校人才培養重點應該從培養知識和技能轉變為培養職業能力和綜合素質。能力是無法從被動傳授中獲得的，一定是需要從實踐中獲得的[2]。這就要求職業院校在培養過程中開展基于職業過程的實踐，讓學生在主動探究、合作探究的過程中獲得職業能力，這也與OBE 理念核心一致。

2 OBE理念及其內涵

OBE 即“Outcome-based Education”，是指以成果為導向的教育，該教育理念興起于20世紀80年代的美國，2013年后逐漸進入我國，成為國內地方工科院校廣泛關注的焦點[3-4]。OBE 理念以“學生中心、成果導向、持續改進”為核心，改變了“以學科為中心”的傳統教學范式，更多地關注“果”，即學生在學校學到了什么及學習效果如何[3]。OBE 理念強調學生學習成果的達成和個人學習的前后對比，提倡分層次、增值性評價，適應學生基礎差異大的現狀及個性化發展需要。

OBE 理念下人才培養模式突出以下特點[4]。

1）強調培養目標與人才需求的一致性。根據國家和社會需求，以及學生的就業發展和個人成長實際需要確定培養目標。

2）重視課程體系構建的綜合性，課程體系向工學結合一體化項目課程轉變，從注重知識和技能的傳授轉變為關注綜合素質和職業能力的培養。

3）突出教學過程的實踐性，在實踐中培養職業能力，從基礎認識、專業應用、綜合創新等多方面、全過程實現實踐教育。

4）聚焦學習成果，注重評價的發展性。學生的知識和能力可觀察、可測量、可應用。

3 OBE理念下化工類專業人才培養模式設計

目前各高校都在大力開展校企合作，倡導產教深度融合，但受到我國教學管理制度限制、校企利益不一致、社會文化價值觀念等影響，校企深度合作還存在一定困難。校企合作、產教深度融合不應僅僅是校企互聘師資、教學產地的轉換，其內在應該是人才培養模式和教學模式的改革[5]。

本文在我院化工類專業工學交替、學徒制育人、企業學訓項目等校企合作育人實踐基礎上進行深入思考，結合化工行業特點，校企共同設計出產教融合多段式精準育人“1+1+1”模式。每個“1”代表1個學年，也代表了學習的三個階段：通識能力塑造階段、專業素質養成階段、綜合素質提升階段。第一學年通識能力塑造階段，主要開設科學理論課、思政課、通識課等，將專業文化融入安全、綠色、低碳、可持續等現代化工企業元素，引導學生不斷提升通識能力；第二學年專業素質養成階段，企業和學校交替育人，學生階段性入駐化工產業頭部企業，在真實生產場景中，開展專業能力實踐，提升專業核心能力，實現教學內容與產業高端需求融通，進一步加深職業認同感和職業精神；第三學年綜合素質提升階段，也稱為產業育人，學生進入區域大中型企業實踐育人基地群，完成綜合項目學習和崗位實習，如圖1所示。

圖1 OBE理念下產教融合人才培養模式

4 化工類產教融合多段式精準育人實施要點

4.1 構建“學訓點+基地群”產教融合育人機制

以職業教育集團或其他校企合作共同體為依托，建立健全校企合作長效機制，加強企業主體、學校主導育人模式頂層設計。以職業院校專業群對接區域產業高端發展為核心，以產教融合載體建設和育人項目建設為抓手，建立由集團內企業、行業和學校組建的專業群校企合作委員會、專業建設指導委員會和育人質量監督指導委員會，完善育人管理制度，共同推進多段式精準育人。深化校企合作，以人才需求與精準供給為落腳點，探索建立“學訓點+基地群”產教融合育人機制。制訂產教融合育人戰略，遴選區域“專精特新”企業建立“實踐育人基地群”；選擇頭部企業作為專業“學訓點”，“學訓點”充分融合產業高端型企業的新文化、新技術、新工藝、新規范，教學內容緊密對接區域產業高端發展。

4.2 需求導向確定培養目標

OBE 理念應用到教育模式改革，關鍵是對學生畢業時應達到的能力有清楚的認識，也就是培養目標和畢業要求要符合需要且明確。遵循反向設計原則，根據國家、社會、化工產業對人才的需求和學生個人發展需要，充分調研化工產業高端化、綠色化、智能化發展趨勢，確定與產業結構調整相適應的人才培養目標。對畢業生初次就業崗位和發展崗位典型工作任務進行分解，明確崗位所需的專業核心知識和關鍵職業能力，結合學生身心素質、品德素質及終身學習發展需要，確定綜合素質能力。

以應用化工技術專業為例，該專業畢業生主要服務于化學原料和化學制品制造業，初就業崗位主要是現場操作員、中控操作員，發展崗位是化工工藝技術員。經過大量調研分析，現場操作員的典型崗位任務為工藝流程圖識讀、單元設備操作與控制、自控儀表使用與維護、設備維護與故障診斷，化工生產安全防護等；化工生產中控操作員的典型崗位任務為工藝流程圖繪制、物料輸送過程工藝運行控制、原料預處理工藝運行控制、反應過程工藝運行控制、粗產品精制過程工藝運行控制、三廢處理工藝操作、ESD 系統操作等；化工工藝技術員的典型崗位任務為技術培訓、診斷裝置運行技術問題并提出技術改進措施、工藝路線制定與優化、操作規程和應急預案編制、協助產品研發等。對以上典型崗位任務所需能力進行分解和梳理，明確了現場操作員應具備的關鍵職業能力為操作和維護化工生產常用設備、控制化工生產單元、使用現場化工儀表、化工識圖、使用安全設施、使用環保設施、個人防護與應急處置等；化工生產中控操作員應具備的關鍵職業能力為控制化工生產單元、使用控制系統、化工繪圖、使用安全設施、使用環保設施、個人防護與應急處置等；化工工藝技術員應具備的關鍵職業能力為選用和維護單元操作設備、選用安全裝置和設施、化工識圖與繪圖、數據采集記錄和評估、優化工藝指標、處理化工三廢等。

4.3 反向設計，構建崗賽課證融通的項目化課程體系

職業能力培養需要構建基于職業任務的課程體系。依據預期學習成果，融合1+X 證書、技能競賽項目、專業課程思政教育和創新意識培養等要求，對分解的知識和能力以工作項目為載體進行重組，構建項目化課程體系。

教學項目不能簡單地直接使用企業生產項目，而是要基于真實工作任務進行再開發，并依據能力養成規律進行分解重構，從低階到高階、從簡單到綜合。同時項目時間跨度和能力跨度均不宜太大，若時間跨度太長，學生學習熱情會隨時間消退，學習效果反而不佳；項目實現要求若超出現階段師資條件、實訓條件等現狀太多，無法落地，反而流于形式。

4.4 校企共建“雙能型”教師隊伍

目前職業院校“從學校到學校”的教師依然占很大比例，他們缺乏企業生產經驗，在設計教學項目時容易脫離生產實際，項目操作性和創新性不強。而想精準培養企業需要的人才，教師就必須先了解行業生產現狀，具有較強的企業生產實踐能力。校企共建一支教學能力高、實踐應用能力強的“雙能型”師資隊伍至關重要，一方面可以選聘企業技術能手擔任兼職教師，另一方面需提升校內教師的實踐應用水平。學校和企業應建立學校教師/企業員工的互培共用制度，校內教師通過進企業參與車間生產、技術研發提升實踐應用能力；企業兼職教師通過承擔授課任務、參與專業建設和學生技能大賽指導等提升教育教學能力，專兼職教師不僅可培養學生，還可承擔企業內部的人員培訓。

4.5 建設教學資源，改革教學模式

對接產業高端，基于核心崗位工作任務，開發“課崗并軌、專兼參與、教材貫標、教法實戰”四位一體的教學資源。借助移動互聯，開展線上線下混合式教學，實現學生的差異化培養。學生在自主探究完成項目任務的過程中，提升自學能力，為適應終身學習打下基礎。教學過程依據OBE 理念實施，以學生為主體、教師為主導，根據學情，靈活采用項目實踐、任務驅動和問題探究等方法。

4.6 構建多元評價體系，持續改進

完善政府、行業企業、學校、社會等多方參與的質量監管評價機制，以學生的職業道德、職業素養、技術技能水平、就業質量和創業能力為核心，建構持續改進的質量診改閉環機制，從培養目標、課程體系、課程內容、教學項目、學生發展質量等多個層面全過程評價人才培養質量，如圖2所示。

圖2 質量整改閉環機制

5 結束語

職業教育質量提升的關鍵在于產教融合、校企合作。隨著社會發展和產業升級加速，職業教育培養模式也在發生轉變，校企合作更加深入，不再僅僅停留在兼職教師承擔課程、企業承擔學生實習等方面，而是向著更深層次的學習資源的共同開發、學校教師和企業員工的共培互聘、產教融合育人等方向發展。新時代產教融合人才培養模式，應以學生為中心，以職業能力和綜合素質培養為核心，校企雙方從制度建設、培養目標確定、教學項目選取、師資隊伍建設、教學資源開發、評價機制建設等各方面開展深度合作。