基于核心素養(yǎng)的初中生物學多元評價方式的實踐

張 翀

(蘇州市立達中學校 江蘇蘇州 215007)

生物學科的教學評價強調主體多元,充分發(fā)揮學校、教師、學生等參與評價的積極性,綜合利用各評價主體的評價結果,促進所有教育參與者教育方式和行為的改變;強調方法多樣,將定性評價和定量評價相結合,紙筆測試與表現(xiàn)性評價相結合,綜合利用各種方法,保證評價結果的準確性和有效性。多元化的評價方式以發(fā)展教師與學生雙主體作為有效教學的根本目的。一方面,對教師的課堂教學情況進行觀察和測量,以改善教師的教學,促進教師的專業(yè)發(fā)展;另一方面,教師對學生在生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任的核心素養(yǎng)各方面進行發(fā)展性評價,以此來促進學生的個性化發(fā)展,最終實現(xiàn)課程宗旨。筆者所在學校針對生物學科不同類別的課程采用了不同的評價方式,為學生提供了充分認識、發(fā)展自我的平臺和機會,也為教師及時調整和改進教學提供了可能。

1 構建課程評價體系,明確內容與標準

我校于2020年申報了生物學科的創(chuàng)新實驗課程基地項目,構建了以國家課程、校本課程和拓展課程三類課程組成的課程體系,同時設計了以課程為載體,以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的評價體系(表1),以多元化的評價方式對學生進行全方位、科學化的評價。

國家課程更關注生物學基本技能、方法和核心素養(yǎng)的培育,比較注重知識與思維建構。采用終結性評價和過程性評價相結合、定量評價和定性評價相結合的評價方式,能更加準確地實現(xiàn)評價的目標和功能。

校本課程更關注學生的興趣、體驗和感知,比較注重動手和實踐能力的提升。主要利用量規(guī)和工作表進行評價。其中,工作表包括實驗表、產(chǎn)品設計表、檢測(查)表、調查表等,是輔助學生完成項目解決問題的工具;量規(guī)包括項目量規(guī)、方案量規(guī)等,是衡量學生解決問題水平的標準。根據(jù)評價量規(guī)的分數(shù)和學生工作表的分數(shù),加權平均得到學生的項目完成評估,最后采用等級制打分,即優(yōu)秀、良好、及格和不及格。評估的過程中,不同的課程項目會采用不同的評價方法,主要以學生自評、小組評價和教師評估為主。

拓展課程更注重學生自身生活和社會實踐,體現(xiàn)了對知識的綜合應用。學生在課余時間或假期里完成相應的主題式實踐活動,評價方式主要采用評議的方式,教師、學生、家長共同參與,根據(jù)學生完成活動的科學性、規(guī)范性、美觀性等方面按等級打分,并在評獎后給予表揚和展示。

2 靈活使用多元評價方式,發(fā)揮評價育人價 值

2.1 運用教育統(tǒng)計學進行定量評價

對某屆初一新生生物期初調研試卷進行效度分析,用SPSS 軟件處理學生得分,得到試卷的分數(shù)分布直方圖、折半信度、難度系數(shù)等數(shù)據(jù)(圖1)。針對研究結果運用教育理論分析試卷的特點和學生生物學素養(yǎng)中的不足之處,并提出教學建議。

圖1 試卷分析圖表

通過此次調研的數(shù)據(jù)分析可知:調研卷具可靠信度、可測性;此次調研卷是用作目標參照性的結果評價,試卷難度偏低、樣本分數(shù)呈負偏態(tài)是符合絕對測評要求的;雖然試題難度偏小,但學生的基礎相差較大。測評后該屆教師有針對性地采用了多樣化的教學方法來兼顧所有學生的發(fā)展。如重視學生間存在的基礎差異,在教學過程中有效開展個性化教學;引導學生關注生活實際、關注健康;重視青春期教育等。

運用教育統(tǒng)計學進行評價屬于診斷性評價,也就是在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況,以判斷他們是否具備實現(xiàn)當前教學目標所要求的條件,為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。有效的定量評價可以幫助教師把握教學方向,讓學生明白自己學習過程中的問題和薄弱環(huán)節(jié),做到教與學都能“有的放矢”,有利于提高教與學的有效性。

2.2 制定課堂觀察量表進行課堂形成性評價

課堂教學中的形成性評價大多通過課堂觀察量表(表2),對學生學習情況和教師教學情況進行記錄、分析和研究,以此為依據(jù)改善學生課堂學習和促進教師專業(yè)發(fā)展。它從教與學的過程和內容側面反映學生學的狀況,從觀察到學生具體的學習行為和活動,幫助上課的老師在課后對學生在整個課堂中的學習行為細節(jié)有準確的了解。

表2 課堂觀察量表

課堂觀察量表體現(xiàn)了定性評價和定量評價結合的特點,但它的直接觀察對象是學與教的活動及效果,重點不在于對課堂教學進行評價,而是以“以學論教”的標準來診斷課堂教學中可能存在的問題,為課后的評議和教師的有效反思提供記錄。

2.3 利用“檔案袋”進行成長記錄評價

所謂成長記錄是根據(jù)教育教學目標,有意識地將學生的相關作品及其他有關證據(jù)收集起來,通過合理的分析與解釋,展現(xiàn)學生在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足,反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步,并通過自我反思激勵學生取得更高的成就。因為這個特點,成長記錄也被人稱為“檔案袋”。成長記錄主要收集學生在學習過程中生成的各種作品,如小論文、生物模型、海報、實驗報告、照片、文創(chuàng)產(chǎn)品等。

描述學生學習的過程與結果,是成長記錄評價與傳統(tǒng)評價方式的最大不同,它關注學生的個體差異,使教、學與評價成為一體。對學生而言,可以促進學生的主體性與內在動機,讓學生有對自己學習情況進行反省的時間,給學生較多的創(chuàng)造空間,充分發(fā)揮學生的特長。對教師而言,有助于教師檢查自己的教學效果,形成對學生準確的期望。

2.4 利用調查問卷、訪談進行定性評價

對師生、家長進行調查、訪談,可以對師生的教、學行為進行反思,改進教學策略。例如通過對初一學生進行“我們的達綠園”校本課程需求調查,一方面讓學生對自己的生物學知識和能力進行自我評價,另一方面發(fā)現(xiàn)學生對蔬菜栽培活動非常感興趣,從而確定了項目式學習的主題。當學生進入初二學習階段,又進行了“關于我校學生生物學習情況的調查”,不僅讓學生對自身進行階段性評價和反思,也讓教師能及時調整教學的方法和策略,使教學有效性得到進一步提高。

2.5 期末階段性評價多元化

為了更好的提高全體學生的生物學素養(yǎng),我校從2012年就開始嘗試對初一、初二的期末評價進行改革,經(jīng)過多年探索,已比較成熟,包括過程性評價和終結性評價。其中過程性評價(100 分),占總分的30%,包括書面、口頭、實踐作業(yè)(80 分),課堂活動(20 分);終結性評價(100 分),占總分的70%,包括紙筆測試(80 分),非紙筆測試(20 分)。非紙筆測試又分為兩部分:知識復習整理,完成概念圖(10 分);模型制作或實驗小論文(可選其一)(10 分)。其中把設計完成概念圖作為評價的組成部分是為了在學生利用概念圖構建認知網(wǎng)絡時更好地評價其科學思維能力。

3 小結

在培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的過程中,教師期望學生達成的目標涉及不同的領域,如知識、技能、情感等,也涉及多個水平,如認識、解釋、應用、分析等,因此用一種方法來評價學生在所有目標上的學習情況是不可能的。多樣的目標必然需要多種評價方法的綜合運用,才能正確、全面的評價學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況,特別是一些高階認知、深度學習、解決真實情境中問題的能力,從而更好地影響學生未來的發(fā)展。