高校課程思政體系建構與實踐
——以工科課程為例

周 瑩，達 波，宋衛麗

（1.南京航空航天大學金城學院 馬克思主義學院，江蘇 南京 211156；2.河海大學 港口海岸與近海工程學院，江蘇 南京 210098）

“工程制圖基礎”作為工程專業基礎的必修課，不僅是一門技術課程，還承擔著轉變新生思維觀念和引領學生工程觀念的任務。以“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”作為教育的根本問題，在教授學生學習專業知識時，教師不僅要闡述專業基礎知識，更要立德樹人，把有趣的案例穿插到知識的教學中去，引發學生更深層次的思考，指引學生樹立愛國主義情懷和文化自信，并在教學過程指明工程制圖常見錯誤，講解工程反例，以培養學生的責任感與正確的職業價值觀。綜合以上，實現課程頂層設計上的知識、能力和素養互容。下面以研究思路及實施路線、教改成果與目標、工程制圖基礎課程思政過程中存在的問題和解決方案為線索，對上述內容進行闡述。

一、研究思路及實施路線

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［1］。所謂的課程思政，不是單獨地設立一門教學課程，而是在各科教學設計時靈活且有效地穿插在授課內容，達到潤物無聲的教學效果。

工程制圖課程是工科類院校開設的必修課，其為后續的專業課打牢繪圖和識圖的基礎。該課程主要教授學生關于制圖方面的國家標準規范，培養學生二、三維之間的相互轉換能力和形體表達能力，以及動手繪圖的實際操作能力，涉及面較廣［2］。而思政元素與工程制圖課的結合，能夠在較大范圍內引導學生認識到自身價值及社會價值，樹立正確的價值觀，在掌握科學基礎知識、擁有實踐能力的同時，又富有職業素養。可通過分析高校傳統課程存在的問題，來促進課程思政的創新。首先，要在課程前整理工程制圖基礎知識點和挖掘思政元素，對于工程制圖知識點要進一步模塊化設計，對于思政元素要進一步構建思政資料庫；然后，把制圖課程思政與實踐結合，進行效果分析，總結問題并提出合理的解決方案；最終，使得專業課與思政有效融合，實現立德樹人的目的。

二、教改成果與目標

工程制圖專業課程主要采用講授式教學模式，即傳統的教師講、學生被動聽的教學模式，師生互動環節不夠，課堂氣氛不活躍，不能有效調動學生的積極性，也不能實現啟發式教學［3］。此外，現代高校部分專業課程不再實行閉卷考試方式，而是采取上交結課論文或者PPT答辯的形式給分，這也導致部分大學生對專業課程不夠重視，抱著應付的態度完成課程的學習任務。

為避免以上現實問題，工程制圖課程改革要求，首先傳授學生工程制圖基礎知識，使學生學會形和圖的科學轉換，能夠讀懂工程圖樣，并可以繪制符合國際標準的圖樣。然后，要培養學生的操作能力，能夠勝任工程識圖、制圖的工作，并有一定的工程表達能力。接著，要在潛移默化中進行素養教育，包括培養學生的愛國主義情懷、文化自信等政治素養，以及嚴謹認真、求真務實、擔當責任的職業素養。工程制圖課的教改實踐，要確保教學理念深入人心，教學形式不拘一格，教學成果顯而易見，擁有雄厚的師資力量，培養國家棟梁，為課程思政改革保駕護航。

三、工程制圖基礎課程思政化過程中存在的問題

（一）含思政元素的案例資源不豐富，需持續挖掘提煉

教師在進行課程設計時，要同時建立政治資源庫，主要從報紙、網站和報道中獲取信息，確保思政案例的準確性。所以，隨著專業課不斷拓展和道德教育深入，教師要隨時更新和挖掘新案例。如果一味地講解概念理論，學生很難保持高度的注意力，往往會導致理論和實踐沒有連接性，所學的理論不能更好地應用到實踐中去，這就要求教師了解學生學習的情況，在傳統教學的基礎上進行改革創新，推陳出新，革故鼎新，與時俱進。教師需重新整合課程設計內容，持續提煉課程思政內涵，即廣泛收集整理大學生專業課程思政素材，在教學內容中巧妙地插入思想政治教育成果，在教學方法中滲入研究方法，提出具體的課堂實施方案，培養大學生的自我探索、自主培養意識，激發學生興趣，實現由“講授式教學”向“啟發式教學”的轉變，扎實推進課堂思政進程［4］。

（二）思政元素在課程設計和教學中需有效結合，持續研究

在教學課堂中，適當將思政元素跟工程制圖專業教育有效融合，引導學生的思考與情緒共鳴是思政專業協同的重點和難點。雖然課程思政元素在理論上完成了設計，并在課程里實現了二者的有機融合，但實際課程教授過程中，仍然有處理不夠融洽的問題。例如，工程制圖類大學生目前使用的各種教材闡述重點有所差異，缺乏規范的編寫機制，所涵蓋的內容也不夠完善，未能及時更新工程制圖學科的新工藝和技術，多是介紹傳統制圖技巧，反映新成果的內容不多［5］。這就不能很好地結合新的思政元素，為新的思政元素提供素材。要想將政治成果與教學內容有效融合，需要依托科研項目及成果，豐富和拓展教學內容，更需要對時機、環境的把握，在課堂教學中反復實踐并不斷提煉總結。

（三）明確評價標準有待完善，部分效果需長期展示

受時間和人員的限制，不能保證每個學生都有分享的機會，也不能保證每個學生的學習效果。雖可以做反饋（例如：設置問卷調查檢驗學生學習成果、工程制圖課程思政有效性），但部分評估體系有待完善，需對專業與思政目標效果進行綜合評價。此外，基于形成的制圖知識模塊化設計和思政資料庫，課程結構有待進一步優化，教學內容也有待進一步調整，簡化知識，講重點，由點帶面，穿插思政元素，真正做到“授之以漁”，而非“授人以魚”，“講授+自學+思政案例研討”相結合，不拘泥于某一種授課方法［6］。要把不同的教學方法應用于不同的知識點，教授大學生知識的同時培養其愛國主義情懷。然而，部分研究效果需長期才能展現出來，如學生工程制圖的責任感等。

四、解決工程制圖課程思政存在問題的路徑

（一）圖學歷史與緒論模塊培養愛國主義情懷與文化自信，樹立崇高的職業價值觀

在課程緒論與基本知識的教學過程中，積極融入圖學發展歷史，提高學生對我國文化歷史的認同，介紹近幾年我國水利專業領域發展，突出展示我國工業快速發展的工程與機械，譬如高鐵、盾構機、港珠澳大橋等，通過運用類似案例，形象地展示工程制圖在工業上的應用。同時，也可以講解在設計過程中工程制圖的巨大作用。例如：有著龐大系統工程的高速動車組零部件就有50多萬個，幾萬張圖紙需要設計［7］。還可以宣傳做出突出貢獻的人物，例如：盾構專家李增良18年來鉆研盾構技術，不斷創新，最終完成盾構機快速過站的歷史突破。通過事例與人物介紹，極大展示了我國的民族自信心，堅定了學生的文化自信，樹立了崇高的職業理想。此外，在之后課程內容的設計中也可以增加“CAD課堂畫國旗”等類似的活動，讓學生了解國旗背后的故事，從而激發愛國主義情懷。

在工程制圖類大學生專業課程教學中，一定要把學生當作課堂的主體，調動學生思維主動思考問題。在每一章節的學習過程中，結合學生的興趣運用案例，設置思考問題，布置適當的課后任務，給學生展示的機會。把話語權交給學生，促進其主動探索課堂內容，提升思想水平和課堂學習結合的效率［8］。

（二）畫法幾何模塊培養唯物辯證觀與科學思維方法

在教授畫法幾何過程中，例如：投影的介紹，分析點、線、面在不同投影下的位置關系，可引入多角度看問題及事物之間存在聯系的哲學思想［9］；在組合體的教授過程中，學生對此有學習難度，可以向學生講授從簡單到復雜的思想和量變到質變的哲學思想；在運用形體分析法讀圖時，通過抓住主要矛盾讀圖，說明世間萬物矛盾的多樣性，學會抓主要矛盾的哲學思想。通過在畫法幾何教學過程中充分挖掘唯物辯證元素，引導學生多層次解決畫法幾何過程中出現的問題。

為能夠順利實施上述教學思想，可開發一系列線上教學資源，使學習方式多樣化且具有靈活性。隨著計算機信息技術的運用，信息化教學模式打破了以前傳統教學方式的單一、枯燥［10］。“大數據”一詞逐漸出現在人們的視野中，不僅僅是在日常生活中，更被廣大高校應用在學生教學中。大數據的特點主要體現在三個方面：一是大量化，主要是信息量多，無論什么行業，都可以獲取更多的資料信息；二是多樣化，和書本理論不一樣，大數據是集文字、圖表、視頻等于一體，多樣多元；三是高效率，在大數據背景下，效率更高，獲取數據的時間更快，不需要再去等，隨時可以，大大節省了人們的時間［11］。總之，通過工程制圖學習過程中線下和線上教學相結合的形式，再利用信息技術引導學生多方面、多角度地觀察，潛移默化中充分挖掘和培養了唯物辯證觀與科學思維方法。

（三）制圖實踐模塊培養職業責任與工匠精神

在向學生闡述制圖實踐過程中，介紹國家標準，說明工程制圖對細節的嚴格控制，分享“大國工程”片段。例如：自制改進工具數百件的方文墨，他為殲15艦載機加工高精度零件，且加工精度逼近零公差［12］。還有在高倍顯微鏡下手工精磨刀具的李峰，5 μm的公差也不容忍，堅決返工等。正是這些同志在平凡工作中的默默堅守，對工作產品的嚴格追求，才使得他們能夠在平凡崗位中做出不平凡的成績，成為領域中不可或缺的人才。結合這些故事，讓學生表達自己的看法，給予工匠們行為以肯定，表示熱愛自己崗位、精益求精并為之努力付出的人，才可能踏上成功之路。此外，在CAD畫圖過程中，指導學生掌握基本操作技能，并展示因為物體表達不清而造成嚴重后果的案例，使學生意識到圖樣錯誤所帶來的嚴重后果，甚至有承擔法律責任的風險。

在大數據時代下，教師應該立足現實，及時了解社會中需要的是什么樣的人才，具備什么樣的能力，有針對性地更新教材知識，引入新思想。只有對癥下藥，保持正確的學習方向，才能使學生做到學習和思想發展的同步，方便日后更好地就業［13］。當然，這一切的前提是學生要有扎實的基礎知識，基礎知識在一定程度上影響了學生解決問題的能力。然而，傳統的教學模式更多的是灌輸教育，過于追求書本理論的學習，忽視了學生在課堂上的理解，學生更多的是處于被動學習的狀態［14］。在新時代的教學模式下，教師將在注重傳授基礎知識的同時，注重教學方法的千變萬化，以學生為主，潛移默化中加入思政元素，使學生樹立正確的價值觀，鍛煉思考和實踐的能力，培養他們在后續工程制圖以及工作中認真嚴謹的作風。

“工程制圖基礎”不僅是工程專業的一門主業專業課，還是一門重要的必修課，它在工程信息中起著承上啟下的作用。學生不僅要掌握熟練的繪圖技巧和理論知識，還應該具備良好的職業道德規范，尤其是在圖紙設計到保密的時候，從業人員的職業操守顯得尤為重要。然而，大數據時代下，工程制圖基礎課程思政改革需要一步一個腳印，腳踏實地，通過慢慢摸索而不斷完善。本文通過對傳統課程模式的創新，轉變課程思政的教學理念，深入挖掘提煉課程思政元素，創新課程教學方法，促進了思政與專業課程的結合，提高了教學效果，幫助學生在專業課程中不斷增強自身素養，以實現專業課程育人的目標。