新時代大學生勞動素養的評價狀態及實施路徑

丁 潔，馬 濤，馬妙蓉

（湖南文理學院 a.音樂舞蹈學院；b.國際學院，湖南 常德 415000）

引言

勞動素養評價體系具有良好的育人導向與反饋功能，能夠對勞動教育成果進行有效檢驗。大學生作為推進祖國發展建設的后備軍，所具備的勞動素養對社會的發展有著重要影響。因此，各院校在發展過程中要開展高質量的勞動教育，對勞動素養評價體系內容進行實踐，在此基礎上培養更多優秀的人才。

一、勞動素養的時代意蘊

勞動素養是指經過勞動或是有效的勞動教育等一系列特殊形式的社會實踐活動，所形成的與勞動有關的個人素養。在對勞動素養的含義進行理解時，可以從廣義和狹義兩方面入手。廣義上的勞動素養，是指勞動價值觀，是一個人對勞動的根本看法；狹義上的勞動素養，是指所具備的勞動知識及勞動技能。

大學生的勞動素養是指在學習成長過程中所形成的勞動價值觀、所具備的勞動技能以及勞動習慣等。院校開展勞動教育的目的是幫助學生樹立正確的勞動觀念，掌握一定的勞動技能并形成良好的勞動習慣［1］。勞動教育已經成為各院校教育工作中的重要組成部分，通過開展有效的勞動教育能夠提高學生個人的綜合素質和能力，對我國所提倡的素質教育進行有效踐行，可以讓學生將自身所具備的勞動素養和專業知識進行結合，使學生在新時代背景下能夠更好地成長。

二、新時代大學勞動教育的目標

（一）以勞樹德

新時代背景下，大學勞動教育工作在開展前需要制定科學合理的目標，以正確的目標為基礎能夠保證后續教育工作的有效開展。開展勞動教育，能夠讓大學生對勞動的本質有正確的理解，能夠從內心尊重勞動，理解勞動者，并且積極主動地投入推進祖國發展建設的勞動實踐中。開展勞動教育能夠讓學生將自身成長與國家民族的進步融合在一起，將自身的理想追求與國家整體發展相結合。這樣做有利于培養出更多優秀的人才。

（二）以勞育美

通過勞動教育學生樹立正確的勞動價值觀，并且從內心深處對勞動進行認可，樹立勞動最光榮、勞動最美麗的正確觀念，始終堅信美好生活是由辛勤勞動所創造的。以正確的勞動教育引導學生對勞動精神進行不斷踐行，幫助學生在學習成長過程中樹立正確的就業觀念。

（三）以勞增智

大學生在學習成長過程中除了要學習專業知識，還要注重對自身的勞動技能水平進行提高，通過勞動教育能夠讓學生掌握更為豐富的勞動知識，同時還能提升勞動技能，讓學生具備生存發展的基本勞動能力［2］。勞動教育開展的目的是讓學生愛勞動、會勞動，能夠將已經學習到的勞動知識靈活地應用在實踐活動中，在實踐中提升個人能力，增長才智。

（四）以勞育人

勞動教育的開展要秉承潛移默化的理念，各項教育工作要注重對學生的思想進行正確引導，讓學生在不知不覺中形成正確的勞動價值觀，同時養成更好的勞動習慣。讓學生具備良好的學習能力，通過勞動教育可以讓學生認識到團結合作的重要性，并且在不斷地勞動實踐活動中提高自身的合作能力，真正彰顯新時代背景下青年的精神風貌，讓青年能夠真正肩負起民族復興的重要使命。

三、新時代大學生勞動素養評價要點

（一）勞動價值觀

想要將勞動素養評價的積極作用充分顯示出來，需要制定科學合理的評價指標，本文在研究過程中提出了以勞動價值觀、勞動知識、勞動能力和勞動習慣為主的勞動素養評價指標。勞動價值觀的評價主要是對學生進行正確的價值觀念引導，讓學生正確認識在新時代背景下勞動的意義所在。引導學生將勞動最光榮、勞動最偉大的理念作為自身的發展信條，讓學生在成長發展過程中對勞動進行深入的感悟；引導學生懂得通過辛勤的勞動獲得美好生活，提高學生的公民意識和社會責任。

（二）勞動知識

勞動知識的評價主要是讓學生學習豐富的勞動理論知識，評價要點需要以正確的形式對學生進行引導，讓學生懂得如何對勞動進行正確把握，充分理解勞動的本質與內涵。此外，還要對勞動在我國發展過程中的演進進行全方面的了解，掌握與勞動教育有關的理論知識內容。勞動知識不僅包括一些基礎性的理論知識，還包括勞動態度、勞動精神以及勞動技能等方面的認知和選擇傾向［3］。關于勞動知識的評價要點還要放在熟練的勞動實踐知識上，院校在發展過程中可以開展勞動技能成果展示大會，讓學生在參與活動的過程中掌握更多的勞動技能，鍛造學生的勞動心態。

（三）勞動能力

勞動技能作為顯性的勞動力。在進行評價時，一方面要注重對院校學生在勞動中的動手能力及發現問題能力進行引導，另一方面則要引導學生將勞動技能與自身的職業發展規劃進行結合，通過參與各項勞動實踐活動來提升個人的勞動職業技能。勞動創造作為一種隱性的勞動力，主要強調的是創造性，在評價過程中要注意提高學生的創新能力和創新意識，培養學生靈活運用理論知識的能力，以創新性的方式來對問題進行思考。通過提高學生的勞動創造力，學生在勞動過程中可能有新的發現和新的認識，有利于提升自身的勞動發明能力。

（四）勞動習慣

在對學生的勞動習慣進行評價時，首先需要對主動勞動意識進行評價。勞動意識能夠在一定程度上反映學生的勞動價值觀，也能反映學生是否進行了自我價值的覺醒。如今許多院校的學生在學習成長過程中并不愿意主動地參與到各種勞動活動中，之所以會出現這樣的問題，是因為學生缺乏對勞動的正確認識，自身所形成的勞動意識存在外在化和功利化的問題。高校在開展勞動教育工作時，要注重引導學生形成主動勞動意識，而不是被動地服從勞動。在開展評價工作時，要注重引導學生的主動勞動意識，讓學生認識到勞動對自身發展的重要性；引導學生認識勞動的生活性和人文性，讓學生能夠將勞動和職業進行有機結合。

四、勞動教育的現狀分析

（一）社會風氣營造不充分

隨著各國經濟往來的日益密切，我國的開放程度在不斷加深，開放的時代背景下，一些西方思想開始涌現，這會對大學生的思想價值觀造成一定沖擊，一些不良思想會影響學生正確價值觀的建立。就目前的實際發展情況來看，新媒體背景下，各式各樣的娛樂節目層出不窮，泛娛樂化信息在快速傳播。目前學生并未形成牢固的以弘揚勞模精神為主流的價值觀。受到外界環境因素的影響，導致高校的勞動教育效果并不理想。

（二）勞動主觀能動性薄弱

大學生群體中存在“不想勞動”“不珍惜勞動成果”“不會勞動”的問題，學生的主觀勞動意識較為薄弱?，F如今的大學生一般都是獨生子女，在家中備受父母的寵愛，家中的任何事務基本上都不需要學生處理，部分學生甚至缺乏最為基本的生活自理能力，自身的勞動意識非常淡薄。受傳統教學理念的影響，部分學生、家長及教師更關注學習成績，過于注重學歷，在一定程度上忽視了勞動教育的重要性。

（三）不完善的勞動教育制度

高校各項勞動教育工作的開展都需要以完善的教育制度作為前提和基礎，但目前許多高校在發展過程中并未形成完善的教育制度。教育工作的開展較為片面、形式化突出，高校將更多的精力與時間放在科研及專業課程的建設上，缺乏對勞動教育工作的正確認識。勞動課程設置不合理，師資隊伍建設不完善，使得高校勞動教育工作的開展不理想。

五、新時代大學生勞動素養評價實施路徑

（一）堅持校內、校外評價模式

不同的評價主體在開展評價工作時會站在不同的視角，這在一定程度上會影響評價結果的客觀性。想要保證評價結果的客觀性，則需全方面考慮各評價主體，將其納入評價體系的構建過程中。高校在開展勞動素養評價工作時，需要采用校內、校外相結合的多主體評價模式。

如今高校的評價主體有學校、教師、學生、第三方評價機構以及行政主管部門等。在開展評價工作時，首先，需要始終堅持教育行政主管部門的指導性評價，主管部門需要根據當前的教育發展情況，做好統籌協調工作，充分發揮評價的積極指導性作用，幫助高校形成多主體共同評價的發展模式。其次，需要堅持以高校為主體的評價模式。高校作為勞動教育的組織者和實施者，在開展評價工作前需要制定管理文件，加強勞動教育評價師資隊伍的建設，將優秀的班主任、輔導員及其他崗位的教師集中在一起，開展綜合性的勞動素養評價工作。此外，還可以引導接受勞動服務的企業參與到評價工作中，在此基礎之上能夠進一步提升勞動教育評價的公平公正性［4］。最后，則是要堅持第三方評價機構的補充性評價。第三方評價機構的積極作用在于能夠有效彌補上述兩大主體在評價過程中的不足，以此來保證勞動素養評價的客觀性。雖然評價工作的開展會委托第三方評價機構來完成，但是并不意味著所有的評價工作都交付出去，高校需要注重提升自我評價和多主體現場考核結果的客觀性，這部分數據信息會直接影響第三方評價機構最終評價結果的準確性。

（二）堅持定性定量評價模式

高校所開展的勞動素養評價工作具有較強的綜合性和實踐性，傳統單一性的評價方法和評價顯然無法滿足當前的實際評價需求。對此，高校在發展過程中需要堅持定性與定量相結合的評價模式。在開展評價工作時，需要從兩方面入手，一方面，要將勞動素養評價的特性及價值充分顯現出來；另一方面，針對勞動素養評價中能夠進行量化的內容要進一步明確，通過進行量化的轉變，能夠打破傳統評價的主觀性，使得評價結果更為客觀準確。

新時代背景下，勞動素養評價工作可以采用真實性評價、表現性評價及研討評價等方式，通過該種方式，能夠全方面地了解學生的整個勞動過程，了解學生在勞動過程中所獲得的感悟。簡而言之，在開展評價工作時，需要更多地關注學生的勞動過程，不能僅以最終的勞動成果作為評價標準。各項評價工作的開展，既要對學生的常規勞動素養進行考核，也要將志愿者活動參與情況及技能大賽等多項指標納入評價體系中。為了能夠實現更為理想的定量評價，高校可以采用勞動教育積分卡的方式，從不同階段入手，有針對性地開展評價工作。以此類推，注重在不同的學習階段對學生的勞動素養進行更加科學合理的評價。

（三）堅持過程階段性評價

堅持過程性和階段性相結合的評價模式，有利于及時發現教育評價工作在開展過程中存在的問題并進行糾正，進而達到更為理想的勞動素養評價效果。過程性評價是指，在勞動教育開展的全過程實施不間斷的評價。勞動教育工作，需要將各個環節與參與者進行緊密結合，注重結合院校的實際發展情況開展勞動精神、工匠精神的專題教育工作。對在評價過程中得到的結果，無論是有利結果還是不利結果都要積極進行總結和反饋。對于正向的評價結果，可以將其作為評價經驗，對于不利的評價結果，則可以用于糾正和改進。高校勞動教育工作的開展是一個長期性的過程，并不會在短時間內取得十分顯著的教育效果，這就需要在開展勞動素養評價工作時堅持階段性評價的方式［5］。階段性評價的重點在于結合勞動素養的預定目標來進行階段性的總結評價，評價重點需要圍繞兩個方面展開，一是要結合新時代背景下高校勞動素質教育階段性課程所達到的目標任務的差異化要求，二是能夠圍繞新時代背景下高校勞動素質評價要點的統一性要求。評價工作的開展需要始終圍繞勞動價值觀、勞動知識、勞動能力及勞動習慣這四個方面。

簡而言之，新時代背景下，高校在開展勞動素質評價工作時，需要摒棄傳統同化的評價理念，要將異化理念融入各項評價工作，充分結合當前的教育理念，保證勞動素養評價工作開展的有效性，注重采用創新性的評價方式，以此來保證評價結果的合理性。

結語

新時代背景下，我國提出了全新的教育理念，素質教育理念的提出使大學的勞動教育工作逐漸受到人們關注。勞動教育工作的有效開展能夠提高學生的勞動素養，幫助學生樹立正確的勞動觀念，讓學生掌握更多的勞動技能。為了能夠對學生的勞動素養進行更加科學合理的評價，需要制定完善的評價體系，確立正確的評價指標，采用校內外結合、定性定量及過程性評價的方式，以此保證評價結果的客觀性。